课件29张PPT。学会记事
----第2单元写作文题展示 自由作文。从你的日记、读书笔记或随笔中选一个发生在身边的故事,以此为素材,自拟题目,写成一篇完整的作文,不少于500字。写作指导1.要关注自己的生活。
一要多留心生活。“处处留心皆学问”,这样,一旦动起笔来,值
得记叙的材料才能信手拈来,才能言之有物。二要多观察生活。鲁迅
先生谈写作时曾指出:“对任何事物必须观察透彻,方可下笔。”观察
是写作的第一基石,我们要让学生平时做个有心人,多观察身边的人、
事、物、景等,捕捉生活中感人的镜头、美的瞬间,这对直接认识事物
和搜集第一手写作材料具有重大作用。三要多体验生活。作文应是生
命的律动,是生活的体验,不去真切地体验生活,哪有源头活水?哪有真
情实感?教师要善于引导学生亲近自然,融入社会,关注家庭生活,积极参
加学校开展的丰富多彩的文体活动,从而开阔视野,增长见识,丰富感性
经验。只要我们深入到生活中去,多体验、多感悟,就一定能写出真情实
感的作文。写作指导2.力求“我手写我心”。
一要选取鲜活材料,切忌胡编乱造。一些同学思
想上有顾虑,写作时放不开,不好意思写出家庭琐事、
自己受过的挫折、性格上的弱点或是自己的心路历程
等,害怕出丑,害怕别人耻笑,于是便胡编乱造、矫揉造
作。结果写出来的作文因为落入俗套、缺乏真情,犹如
剪彩为花,刻纸为叶,不可能有生命活力,自然让人觉得
面目可憎。只有选取鲜活材料,大胆吐露真诚,力求事真、
情真、理真,才能引起读者的共鸣。写作指导 二要说真话、实在话、自己的话,切忌说假话、空话、套话。叶圣陶先生曾经说过:“作文就是用笔来说话。作文要说真话、说实在话、说自己的话,不要说假话、说空话、说套话。”真,是文章的生命;真,是文章的法宝。只有写真人、叙真事、描真景、说真话、抒真情,作文才会血肉丰满,才能“以情动人”。写作指导3.选择恰当的表达技巧。
第一,要学会描写手法。描写的作用主要是
使描写对象更加逼真、更加形象,使人如见其人
(形),如闻其声,如临其境。学会描写是写好记叙
文的关键,文章因描写而生动,也因生动的描写而
多姿多彩、绚丽引人、摇曳生辉。写作指导 第二,语言要饱含感情。中学生作文语言可以有
各种各样的风格,有人崇尚浮华,有人崇尚朴实。语言
优美华丽、文采斐然、文化底蕴深厚固然值得欣赏,
而那些语言朴实无华、感情真挚而内容深厚的作文,
似乎更值得提倡,更应该受到青睐。写作指导 第三,运用联想和想象,丰富写作内容。我们
写作文时,不仅要学会把自己见到的、听到的生
动实在地写出来,而且要学会联想、展开想象,把
抽象的内容具体化、形象化、通俗化,从而使作
文的内容更加丰富多彩、富有情趣。思路点拨 1.要围绕作文的中心选择事件,要选择最能
表现作文中心思想的事件作为材料,生活中有不
少新鲜有趣和激动人心的事。因此,我们平日要
多观察,多想生活中遇到的事。选材要新颖,在别
人的作文中常出现的事要少写或不写,这样写出
来的作文才有吸引力,有新鲜感。思路点拨 2.事件的主要部分要写具体。每件事都有起因、
经过和结果这样一个过程,只有把这个过程写清楚,给
读者的印象才能完整而深刻。在事件中要进行有效的
肖像、语言、心理、动作、细节描写,这一点很重要,
这样写出来的作文才生动。要突出中心,详略得当,与
主题无关的事不写。思路点拨 3.要在事件的叙述中融入真实的情感。这是十分关键
的一点,做到这一点,所写的事件才不会干瘪,才会有血有肉。
抒情,有直接抒情和间接抒情之分。直接抒情即直抒胸臆,就
是把蕴含在作者心头的强烈的思想感情直接抒发出来。间
接抒情,就是作者借助人物、事件、景物的叙述描写,较为曲
折含蓄地表达出自己的某种感情,也就是我们常说的融情于
景、融情于事、寓情于人、寓情于物。间接抒情要做到:自
然真实、生动具体、积极健康。思路点拨4.还应注意作文的结构要有新意、要
完整。就是说开头和结尾要认真组织,
把握好写作的顺序。佳作示范 (一)那一次,我真内疚
我曾经很固执地认为,如果让我选择与爸爸相处
哪种关系更好一些,我宁愿选择师生,而不愿选择父女。
(内心真实的想法,为下文埋下伏笔。)
不要认为我是一个大逆不道的女儿,那实在是因
为老爸的缘故。谁让他整天眼里、心里都是学生,从来
不把我这堂堂的女儿放在眼里呢?佳作示范 爸爸是小学的语文老师,和祖国的花朵打了二十年的交
道,据说在学校里是一张“王牌”,许多优秀生或调皮蛋学生
的家长都情愿把自己的孩子送到爸爸的班里。可是我总感觉
爸爸对我这个“宝贝”女儿关心不够。其实,我并不十分了解
爸爸的工作,想象中他应该是一个对好学生很宽容,对坏学生很
严厉的人,能做这样的老师的学生是一种幸运,而做这样的爸爸
的女儿则是一种不幸。(道出了心中的委屈。)
偶然的一次,让我彻底改变了这个看法。(过渡段,承上启
下。)佳作示范 那天,我看见爸爸的写字台上有几本他拿回家批改的学生作文,
自认为已是初中生的我,对这些小学生作文并没什么兴趣,只是闲来
无事,随便翻翻,但就这随便翻翻,竟深深吸引了我。(引子。)
第一本这样写道:“我们的语文老师待人很温和,从不跟我们瞪
眼睛,不像数学老师那样,总是把眼睛瞪得跟大玻璃球似的……”哦,
看来爸爸不是用瞪眼的办法使孩子们信服的。(有叙述,有抒情。)
这一篇写的肯定是真事:“下雪了,我想早早到学校扫雪,可当我
赶到学校的时候,语文老师已经站在了校门口等候学生的到来,校园里
的雪已被扫干净了……”佳作示范 第三本……第四本……第五本……(自己内心的情感在一点一
滴逐渐加深。)
最后一本更是深深震撼了我:“我从来就没有写过作业,考试总
是零分,可自从进了这个班,语文老师督促我写作业,课堂上还叫我回
答问题,我的考试成绩不再是零分,其他老师好像也都改变了对我的看
法……”这不就是那个我曾听说过的“臭名昭著”的差生吗?别的班
怕影响成绩都不要他,爸爸接受了他,看来他已经彻底转变了。(一个
个侧面描写将父亲真实的形象刻画出来。)佳作示范 看着这一本本作文,我的眼前浮现出了一张张笑脸,
他们向我诉说着一个个发生在爸爸身上的感人故事……
就在此刻,我感到做这样的老师的学生是一种幸运,而做
这样的爸爸的女儿是多么幸运、多么值得自豪啊!可是
我曾经那样怨恨他,甚至想用“摆脱”父女关系来“惩
治”他,一种内疚之情袭上心头……(内疚之情不由得涌
动起来。)
爸爸,等您回来,我要亲口告诉您:我不但乐意做您的
学生,我更为自己是您的女儿而感到自豪!(点题,直接抒发
内心的愧疚之情。)佳作示范【点评】
这是一篇主题鲜明的文章。小作者采用了标题点题的手法,
突出主题,题目“那一次,我真内疚”,就是文章主题。写法上采用
了欲扬先抑的手法,开头先极力渲染爸爸对“我”这个宝贝女儿的
不关心,写“我”对爸爸的“不满”,然后写学生对爸爸的称赞和感
激,写“我”为爸爸而感到自豪,使爸爸这个爱护学生的老师形象更
为鲜明,也使 “我” 内疚的心理更真实,前后形成强烈的反差,突出
了主题,增强了抒情效果。佳作示范 (二)我们是一家人
曾经,我对妈妈在家庭中的付出置若罔闻,甚至有点烦。
(首先摆明自己的观点。)
我一进家门就是“换换鞋,快去洗手”;吃饭之前再唠
叨一遍“洗手没有?”这些话一天不知道要说几百遍,有时我
会顶撞她一句:“妈,你烦不烦!我都洗无数次了。”顶撞这一
句不打紧,接下来就是妈妈长篇大论的洗手的理由,不知这些
“理论”她已经重复多少遍了,我的耳朵里都磨出茧子了,可
为了避免她更多的唠叨,就只好忍着,耐着性子听下去。佳作示范 妈妈似乎有洁癖,厨房里的煤气灶和瓷砖总是擦
得锃亮;她的床收拾得整整齐齐,星期天的大扫除总是
要搞得天翻地覆。我则有种“天生杂乱的风度”,妈
妈对此深恶痛绝。常常会把我屋里的花瓶拿到我面前
大声训斥:“看看,看看,这水都发臭了,花都枯了,你怎
么连管都不管……”边唠叨边去浇水,顺便还会从我的
书桌下面摸出一两双脏袜子,又是一阵唠叨之后才离开。
第二天我会发现干干净净的袜子已经叠好放在了我的
枕边。佳作示范 每次吃饭的时候,总是那句话:“孩子多吃点菜,菜里有好多种
维生素。”可我连头也不抬,连个回应都没有。(一口气罗列了众
多平时妈妈对“我”的关心。)
睡觉前总是那句“晚上睡觉要盖好,别着凉”,这些话我不知
都听了多少遍。
一个星期天早上,其实我已经睡醒了,妈妈还以为我睡得很香,
她悄悄把洗好的袜子放在我的床头,然后蹑手蹑脚地离开了我的房
间,轻轻地关上门。这时,爸爸也起床了,我听到妈妈低声提醒爸爸:
“声音小点,声音小点,孩子还没睡够呢。”(一件小事改变了“我
”对妈妈的态度。)佳作示范 以前我总觉得妈妈的话说得太多了,可这一次我突然明
白了妈妈的唠叨里蕴含着对我浓浓的爱。更令我感到幸福的
是,近来备考期间,妈妈好像是怕我嫌她唠叨而影响情绪,总是
话到嘴边又咽下。在我即将进入考场的一瞬间,我紧盯妈妈那
翕动的嘴唇,真想说:“妈妈,现在我已经理解了您的唠叨,我不
烦了!我能有您的唠叨,是多么幸福啊!”(情感的高潮在进入中
考考场的刹那迸发了出来。)
我知道:我们是一家人。(结尾点题。)佳作示范【点评】
这篇作文蕴含着作者平时生活的仔细观察,字
里行间蕴含着对妈妈的愧疚和家庭的亲情。这篇作
文还十分注重结构的巧妙安排和情感的细腻刻画,不
愧是一篇表达亲情的上乘之作。方法点拨1.“情”动于中,形之于“言”。
示例:也是在初中读书时,来了一位代课的国文老师,是年轻的
新派人,他喜欢教白话文。有一次,教到田汉《南归》中的诗:“模
糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、
屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的
神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室,鸦雀无声,大家都被
深深感动了。这几句诗镌刻在我心上,几十年过去,至今还能信口背
出。此后,我对新文学更有兴趣,读了许多有名的中外小说,开阔了眼
界,使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆,就仿佛看到
国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。方法点拨赏析:通过描写国文老师讲课时全情投入的神态和全班同学被深深感动的情景,给人身临其境的感觉,更真实地写出国文老师激发“我”课外阅读的兴趣的情景。方法点拨 示例:
留给你的,只是我的背影
父母和子女的缘分,是今生今世不断地目送子女的背影,渐行渐远。
——题记
读着朱自清的《背影》,我想起了你。
小时候,你总对我说“山沟沟里飞出金凤凰,你要做我们家的凤凰”,
终于我不负你的期望,考上了市里最好的高中,离开了养育我15年的故乡,
离开了朝夕相伴的你。看着你有力的双手,将一个个行李搬上车,阳光把你
的身影拉得老长,我享受着你身后那三尺一寸的阴凉,仰视着你高大的背影。
临行前你塞给我一沓厚厚的学费,再三叮嘱“要好好和同学相处,努力学习”。
看着你强忍的泪水,倔强的我就算有再多的恐惧,也仅挤出三个字“你放心”。
于是留给你的,只是我假装坚强的背影……2.选材“真”,立意“深”。方法点拨 三年后,我实现了自己的大学梦,从西南边疆一路向北,远远
地离开了家,离开了你。你坐在小院里,将满院我要带走的东西小
心翼翼地打包、折叠再放入行李箱,然后使劲压了压,继续塞入你
觉得必不可少的各种东西,我抱怨太沉,悄悄拿出几件,后来不知什
么时候你又放了回去。送别的路上你总是走在我的前头,看着大包
小裹的东西在你身上勒出一道道的痕,汗水湿透了你的衣服和你肩
上沉沉的包。突然你转过头似乎想起什么,于是小声地对我说:“钱
藏在书包的内袋里。”摸着鼓鼓的书包,想起你常说的“在家事事
好,出门时时难”的十字箴言,似乎我带走的,不仅是东西,还是你满
满的牵挂。从不流泪的我急忙转身,留给你的,只是我匆匆离开的背
影。方法点拨 工作了,仍在熟悉的车站,这个多少年来你送了我无数次的地方,
这次,我真的要离开家,离开你了。临行前,你将我的行李又检查了一遍,
像以前一样叮嘱我“小心包,到那边来电话”。看着你略显佝偻的身影
里似乎还平添一些落寞,保重的话还来不及说,火车已渐行渐远,蒙眬的
双眼里,你变成模糊的一点,隔着车窗的玻璃,我贪婪地想再多看你一眼……
都说养儿为防老,而我,留给你的,只是一次次离开的背影。现在我
终于明白,原来一直想要离开的我,其实最想留在你的身边。
不想再把背影留给你,我亲爱的妈妈!方法点拨点评:
1.文章用第一人称“我”作为抒情的主体,用第
二人称“你”作为抒情的客体,使抒情效果真切、诚
挚,情感表达流畅。
2.人物语言符合人物当时、当事的身份。
3.作者用饱含情感的语言记叙,在情景描写中,插
入抒情。课件8张PPT。有朋自远方来
----第2单元综合性学习课前导入 同学们,进入初中以后,学校和班级的一切对你来
说都是新的,新的老师,新的同学,看似那么陌生,但是在
这种陌生的环境中你能自甘落后吗?(生回答)对,不能,
我们应该以主人公的姿态,主动地融入到这个大集体中,
和身边的同学多多交流、多多交往,以加深彼此的了解。
今天,就让我们一同来学习交友的相关知识——“有朋
自远方来”。活动实录一、交友之道
1.收集“交友之道”素材。将学生分成“交友之名言”“交
友之成语”“交友之典故”“交友之论述”“交友之古诗”等五
个小组。通过网络、图书馆、报纸等形式,收集相关的素材,并加以
理解。
2.小组内交流:(1)好朋友的标准是什么?(2)现在的交友方式有哪
些?(3)网上交友有哪些利与弊?
3.全班内交流以上三个问题,教师加以引导、点拨。活动实录二、向朋友展示自我
1.策划活动方案。确定活动的时间安排、组织形式、活动
的流程、主持人的遴选等。
2.自我介绍的准备。每名同学都写出书面的“自我介绍”,
要介绍清楚以下内容:姓名、特长、兴趣爱好、理想以及选择朋
友的标准等。力求做到条理清楚、简洁明了。
3.按照方案,选择恰当的时间进行自我介绍。
4.找朋友。每名同学都可以大方地说出自己愿意与“谁”交
朋友,并且主动地说出与朋友之间的共同理想和追求,畅想以后的
交往等。活动实录三、活学活用
假设你是该班的学生,请完成下列任务。
1.在“拉拉手,结对子”的环节中,如果你是主持人,你将会怎
样安排这一环节?
示例:准备设计一下环节:找到留守儿童中,你认为合得来的同
学,结成帮扶对子,然后给要帮扶的朋友写下鼓励的赠言,将自己
的书籍、玩具拿出来和你的“朋友”分享,并和朋友交心,在学
习上多帮助、多鼓励。活动实录 2.在“真情告白”环节,小丽哭诉她对奶奶的怨恨。原来她的父母长年在外务工,她与弟弟由年迈的奶奶照料,奶奶常因繁重的劳动发脾气,甚至打骂小丽
姐弟俩。小丽感到很痛苦。你作为小丽的好
朋友,该怎样劝慰小丽,化解她与奶奶之间的
矛盾?活动实录 示例:小丽,真太难为你了。你既要忍受思念父母的痛
苦,又要忍受奶奶打骂的煎熬,你真坚强!小丽,但我们是中学
生了,遇事不能只从自身角度思考。如果你站在奶奶的角度
想想,在生活中多分担些家务,奶奶的脾气就不会那么暴躁了。
小丽,衷心祝愿你们祖孙和睦,让父母放心在外打拼。课堂小结 同学们,通过这次活动,同学之间加深了了解,
在这个新的集体中,我们都应该敞开心扉,主动地
融入进来,主动地接纳别人。下课之后,将此次活
动中的自我介绍写一篇作文,以便在班会上和全
班同学一同交流。课件21张PPT。史铁生第1课时字词积累tānshìxiǔqiáo cuì1.易错字
瘫痪( ) 侍弄( ) 整宿( )
憔悴( ) 仿膳( )
豌豆( ) 诀别( ) 烂漫( )
翻来覆去( ) 絮絮叨叨( ) shànwānjuémànfùxù字词积累2.多音字悄（qiāo）悄悄 形容声音很轻，有寂寞安静之意，声音
低微，不声不响。
（qiǎo）悄声细语 形容雍熙笑的声音说话。（jìn）使劲 用力。
（jìng）劲爆 气氛热烈的，场面精彩的。（xiǔ）整宿 整夜。
（xiù）星宿 汉族民间信仰和道教崇拜的星神。
（sù）宿舍 学校、机关等供学生、工作人员及家属
住的房屋。（xīng）方兴未艾 事务正在发展，尚未达到止境。
（xìng）兴致 兴趣。劲宿兴字词积累躁（zào）暴躁 性急，不冷静。
燥（zào）干燥 干，缺少水分。
噪（zào）噪音 鸟或虫叫。粹（cuì ）纯粹 精米。
萃（cuì ）荟萃 草丛生的样子。
悴（cuì ）憔悴 忧愁，悲伤。诀（jué ）诀别 辞别，告别。特指长别。
抉（jué ）抉择 挑出，挖出。遗（y í ）遗失 丢失。
遣（qiǎn）派遣 释放。3.形近字字词积累4.近义词辨析
环境寂静用
“沉静”；比
喻修辞用
“沉寂”。 字词积累5.词语释义
侍弄:
憔悴:
诀别:
絮絮叨叨:
喜出望外:经营照管。形容人脸色不好。多指不再相见的分别。形容说话啰唆,唠叨。遇到出乎意料的事情而特别高兴。激趣导入 现在是什么季节?你认
为秋天是什么样的季节?
是啊!秋天硕果累累,大地丰
收,是多么美好。然而在作
家史铁生的心里,秋天却弥
漫着无限的伤感,这是为什
么呢? 作者简介 史铁生(1951—2010),北京人,当代作家。著有长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴弦》、散文集《我与地坛》等。史铁生生前数十年与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。其著名散文《我与地坛》影响最大,感动了无数读者,被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。文题背景【文题解说】
文章选定了秋天这样一个特定的季节,一是作者
母亲是在秋天去世的,二是在看到菊花想到了母亲生
前曾说过的要带他去看菊花的事,由此想到了母亲,抒
发了怀念之情。文题背景【创作背景】 史铁生21岁时,突然得了一场重病,导致高
位截瘫。在最生龙活虎的青春年华里突然没了
双腿,他的脾气变得异常暴怒,而这时他的母亲肝
病已相当严重,常常整宿整宿睡不着觉,可她将儿
子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好好地活着。母亲去
世后,史铁生写了这篇文章纪念他的母亲。文章主旨 本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病
体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿
子,歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深
切的怀念,对母亲无尽的爱。 初读感知概括文章主要事件。文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事?
(1)“我”发脾气,母亲抚慰“我”。
(2)母亲为了“我”隐瞒病情。
(3) 母亲央求“我”去看花。
(4) 母亲临终嘱托。初读感知作者已经54岁了。母亲离
开他已经几十年了。多年
来,他一直思念着自己的母
亲。这是他写的一段话,请
读一读,你能读出作者怎样
的情感?初读感知 那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。初读感知示例:(1)作者对母亲的怀念、思念之情。
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。
(3)作者对母亲的自责、内疚之情。
(4)作者欣喜于自己的成长,已能完全理解母亲了。
概括内容1.默读全文,思考:课文里写了几次北海菊花?
第一次:母亲说:“听说北海的花都开了,我推着你
去走走。 ”“我”说:“不,我不去!”
第二次:母亲说:“北海的菊花开了,我推着你去看
看吧。”“我”说:“什么时候?”母亲喜出望外。
第三次:妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊
花在秋风中正开得烂漫。概括内容2.作者的生活态度前后有什么改变?(标画出表现
作者对生活态度发生变化的语句。)
“我活着有什么劲”(绝望)——“要好好儿活”
(再生)。
3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并
影响了作者的人生观?
母亲。概括内容4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花,但她更爱儿子?
“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花
都死了。”
“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。”
“喜出望外…… 高兴得一会儿坐下,一会儿站起……”
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红
的……”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。”
“她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我
那个还未成年的女儿……’”布置作业 1.给下列加点的字注音。
瘫痪( )( ) 侍弄( )
鲜血( )( ) 整宿( )
2.辨字组词。
(1)涣( ) 焕( ) 痪( )
(2)燥( ) 躁( ) 噪( )布置作业3.《秋天的怀念》的作者是 ,代表作有
小说《 》,散文集《 》《
》等。?
4.用课文中原句回答。
(1)表现病危中的母亲无限眷恋儿女的语句。
(2)表现母亲虽重病在身却充满坚定生活信念的语句。
5.这篇文章为何要反复写“看花”这一内容 ?板书设计 秋天的怀念
(苦)“我俩”好好儿活娘儿俩
“我们”课件13张PPT。史铁生第２课时前情回顾 1.本文以叙述为主要表达方式,记叙了母亲的哪几
件事?
(1)“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。
(2)母亲为了“我”隐瞒病情。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。前情回顾 2.标画出文中对母亲描写的语句, 说说
这些描写对表现母爱的作用。(至少在
文中标画两处,并以旁批的形式谈谈你
对这些描写作用的看法)理解人物1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说
说它们对表现母爱的作用。
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动
静。
动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,
期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明
母亲怕“我”痛苦、伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,
关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。理解人物（2）母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块
儿,好好儿活,好好儿活……”
动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意
儿子的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”
写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦
心情。母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知
道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看
到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十
分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自
己支撑不到那一天的复杂心理。理解人物(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是
毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
语言描写。表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对
“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼
儿,她比我还敏感。
心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”,所以变得
小心翼翼,变得敏感。理解人物2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开
得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象
征的手法,赋予菊花深刻的含义。作者之所以浓墨重彩地写菊
花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深
化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲
“好好儿活”的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”,体
现出了心中的坚强与自信,“我”明白了母亲没有说完的话,找
到了自我,感悟到了生活的真谛。精读感悟1.母亲为什么“挡”在窗前?
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条
景象,怕“我”产生伤感痛苦、甚至是绝望的心
情,怕“我”从而失去对生活的信心。精读感悟 2.分角色朗读第2自然段,体会“我”和母亲不同的
态度和心情。
“我”:漫不经心、马虎应付、无所谓。
母亲:喜出望外、兴奋、高兴得不知所措。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激到“我”。拓展延伸1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深
沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫 。我懂得母亲没有
说完的话”?
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的
色彩是对“我”人生的描绘,“我”最终懂得了母亲
“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀
念母亲永远的寄托。拓展延伸2. 学了这篇课文,你懂得了什么?你想对自己、对母亲
或是对史铁生说些什么?
示例:从这篇文章中,我看到的不仅仅是母爱,还有作
者对生命的思索。当苦难、逆境来临的时候,我们首
先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。布置作业请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。板书设计秋天的怀念愧疚
怀念爱 坚强
无私课件10张PPT。散 步莫怀戚第2课时七年级语文·上 新课标[人] 前情回顾 1.散步的时间是 ?
2.散步的地点是 ?
3.散步的人物有 ?
4.他们在散步中发生了 ?
5.在发生分歧时,“我”决定 ,母亲
决定 ,最终 。? 人物探究自读课文,品析母亲、 “我” 、妻子和儿子的形象。
边读边悟,独立思考,组内交流,班内展示。
“我”——孝敬体贴,有责任感。
母亲——善解人意,疼爱小辈。
妻子——温柔贤惠,尊老爱幼。
儿子——聪明乖巧,非常懂事。 人物探究深层分析如果你手中有一束鲜花,你最
想送给文中的哪个人?请说说
理由。 深层探究写法探究你认为这篇文章的成功之处在什么地方?
(1)本文运用“以小见大”的写法,作者选取“散步”这一生活侧面,表现那种对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的道德、情感,用的是“以小见大”的写法。文章不长,但是写得情趣盎然。(2)通过细节描写,展示人物感情。母亲和儿子发生分歧,“我”经过思考决定走大路——走大路方便老人。“我”理所当然地照顾母亲,反映了对母亲的尊敬。母亲改变了主意让走小路——走小路孩子感兴趣。母亲慈祥,想让孙子高兴,改变了主意,体现了母亲对孙子的喜欢和爱护。这两处细的情节,反映了两代人的具体心态,表现了一个幸福的家庭在散步中互敬互爱、十分融洽的气氛。 深层探究难点探究通过前面的学习,你怎样理解文章最后一句话的含义?
“我”和“妻子”人到中年,站在人生的中点上,肩
负着承上启下的责任。对上,肩负着赡养老人的义务;对
下,承担着培养教育子女的重任。这句话形象地表明了
“我”对生活有一种使命感。 深层探究主旨探究本文表达了一个怎样的主题?
作者通过选取祖孙三代一家人在田野里散步
这个生活侧面,生动地展示了这一家人互敬互爱、
和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族
尊老爱幼的传统美德。拓展延伸 描述自己的家庭生活中最温馨、最动人的一件事或一个片段。比如一次生日聚会、一份特殊的礼物、一个微笑、一杯牛奶… …作业布置1.对文章第3自然段中“强壮”“高大”该怎样
理解?请结合文意说一说。
2.为什么说“一霎时,我感到了责任的重大”?把
你的理解说一说。
3.下面两句话,表现了人物什么样的道德品质?
我说:“走大路。”
(母亲)变了主意:“还是走小路吧。”板书设计情趣盎然
含义丰富
言在意外“我”劝母亲散步
全家一起散步
选择大路小路的分歧
“我”决定委屈儿子
母亲却依从了孙子
“我”和妻子分别背起母亲的儿子走大路（“我”）尊老
走小路（母亲）爱幼课件16张PPT。《世说新语》两则七年级语文·上 新课标[人]文言知识1.易错字
谢太傅( ) 雪骤( ) 柳絮( )
无奕女( ) 哉( )
2.通假字
尊君在不(“不”通“否”,用在句尾,表示疑问)fùzhòuxùyìzāi文言知识3.古今异义
与儿女讲论文义
与儿女讲论文义
未若柳絮因风起
太丘舍去(古义:家中的子侄辈;今义:子女)(古义:诗文;今义:文章的意思)(古义:凭借;今义:因为)( 古义:离开;今义:到……去)文言知识4.文言句式
(1)省略句
谢太傅寒雪日内集(“寒雪日”之前省略了介词“于”)
(2)倒装句
撒盐空中差可拟(正常语序为“空中撒盐差可拟”)
(3)判断句
左将军王凝之妻也(用“也”表判断)激趣导入谜语:
头戴六角帽,身穿白衣裳,
寒冷全不怕,迎风空中舞。你们觉得那漫天飞舞、飘飘洒洒的雪花像什么呢?我们用什么才能恰当地比拟雪花呢?谜底：雪作者简介 刘义庆(403-444),南朝宋彭城(今江苏徐州)人。
刘宋宗室,武帝刘裕之侄,袭临川王。任官各地清正有
绩,后因疾病还京师,卒年四十一。义庆为人恬淡寡欲,
爱好文史,不少文人雅士集其门下。著有《徐州先贤
传》,编有《幽明录》《宣验记》等,但皆多散佚,存
《世说新语》一书,大传于世。文题背景【创作背景】 《世说新语》,南朝宋刘义庆编著,主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、逸事,以短篇为主。全书共8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料,也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。文章主旨 《咏雪》一文通过寒日“咏雪”的故事,写出了
谢道韫的聪慧、机智。同时,谢道韫的对答使谢太傅
“大笑乐”,体现了当时尊重女子、以才德服人的社
会风气。营造了融洽、欢快、轻松的家庭气氛。
《陈太丘与友期》一文写“友人”不守约定、不
讲信用的故事,说明了人要守约、讲信、懂礼,才能受
到别人尊重的道理。积累词语1.解释下列加点词语的意思。
(1)寒雪日内集
(2)与儿女讲论文义
(3)俄而雪骤
(4)撒盐空中差可拟
(5)未若柳絮因风起家庭聚会。
子侄辈的人。 诗文。
不久。
大致,差不多。
凭借。积累词语2.独立翻译课文。标画出疑难语句。
3.组内交流、释疑。
4.疏通文意大比拼。小组间比一比,请出小组代言
人,看看哪组翻译得又准又好。
5.最后疏通、翻译课文。 理解内容1.复述故事。
在一个寒雪日,谢太傅和自己的子侄辈谈论
诗文。谢太傅问:“纷纷白雪像什么呢?”他哥
哥的儿子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”
他哥哥的女儿谢道韫回答说:“不如比作像柳絮
一样乘风飞舞。”谢太傅听了大笑起来。理解内容2.当时外面天寒地冻,谢太傅和家人聚会时屋内
的气氛如何?从哪些词可以看出来呢?
轻松,欢快,融洽。 从“欣然”“笑乐”可以看
出来的。
3.对于胡儿与谢道韫的回答,谢太傅是什么反应?
大笑乐。理解内容4.编著这个故事的作者觉得谁的回答好呢?从哪里可以看
出来呢?
作者认为谢道韫的回答好。文章最后点明了她的身份,这
是一个有力的暗示,表明作者赞赏谢道韫的回答。
5.对于他们的回答,谢太傅是“大笑乐”了之,编者是赞赏
谢道韫的,同学们觉得哪个回答好呢?
示例一:从外形上看,雪盐颜色相近,且撒盐和雪落下来的姿
态很相似,形似才能神似。所以我觉得胡儿的回答好。
示例二:诗歌讲究的是意蕴与物象的统一。柳絮是春天才有
的,“柳絮”一词似乎在暗示冬天已经过去,春天即将来临。
因此,“柳絮”有深刻的意蕴,并且把漫天飞舞的雪花比作满
天的柳絮飘飞,意境很美。所以此喻有意蕴,而比作盐则没有
这种意蕴。拓展延伸1.以前学过很多关于雪的诗句,我们一起来回忆一下。
示例:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
2.胡儿将飞雪比作撒盐,谢道韫将飞雪比作柳絮,那么
同学们觉得那纷纷扬扬的雪花像什么呢?
例:像鹅毛、蒲公英等。布置作业1.积累、抄写有关写雪的名诗名句。
2.如果让你为这次家庭聚会中的人物颁
奖,你将为谁颁发一个什么奖,为什么?
3.背诵《咏雪》。板书设计咏雪撒盐空中差可拟—形似
未若柳絮因风起—意蕴课件13张PPT。《世说新语》两则第2课时七年级语文·上 新课标[人]学情诊断1.检查《咏雪》的背诵。
2.翻译下面文言语句。
(1)撒盐空中差可拟。
(2)未若柳絮因风起。
不如比拟为柳絮随风飞舞。跟在空中撒盐差不多。读一读1.指两名同学朗读课文。
指导:读准字音,读顺句子,注意朗读的停顿以及语气、
语调的把握。
2.点出字音、断句。
3.自由朗读，齐读课文。译一译 1.解释下列加点词语的意思。
(1)陈太丘与友期行
期: 行: ?
(2)过中不至
过: ?
(3)太丘舍去,去后乃至
乃: ?
(4)相委而去
委: 去: ?
(5)下车引之
引: ?
(6)元方入门不顾
顾: ?(约定时间 外出
超过
才
舍弃 离开
拉
回头看译一译2.结合课下注释,借助工具书,边读边翻译,读一句,翻
译一句,同时标注疑难语句。
3.在组内交流翻译中遇到的疑难语句,互相帮助解决。
4.班内展示翻译效果。
每组指派代表,可以两组进行翻译对抗:一组代表读语
句,一组代表接着翻译出意思。教师和其他学生适当
点评、纠正。
5.依据翻译情况,指导学生背诵课文。
品一品1.这是一篇叙事性短文,同学们应抓住记叙文的要素。
叙事短文在于表现人物,那么这篇课文是怎样表现人
物的呢?
通过对人物语言、动作或神
态的描写来刻画人物。品一品2.请同学们从课文中找出人物的语言、动作或神情,
进行品味,分析此人有什么样的性格特点。
(1)陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后
乃至。
可以看出友人不守承诺的性格,太丘率直的性格。
(2)元方时年七岁,门外戏。
表现元方活泼好玩的性格。
(3)友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。”
可以看出友人易怒,不深思熟虑的性格。品一品( 4)元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;
对子骂父,则是无礼。”
元方机敏,聪明,善辩,懂得维护家人尊严,懂得为人之道。
(5)友人惭,下车引之,元方入门不顾。
表现了元方倔强的性格。悟一悟不同的人有不同的处理方式。你是怎样评价元方和友人的做法的?如果
你是其中的一人,你会怎样做?
生1:友人失约在先,是不守信用,而且不但不知反省,反而出言不逊。如果
我是友人,我会弄清陈太丘已经离开的缘由。
生2:友人已经认错,元方就应该原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人
尴尬至极、无地自容,这也是失礼的。如果我是元方,会给友人留情面,他
毕竟是父亲的朋友。
生3:元方当时才七岁,他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人,
并赢得对方的叹服,维护了父亲的名誉。如果是我,我也会这样做。
生4:友人已经表示了歉意,应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯
错误的,只要改正,就是好的,不能总是抓住人的“小辫子”不放。悟一悟小结:大家说的处理方式大概可以概括为两点:
一是宽容,一是诚信。这是我们应牢记的为人
处世的方式。老师在这里也送同学们一句话:
诚信是交友之基,修身之本;望同学们能从一点
一滴的小事中培养自己的诚信观念。延一延请同学们交流收集到的有关守信的名言。
言不信者,行不果。 ——墨子
民无信不立。 ——孔子
当信用消失的时候,肉体就没有生命。——大仲马
如果要别人诚信,首先自己要诚信。——莎士比亚
人背信则名不达。 ——刘向布置作业1.背诵《<世说新语>两则》。
2.完成课后“研讨与练习”第五题。板书设计陈太丘与友期
诚信
宽容友人—未能守信、知错能改
元方—机敏善变、纯真睿智 第二单元 至爱亲情
1.了解每篇课文的作者及相关的文学常识。
2.注意重点词语的书写和读音,掌握每课重点词语的意思。
3.品味文中重点的语句,领会其深刻含义。
4.能够整体感知课文,理清文章脉络。
5.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。
6.掌握插叙、倒叙的写作方法。
7.学习观察周围生活,选取最熟悉、最感人事情表现亲情的写法。
1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。
2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3.引导学生结合生活经验理解和认识课文,把握文章的思想内涵。
1.体会文中的思想感情。
2.感悟家庭亲情、同学友情。
3.学会明辨是非,培养高尚的道德情操和审美情趣。
这一单元以“亲情”为主题。作为刚刚步入初中大门的学生来说,亲情教育不可或缺,十二三岁的年龄正是一个人价值观和世界观初步形成的阶段,此刻适时地进行正确引导,会让学生得到正确的人生体验,况且这一单元的散文,有叙事,有抒情,有描写,对于刚进入初中的学生进行散文学习有着很大的帮助。
《秋天的怀念》一文中作者通过回忆身患绝症的母亲忍受着病苦,精心呵护自己的故事,表现了伟大无私的母爱和对母亲的深深怀念。
《散步》一文中作者通过一家三代人一起散步这一平常的小事,表现了家人之间浓浓的亲情。
《散文诗二首》的作者泰戈尔和冰心都抒写了子女对母亲的爱,他们分别借助不同的意象表达了与母亲之间的亲情,在母亲身边,孩子沐浴着母爱的光辉,是何等幸福快乐,远离母亲,思母之情是何等哀伤。
《<世说新语>二则》中的《咏雪》勾画出家庭浓重的亲情氛围,两代人在富有文化气息的交流中透露出一种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》刻画了一个聪明机智、据理力争的儿童形象。
1.品味文中重点的语句,领会其深刻的含义。
2.掌握情感朗读的技巧和方法,学习在朗读中体会情感的方法。
3.体会文中人物动作、语言、神情、心理描写的作用。
4.掌握插叙、倒叙的写作方法。
5.感悟亲情、友情。
本单元的阅读教学,要求学生在朗读的基础上整体感知课文内容,朗读要做到准确,在此基础上体会文章的思想感情。阅读教学应进行多角度个性化阅读,从不同角度思考、感悟文章,也可以站在不同的立场看待家庭矛盾,充分发表自己的见解,从而培养和训练我们对文章独特的感受、体验和理解。
《秋天的怀念》一文应指导学生在朗读时注意语气和停顿,把握好感彩,让学生在有感情的朗读中把握文章的主旨,以及题目的寓意,注意文章的叙事线索及其所附着的人物情感,体会作者的怀念和忏悔。
《散步》一文应着重引导学生在朗读的基础上理解文章的深度,一是在面对“分歧”时做出的决定,一是在篇末所说的“整个世界”。让学生在读中悟出其中的“孝”字,才算理解了课文的主旨。
《散文诗二首》应引导学生自读自悟。引导学生自读《金色花》,抓住孩子小小的心愿,理解课文,并着重研讨篇末含蓄的语句。《荷叶·母亲》,应着重探究课文以花喻人的妙处,可以讨论:为什么要写九年前与祖父的赏莲?作者情绪的变化怎样呼应着花的处境的变化?怎样以荷叶护红莲喻母亲保护子女?
《<世说新语>二则》有着“记事”的特点,我们要认识这一特点,并按照古为今用的原则来处理这篇课文,也就是利用它来发展学生的思维,本课的基本教学方式应当是“诵读——讨论——诵读”。
第5课 秋天的怀念
2课时
第6课 散步
2课时
第7课 散文诗二首
1课时
第8课 《世说新语》二则
2课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第5课 秋天的怀念
1.易错字
瘫痪(tān) 侍弄(shì) 整宿(xiǔ) 憔悴(qiáo cuì) 仿膳(shàn) 豌豆(wān) 诀别(jué) 烂漫(màn)
翻来覆去(fù) 絮絮叨叨(xù)
2.多音字
悄
劲
宿
兴
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
沉寂
非常寂静,听不见一丝声音。
程度重于“安静”,有比喻用法。
比喻修辞用“沉寂”;
环境寂静用“沉静”。
沉静
安静、寂静,没有一点动静,用来形容景物以及人。
除形容环境外,还可形容人的神色、心情和性格。
5.词语释义
侍弄:经营照管。
憔悴:形容人脸色不好。
诀别:多指不再相见的分别。
絮絮叨叨:形容说话啰唆,唠叨。
喜出望外:遇到出乎意料的事情而特别高兴。
史铁生(1951—2010),北京人,当代作家。著有长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴弦》、散文集《我与地坛》等。史铁生生前数十年与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。其著名散文《我与地坛》影响最大,感动了无数读者,被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。
【文题解说】
文章选定了秋天这样一个特定的季节,一是作者的母亲是在秋天去世的,二是在看到菊花时想到了母亲生前曾说过的要带他去看菊花的事,由此想到了母亲,抒发了怀念之情。
【创作背景】
史铁生21岁时,突然得了一场重病,导致高位截瘫。在最生龙活虎的青春年华里突然没了双腿,他的脾气变得异常暴怒,而这时他的母亲肝病已相当严重,常常整宿整宿睡不着觉,可她将儿子瞒得紧紧的,仍鼓励儿子好好地活着。母亲去世后,史铁生写了这篇文章纪念他的母亲。
本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦,精心呵护双腿瘫痪的儿子,歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。
《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章, 作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。
对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
本课为2课时。
1.理解课文内容,把握母亲的形象。
2.训练学生概括课文主要内容的能力。
3.培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
1.指导学生通过自学讨论,读懂课文,培养学生的自学能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
1.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。
【重点】
1.训练学生概括课文主要内容的能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
【难点】
理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。
第课时
1.训练学生概括课文主要内容的能力。
2.理解课文内容,把握母亲的形象。
3.感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。
训练学生概括课文主要内容的能力。
导入?梳理脉络?初读感受?概括内容
导入一:设问型
[设计意图] 创设秋天的情境,引发学生的思考。
同学们,现在是什么季节?你认为秋天是什么样的季节?
是啊!秋天硕果累累,大地丰收,是多么美好。然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——《秋天的怀念》。
导入二:关联型
[设计意图] 通过组织学生回忆母爱的话题,引起学生集中注意力,也为更好地理解作者的情感做好铺垫。
打开记忆的闸门,请同学们回忆学过的课文或者接触过的故事中,有没有表现母爱的?这些母爱具体体现在哪里呢?
母爱是世界上最崇高最无私的感情,是千百年来永恒的主题,带着一份感动,一份崇敬,更带着一份期待,我们来欣赏《秋天的怀念》。
导入三:意境型
[设计意图] 以歌曲将学生带到一个“感知亲情、理解亲情”的意境,让学生在这一情境熏陶下进入课文的学习。
【以歌曲《懂你》导入】
今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么,文章的主题是什么。
一、了解作者,梳理脉络
[设计意图] 初读课文,了解作者的生平背景,初步概述文章情节,有助于学生对文本的整体把握和对文本情感的认知。
(一)作者简介。
【课件出示】
史铁生(1951-2010),原籍河北涿县,生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究,他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起。史铁生用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物做斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。
(二)概括文章主要事件。
【学生朗读课文。】
文章围绕母亲对“我”的无微不至的照料写了几件事?
〔明确〕 (1)“我”发脾气,母亲抚慰“我”。
(2)母亲为了“我”隐瞒病情。
(3) 母亲央求“我”去看花。
(4) 母亲临终嘱托。
二、初读感知,体会情感
[设计意图] 让学生谈出阅读感受,在资料的帮助下感知作者的情感,有助于学生的情感得以真正体验。
作者已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。多年来,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,你能读出作者怎样的情感?
【课件出示】
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
〔明确〕 示例:(1)作者对母亲的怀念、思念之情。
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情。
(3)作者对母亲的自责、内疚之情。
(4)作者欣喜于自己的成长,已能完全理解母亲了。
师小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。
三、概括内容,感知母爱
[设计意图] 通过顺读故事情节,初步认知母亲的形象和文中对母亲的刻画,以利于下一课时对母亲形象的分析感悟。
1.默读全文,思考:课文里写了几次北海菊花?
〔明确〕 第一次:母亲说:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”“我”说:“不,我不去!”
第二次:母亲说:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”“我”说:“什么时候?”母亲喜出望外。
第三次:妹妹推“我”去北海看了菊花。各色的菊花在秋风中正开得烂漫。
2.作者的生活态度前后有什么改变?(标画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)
〔明确〕 “我活着有什么劲”(绝望)——“要好好儿活”(再生)。
3.是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变,并影响了作者的人生观?
〔明确〕 母亲。
4.从文中哪些地方可以看出母亲爱花,但她更爱儿子?
〔明确〕 “母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。”
“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。”
“喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起……”
“母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……”
“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。”
“她昏迷前的最后一句话是:‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
妈妈的爱就像空气一样,是我们赖以生存的,而我们却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好的,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
1.给下列加点的字注音。
瘫痪( )( ) 侍弄( )
鲜血( )( ) 整宿( )
2.辨字组词。
(1)涣( ) 焕( ) 痪( )
(2)燥( ) 躁( ) 噪( )
3.《秋天的怀念》的作者是 ,代表作有小说《 》,散文集《 》《 》等。?
4.用课文中原句回答。
(1)表现病危中的母亲无限眷恋儿女的语句。
(2)表现母亲虽重病在身却充满坚定生活信念的语句。
5.这篇文章为何要反复写“看花”这一内容 ?
秋天的怀念
(苦)“我俩”好好儿活
第课时
1.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
前情回顾?理解人物?体味情感?拓展延伸
一、前情回顾
[设计意图] 让学生自主回顾上堂课的主要内容,有助于学生对本堂课的学习重点的把握。
1.本文以叙述为主要表达方式,记叙了母亲的哪几件事?
〔明确〕 (1)“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。
(2)母亲为了“我”隐瞒病情。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
2.标画出文中对母亲描写的语句, 说说这些描写对表现母爱的作用。(至少在文中标画两处,并以旁批的形式谈谈你对这些描写作用的看法)
【生在组内交流发言。】
一、理解人物,把握写法
[设计意图] 通过人物描写,分析人物形象,进而理解文中人物的情感。
【细读课文的某环节,在组内形成讨论意见,在班内展示,教师引导,帮助学生理解人物形象,感悟文中的母爱和作者的情感。】
1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法,并结合相关词句说说它们对表现母爱的作用。
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
〔明确〕 动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕“我”痛苦、伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
〔明确〕 动作、语言描写。“扑”“抓”两个动作,说明母亲非常在意儿子的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔抗争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
〔明确〕 神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
〔明确〕 语言描写。表现了母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
〔明确〕 心理描写。母亲很怕她的话刺激到“我”,所以变得小心翼翼,变得敏感。
2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
〔明确〕 一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含义。作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,“我”明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。
二、反复阅读,体味情感
[设计意图] 通过学生反复诵读重点语段,着重让学生理解作者的情感流露,启发学生的自读自悟能力。
1.母亲为什么“挡”在窗前?
〔明确〕 不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,怕“我”产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,怕“我”从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读第2自然段,体会“我”和母亲不同的态度和心情。
〔明确〕 “我”:漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲:喜出望外、兴奋、高兴得不知所措。
【对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;对学生朗读进行评价、指导。】
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
〔明确〕 母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激到“我”。
三、拓展延伸
[设计意图] 通过对文本的深层挖掘,培养学生的发散思维能力和语言表达能力。
1.如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话”?
〔明确〕 盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”人生的描绘,“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花就成为了“我”怀念母亲永远的寄托。
2.拓展延伸
学了这篇课文,你懂得了什么?你想对自己、对母亲或是对史铁生说些什么?
〔明确〕 示例:从这篇文章中,我看到的不仅仅是母爱,还有作者对生命的思索。当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。
人生的道路多么漫长,我们要好好活,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这应该是伴随我们一生、需要我们用一生去思考的问题。让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
秋天的怀念
《秋天的怀念》教学反思
上海市干巷学校 刘红岩
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本,读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪后”,伤感的气息由此而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至地照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。关于母爱的文章,学生读过不少,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生一定会说:“又是母爱!”好文章怎能这样亵渎,母爱怎能这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,真的有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制得不是特别好,有点儿着急了,应该给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活’”时,我提问:“母亲说的这句话有什么深意吗?当时母亲是在什么情况下说这句话的?再读读这一句,想想有什么隐含的深意。”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。”“那他们娘儿俩能在一块儿好好活下去吗?不能。”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤。理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。提问:“‘我’为什么现在懂得了母亲的话?‘我’是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让‘我’看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说道:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这么多、这么深。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪现的泪光。
这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,希望可以早日自我完善!
一、〔参考答案〕 本文歌颂了至真至纯的伟大母爱,表达了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。题目为“秋天的怀念”,其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲,也表明经过人生的“秋天”,母亲牵挂的儿女都已经长大,懂得了怎样面对生活的困境。
二、〔参考答案〕 1.面对“我”的“暴怒无常”,母亲逆来顺受,表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语,形象地表现出母亲的慈爱。
2.面对厌世自弃的“我”,母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语,表现了母亲反应的强烈;“忍住哭声”说出的话语,字字沉重,句句贴心,读之令人怆然。
3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾,“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”,也不由得为之感动。
三、〔参考答案〕 第一次母亲的话是想和“我”共渡难关,相依为命;第二次回忆母亲的话语是真正领悟了母亲的话,理解了今后的人生道路上要勇敢地前进,让有缺憾的生命不再有缺憾。
四、〔参考答案〕 1.“一直”表明自己内疚之深,表明自己对母亲的病状不了解的深深愧疚。
2.“再也”表明了“我”对母亲突然离“我”而去的深深怀念之情。
3.“绝”“竟”表明自己从未考虑过母亲的感受,对母亲的病情浑然不知,表达了自己少不更事的追悔和对母亲的深切怀念。
五、〔提示〕 朗读时,应注意在第一自然段中表现出“我”的绝望、失落和母亲的苦苦哀求;在第三自然段中表现出“我”的不耐烦和母亲内心的高兴。
一、积累与运用
1.下列词语书写完全正确的一项是 ( )
A.瘫痪 雁阵 砸碎 爆怒无常
B.憔悴 央求 漂落 喜出望外
C.昏迷 深沉 整宿 絮絮叨叨
D.可恨 决别 侍弄 泼泼洒洒
2.选词填空。
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花 (淡雅 雅致 清淡),白色的花 (高洁 洁净 高贵),紫红色的花热烈而 (沉稳 深奥 深沉),泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。?
3.下列句中加点词的意思不是本义的一项是 ( )
A.她的病已经到了那步田地。
B.她憔悴的脸上现出央求般的神色。
C.没有想到那竟是永远的诀别。
D.当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来。
4.判断下列语句所用的描写手法。
(1)她憔悴的脸上现出央求般的神色。( )
(2)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起。( )
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”( )
5.第一自然段中“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解正确的一项是 ( )
A.母亲充分体谅儿子的痛苦心情,所以在儿子发脾气时,悄悄躲出去,让儿子彻底发泄心中的痛苦,但又担心儿子做出“傻事”,偷偷地听着儿子的动静。
B.母亲非常疼爱儿子,看见儿子痛苦时的举动,母亲忍受不了,悄悄躲出去,自己暗自伤心,但又怕儿子做出“傻事”,所以偷偷地关注着儿子的动静。
C.母亲了解儿子的倔强性格,可是面对儿子瘫痪的双腿,却又无可奈何,每当儿子折磨自己时,为了不伤他的自尊心,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。
D.母亲理解儿子的痛苦,心疼他,但又受不了儿子“暴怒无常”的脾气,就悄悄躲出去,等着儿子恢复平静的心态。
6.“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活”这句话的含义是 ( )
A.鼓励儿子珍惜生命,坚强地活下去。
B.鼓励自己为了儿子要坚强地活下去。
C.坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。
D.母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。
7.简要分析文中两处景物描写的作用。
(1)窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
(2)黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
二、课内语段阅读
秋天的怀念 史铁生
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了,就再也没回来。
邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
8.“母亲进来了,挡在窗前”句中“挡”是有意的动作还是无意的行为?请说明理由。
9.已悟透生活中的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生,你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。
10.文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话”,你认为文中的“我”懂了吗?请结合结尾段的内容具体说明。
三、课外类文阅读
时光啊,请你饶了他吧
①我不想承认他老了,但凹陷的眼眶,花白的头发,以及那从严厉到温和的声音,我承认了。
②大概是从去年我大病后开始,我渐渐发现,我们的谈话不再是“考不考得上,你就这一次机会,自己要把握好”,“我知道,能不能别再唠叨”,而是“学习别搞太久了,身体吃不消”,“吃得消,放心吧,我一定考得上”。我庆幸我的十八岁磨平了叛逆的棱角,让我们的关系有了如此温柔的转变,也庆幸那次因祸得福的大病,让我参悟了父亲两种爱的方式。
③那是高三上学期临近期末考试的紧张阶段,我在学校突然晕倒了。当我清醒时,我已经躺在了医院的病床上。深夜,妈妈的手机又响了。我隐约听到电话里传来的声音:“……要不,我明天回去一趟吧,可路费就得好几百。唉!……这一病,成绩恐怕……”听到这儿,我抢过妈妈的手机,对着里面吼道:“我不用你管,明天我就回学校,死也要死在教室里!”然后,“啪”的一声挂断了电话。
④躺在病床上,我再也睡不着,刺痛我心的那一幕又浮现在眼前。从我上初三开始,我与父亲的摩擦就从未停止过。尤其是在高二下学期发生的一件事,使我们的关系几乎降到了冰点。那是期末考试后,父亲抢着去开家长会。他回来时,阴沉着脸,将我的成绩单狠狠地摔在桌子上。他高大的身躯像山一样,让我产生压迫感,他刚刮过胡子的下巴泛着青光,我的争辩只换来他更严厉的训斥。当房门被他“咚”的一声关上后,我们之间的关系也被这道门阻断了。
⑤高三刚开学,父亲辞去了原本轻松的工作,去外地打工。我心里暗暗高兴,妈妈发现了,长叹了一声,在后来的日子里,父亲每次来电话 ,我都是在妈妈的不断催促下才应付几句……
⑥第二天傍晚,父亲竟然出现在病房门口。窗外,冬日的残阳勾勒出那个熟悉的轮廓,却又不是我记忆中的模样。原本魁梧的身躯不再挺拔,浓密的黑发已经花白,黑瘦的脸上眼眶深深凹陷着,胡须显然也已经好几天没有剃了。才45岁的他不该是这个样子!不知为何,我的鼻子竟有些发酸。
⑦住院的几天里,父亲总是嫌妈妈对我照料不周,常向她发脾气,后来干脆凡事都亲自动手,只要是我想要的,或是他认为我需要的东西,无论多贵他都会去买。尽管如此,我对他还是淡淡的,一天,妈妈偷偷告诉我,父亲外出打工是为了筹备我上大学的学费,为了不增加我的负担,父亲一直不让她告诉我。霎时,泪水模糊了我的双眼……
⑧出院后,回到学校,我开始埋头苦读。一天,同桌突然叫我出去,指着楼下说:“你爸爸来看你了。”人群中,他仰着头,用目光过滤着一个个从楼梯 口走下的学生。一见面,他便塞给我满满的两大袋水果和牛奶。我想十年前的我一定很羡慕现在的自己,因为那时一天5毛钱的零花钱,回家后都是要报账的。时光带走了原来的父亲,带来了慈爱的这一个。
⑨我送他到校门口,他一直叮嘱我:“要多吃点饭,学习别太紧张了,注意身体。星期天记得早点回家,我叫你妈给你炖鸡。”寒风拂乱了他的头发,他略耸着肩。我害怕这日益凛冽的寒风会吹弯他的腰,会把他的皱纹越割越深。夕阳的最后一缕余晖,洒在光秃秃的枝丫上,也拖出了父亲瘦削的身影,那身影在我模糊的泪眼中渐行渐远。其实,我宁愿父亲仍是从前那个健硕而又对我百般挑剔的父亲。可是,我再也找不回逝去的时光。
⑩时光啊,放过我的父亲吧!他的黑发不需要白发的点缀,更不需要白发放肆地喧宾夺主,把青春还给他吧!时光啊,放过我的父亲吧!让他还能惬意地和朋友喝酒畅谈,把自在的日子还给他吧!时光啊,放过我的父亲吧!把他的瘦弱和衰老都带走,把强壮的身体还给他吧!时光啊,求你把从前的他还给我吧!时光啊,请你饶了他吧!
11.“我”读高三那年,父亲为“我”做了哪三件事?
12.选文第④段插入“我”高二时和父亲发生冲突这件事有什么作用?
13.请概括回答选文第⑦段画线句子表达了“我”怎样的情感。
14.请简要分析选文第⑥段加点词的表达效果。
他仰着头,用目光过滤着一个个从楼梯口走下的学生。
15.谈谈你对选文第⑨段中“日益凛冽的寒风”的理解。
16.选出对选文理解有误的一项 ( )
A.本文的题目用了求告的语气,形式新颖,引起读者阅读兴趣。
B.选文中的“我”渴望留住时光的脚步,希望父亲依旧年轻、健康、自由自在。
C.选文以时光为线索,记叙了“我”成长的经历。
D.选文结尾部分运用了排比的修辞方法,把“我”的感情表达得更为强烈。
【答案与解析】
1.C(A.爆—暴;B.漂—飘;D.决—诀。) 2.淡雅 高洁 深沉 3.A 4.(1)神态描写 (2)动作描写
(3)动作描写、语言描写 5.A 6.A 7.(1)以动衬静,突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。 (2)写出了菊花蓬勃的生命力,突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化。 8.母亲这是有意的动作,怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景伤情,怕“我”产生伤感,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心,并且母亲希望“我”能正视自己,而不是逃避。 9.母亲身体不好,却不告诉“我”,“我”的心情不好,经常向母亲发脾气。 10.从结尾的内容来看,“我”不仅懂了,而且已经像母亲期待的那样不再消沉了,和妹妹一起相互扶持着积极地去面对生活了。 11.为了筹备“我”上大学的学费,父亲外出打工;听说“我”生病了,父亲特意从外地赶回来,来医院细心照料“我”;“我”出院后,父亲到学校看望“我”。 12.补充交代“我”接电话时对父亲发火的原因;为下文写“我”对父亲的冷淡做了铺垫;表现出父亲对“我”的严厉;与下文形成对比,突出了父亲与“我”之间关系变化之大。 13.表达了“我”对父亲的心疼和感激以及“我”的愧疚、自责。 14.“过滤”一词用在这里写出了父亲找“我”时十分仔细,生怕漏掉;表现出父亲对“我”的爱;生动形象,富有表现力。 15.“日益凛冽的寒风”,不仅指冬日的寒风,还指时光的无情流逝,也指生活的艰辛。 16.C
第6课 散 步
1.易错字
熬(áo) 嫩芽(nèn) 水波粼粼(lín) 分歧(qí) 霎时(shà) 鱼塘(táng)
2.多音字
泡
背
铺
尽
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
整齐
有秩序,有条理。
突出事物有秩序、有条理,不凌乱,没有清洁的意思,是中性词。
队伍有序用“整齐”;
校园干净用“整洁”。
整洁
整齐清洁。
突出既整齐又清洁,是褒义词。
5.词语释义
信服:相信并佩服。
分歧:(思想、意见、记载等)不一致,有差别。
各得其所:每个人或事物都得到合适的安顿。
委屈:受到不应有的指责或待遇,心里难过。
莫怀戚,1951年生于重庆。1980年莫怀戚在大学时开始文学创作,现已从事文学创作三十余年。他的创作以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣,颇富人情味,我们从《散步》中可以领悟这一特色。其代表作有小说集《大律师现实录》,小说《透支时代》《花样年月》等。
【文题解说】
“散步”的意思是随便走走,是一种休息方式。本文主要写的就是作者一家三代四口人一次典型的散步经历。文题就是文章主要内容的高度浓缩,也是文章的线索,作者通过把散步中几个相关的细节连缀起来,从而揭示祖孙三代人互敬互爱的主题。
【创作背景】
作者写此文之前,确实有一次全家三代四口人散步的经历,里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自己丢掉的,发达国家的人却拾起来。于是作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写作的念头就此产生了。
作者通过选取祖孙三代在田野里散步这个生活侧面,生动地展示了一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,也是一曲真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以,在这篇课文的学习上,学生高尚道德情操和健康的审美情趣应得到潜移默化的熏陶感染。本单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上,注意语言的积累和运用,并学习朗读和圈点勾画。所以在教学本课时要贯串这一要求。
本课为2课时。
1.了解叙事类散文的文学常识,识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。
2.准确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。
3.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。
4.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。
在教师的引导下,通过理解具体的句子来体会文章所散发出的人性美和语言美。
感受文章字里行间的亲情与责任感,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【重点】
感悟课文内容,揣摩精美词句,品味语言美。
【难点】
领悟本文以小见大、结尾提升主题的写法,以及最后一句话的含义。
第课时
1.了解叙事类散文的文学常识,识记并积累“熬、霎、粼、分歧”等字词。
2.准确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。
3.初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。
初步感悟文中的亲情和文章优美的语言。
新课导入?预习诊断?初读感知?自主感悟
导入一:情境型
[设计意图] 通过播放视频,引起学生共鸣,激情导入,有利于学生对文本的认识。
播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语:
妈妈 地笑了。?
【生自由答,在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入。】
是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,这是生活中一个多不起眼的寻常细节呀,然而它不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇散文,它也是通过一件寻常小事来反映一个家庭生活的和谐与温馨。
导入二:设问型
[设计意图] 通过层层设问,激发学生热爱家庭的情感,由此引出课题,达到共鸣效果。
同学们,你们爱自己的家吗?家给你什么样的感觉?一家人在一起的时候都会做什么有意思的事情呢?家庭是让我们感受到温馨与快乐的终点站,今天,我们就一起来学习一篇散文——《散步》,看看它讲述了一个怎样的家庭故事。
一、预习诊断,把握背景
[设计意图] 对学生的字词掌握情况做到心中有数,了解本文的写作背景以及散文的特点,为课堂对文本的理解与赏析打下基础。
【投影显示,小组内互相检测为主。】
1.检查字词预习情况。
(1)根据拼音写出汉字。
nèn yá( ) shà shí( )
lín lín ( ) áo guò( )
〔答案〕 嫩芽 霎时 粼粼 熬过
(2)解释下列词语。
①信服: ?
②分歧: ?
③各得其所: ?
④委屈: ?
〔答案〕 ①相信并佩服。②(思想、意见、记载等)不一致,有差别。③每个人或事物都得到合适的安顿。④受到不应有的指责或待遇,心里难过。
2.教师出示散文常识及写作背景。
【投影显示,学生自读,师适当点拨。】
(1)作者简介:
莫怀戚,1951年生于重庆。1980年莫怀戚在大学时开始文学创作,现已从事文学创作三十余年。他的创作以小说见长,也擅长散文。他的作品很注意发掘生活中的情趣,颇富人情味,我们从《散步》中可以领悟这一特色。其代表作有小说集《大律师现实录》,小说《透支时代》《花样年月》等。
(2)散文常识:
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它包括杂文、随笔、游记等。散文是最自由的文体,不讲究音韵,不讲究排比,没有任何的束缚及限制,也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个中心思想,以抒情、记叙、论理等方式表达。
“形散而神不散”是其最大特点。散文可以分为叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文等。
(3)背景资料:
作者写此文之前,确实有一次全家三代四口人散步的经历,里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致,但作者当时并没有产生创作动机。1985年,作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知:在美国人眼里,中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的,而在美国是不可想象的。作者听后感慨不已:我们自己丢掉的,发达国家的人却拾起来。于是作者开始重新审视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产。写作的念头就此产生了。
二、初读感知,自主探究
[设计意图] 此处设计利于学生从整体上感知文本,便于学生对文本“整体美”的充分认识。
1.初步感知。
概括文章的主要内容(时间、地点、人物、事件),说说散步过程中的“分歧”以及是如何解决的。
【生边读边标记,在理顺要素的基础上自主概述。】
〔明确〕 “我”带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好要走大路,儿子觉得小路有趣要走小路。“我”选择走大路照顾母亲,母亲却变了主意要走小路。“我”和妻子分别背起了母亲和儿子,感觉背起的是整个世界。
2.初读感受。
【听配乐课文朗诵。】
在了解文章主要内容的基础上,你从文中悟出了什么?
【生边听边思考,小组内交流意见,指定学生在全班内交流看法,师鼓励学生发表不同见解,及时点拨即可。】
三、合作探究,自主感悟
[设计意图] 语言的感知与赏析有利于学生的审美教育和主观能动意识的发展,亲情的感悟有利于学生的情感熏陶。
1.交流朗读,感受唯美的语言。
通过听读和朗读,找出你认为最感人的细节,用“我喜欢……因为……”的句式加以品析。
【小组内完成交流,然后在班内展示,鼓励学生积极发言。】
示例:
①我喜欢第4自然段中“这南方的初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”因为这个句子透露出春天的气息,使人感到生命的存在、生命的召唤。
②我喜欢第5自然段中“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面”这个句子,因为这个句子具有对称美,前后句子互相映衬,富有情趣。
③我喜欢第2自然段中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。”因为这个句子写出了母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重,相处和谐,充满骨肉亲情。
2.感悟亲情。
从文中的描写中,你能感受到这是一个怎样的家庭?用一个词语概述。
【生独立思考,鼓励其说出原因。】
示例:其乐融融、和谐、温馨、温暖、团结等。
这节课,我们初步了解了散文的特点,通过反复朗读、听读课文,逐渐明晰了这篇散文的主要内容,并且从中感悟到了温暖的亲情。同学们在概括文章内容、主动谈起阅读感受时给我很大启发,我们需要将这种语文学习的精神发扬下去,我们将会获得丰硕的学习成果。
平平淡淡的生活小事,包蕴着无比丰富的情感。请你回想与家人相处时的温馨场景,用心去描绘一个最令你感动的片段,50字左右。并把你写的片段与家人交流,大胆地倾诉自己对他们的爱。
散步
第课时
1.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。
2.学习以小见大、结尾提升主题的写作方法。
3.体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的家庭责任感。
1.领悟本文细节描写表现人物思想感情的方法。
2.体会文章中流淌着的浓浓的亲情,培养自己的家庭责任感。
新课导入?前情回顾?人物探究?深层探究?拓展迁移
【播放歌曲《我爱我家》,学生自由发言,畅谈对“家”的理解。】
同学们,家是我们遮风避雨的港湾,是慰藉创伤的良药,是情感心灵的寄托……上节课我们学习了《散步》一文,初步感知了作者家庭的温馨,今天让我们继续走进作者的温情世界。
一、前情回顾
[设计意图] 对上节所学课文内容的回顾,便于课上学生对本课重点进行深度思考。
概述本文记叙的要素。
【独立思考,小组互测。】
1.散步的时间是 ?
2.散步的地点是 ?
3.散步的人物有 ?
4.他们在散步中发生了 ?
5.在发生分歧时,“我”决定 ,母亲决定 ,最终 。?
二、人物探究
[设计意图] 对于人物的了解和认识难度不大,学生完全可以在自读课文中充分感悟。也为下面对课文主旨的探究做了铺垫。
1.人物探究。
【自读课文,品析母亲、“我”、妻子和儿子的形象。边读边悟,独立思考,组内交流,班内展示。】
〔明确〕 “我”——孝敬体贴,有责任感。母亲——善解人意,疼爱小辈。妻子——温柔贤惠,尊老爱幼。儿子——聪明乖巧,非常懂事。
2.深层分析。
如果你手中有一束鲜花,你最想送给文中的哪个人?请说说理由。
【鼓励学生说出自己的理由,及时鼓励,及时肯定。】
三、深层探究
[设计意图] 此环节旨在帮助学生学会“以小见大”的写作手法,便于学生理解文章要表现的主旨,对学生进行思想熏陶和教育。
1.写法探究。
你认为这篇文章的成功之处在什么地方?
【组内交流,互相补充。】
〔明确〕 (1)本文运用“以小见大”的写法,作者选取“散步”这一生活侧面,表现那种对人类社会的繁衍、发展具有重要意义的道德、情感,用的是“以小见大”的写法。文章不长,但是写得情趣盎然。(2)通过细节描写,展示人物感情。母亲和儿子发生分歧,“我”经过思考决定走大路——走大路方便老人。“我”理所当然地照顾母亲,反映了对母亲的尊敬。母亲改变了主意让走小路——走小路孩子感兴趣。母亲慈祥,想让孙子高兴,改变了主意,体现了母亲对孙子的喜欢和爱护。这两处情节,反映了两代人的具体心态,表现了一个幸福家庭在散步中互敬互爱、十分融洽的气氛。
2.难点探究。
通过前面的学习,你怎样理解文章最后一句话的含义?
【点拨:“我”和妻子在家庭的地位怎样?“我”和妻子背着谁,他们象征了什么?“整个世界”代表了什么?】
〔明确〕 “我”和“妻子”人到中年,站在人生的中点上,肩负着承上启下的责任。对上,肩负着赡养老人的义务;对下,承担着培养教育子女的重任。这句话形象地表明了“我”对生活有一种使命感。
3.主旨探究。
本文表达了一个怎样的主题?
【生结合前面的体会,独立思考完成。】
〔明确〕 作者通过选取祖孙三代一家人在田野里散步这个生活侧面,生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
四、拓展迁移
[设计意图] 组织学生畅所欲言谈论亲情,有利于培养学生的语言组织能力和对亲情的重新感悟认知。
请学生描述自己的家庭生活中最温馨、最动人的一件事或一个片段。比如一次生日聚会、一份特殊的礼物、一个微笑、一杯牛奶……
【组内交流完成,班内展示。】
学习了这篇文章,同学们要懂得家庭成员之间应该互相谦让,互相体贴,互敬互爱,让我们珍爱亲情,珍爱生命!
1.对文章第3自然段中“强壮”“高大”该怎样理解?请结合文意说一说。
2.为什么说“一霎时,我感到了责任的重大”?把你的理解说一说。
3.下面两句话,表现了人物什么样的道德品质?
我说:“走大路。”
(母亲)变了主意:“还是走小路吧。”
散 步
情趣盎然
一、《散步》教后反思
时培余
对于本课课前进行了精心的准备,安排了整体感知、朗读感悟、美语赏析,试图将时间留给学生,让学生与文本实实在在接触,亲历阅读,谈谈自己的体悟。
在完成第一环节后,我感到还算满意,初读整体感知,学生用简短的语句概括了本文讲了什么事,紧接着让学生回答“你感觉这是一个怎样的家庭”,学生很踊跃,纷纷举手:和美、温馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让。我肯定了同学们的感受,“有自己的感受就没白读书”。然后,让学生再次朗读课文,读出这温馨、这和美。
随后是主体讲解“分歧”,解决分歧,所得感悟。但苦恼的是由前一环节如何自然过渡到“分歧”呢?直接讲太突兀。
过渡一:散步过程中,开头一家人很温馨,前面是母亲和儿子,后面也是母亲和儿子,但后来产生了分歧(分析“分歧”,分析课文),带领学生以“放弃”为线理文脉、体文心。
但课后总觉得缺少点什么,孤立地就《散步》中的“分歧”谈没有将文本更好地拓展。在这种思索中上课铃响了,于是带着遗憾又走进了另一个班的课堂。在同学们顺利完成第一环节后,我的灵感来了,本单元都是谈亲情。想到此我很兴奋。于是我临时对前面的过渡进行了调整。过渡二:(就同学们所说的和美、和睦、温馨顺势而引)就是这么温馨的家庭也有分歧,那么分歧是什么?又是怎样解决的?从解决的过程中你感悟到了什么?真是一石激起千层浪,学生很认真地读书去找寻答案。这些都不难,很快解决了。但仍是孤立地解读文本,没能很好地拓展。于是又向学生抛了一块“石头”:本文的分歧解决了,让我们充分感受了和睦的家庭氛围。由此我们可以得知:要想家庭和睦、和美,我们应该怎么做?
此时学生齐声说:“互相体谅,宽容忍让,互相沟通。”于是我顿时有了一种踏实的感觉。
二、《散步》教学反思
《散步》是体现着浓浓亲情的一篇文章,文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时还未形成良好的观察生活的习惯,对生活缺少体验,对散文知识的了解更少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此,我通过引导学生去自读自悟,运用自主探究的方法学习,通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏,由此对散文形成初步的了解,体会课文浓浓的亲情,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学方法上,我选用朗读法,将朗读作为主线贯串整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时,我发挥学生的主观能动性,让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法,读与写(读与说)结合的方法抓住关键语句反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,深入理解文本、体察生活,将他们自己的独特体验表达出来。
指导学生有感情地朗读课文,同学们自由选择课文内容(可以是一个段落,也可以是一句话,只要读出感情),选择几名同学读,其他同学点评,教师在此基础上适当指导。(大屏幕显示朗读要求:朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面。)
学习本文,“通过细节描写,展示人物感情”是我设置的一个教学目标,这也是我选取的一个教学重点。《散步》中的第三自然段中的“太迟”“总算”“又”“熬”这几个词语要学生重点领会,强调要重读,并要求反复地朗诵,以达到理解的程度。
在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲,我主要是选取亲情方面来延伸。
在备课过程中,对《散步》这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的,比如文中的“生命”一词的深刻含义。
因选取的内容容量太大,一节课的时间没完成,应该在以后的课堂上把握好时间,以保证一堂课的完整性。
一、〔参考答案〕 用这个标题好,因为一切所见所闻所想都由“散步”而起,也就是说“散步”是全文的线索。
换一个角度(从景物描写和抒情哲理的角度)标题可为:《母亲与儿子》《背上的世界》《选择》《大路还是小路》。
理由:叙事加抒情形式的散文寓意深刻,此篇文章写初春散步,而散步之中自有深奥的人生哲理——通过散步,作者体会到了从被忽视的日常小事中流露出的情感,从而生发出对生命的渴望和对家人的珍惜之情。
二、〔参考答案〕 既体现了尊老爱幼之情,更蕴含了继往开来之意,他们背上背的意味着对上一代人和下一代人所担负的使命,因而也意味着整个世界。
三、〔参考答案〕 第一处景物描写在第四自然段:“这南方的初春的田野……生命。”这段文字是一个过渡,承接上文描绘了初春田野充满生机的景色,同时为下文叙述一家人散步的情景做铺垫。字里行间透露出春天的气息,也在暗暗透露熬过冬天的母亲将获得新的生命活力。
第二处景物描写在第七自然段:“那里有金色的菜花……鱼塘。”这句话描绘了小路的风光,充满了田园风情,表现了小路的“有意思”,表明了儿子要走小路的原因,同时,也反映了“我”的母亲对孙儿的理解和疼爱。
四、〔参考答案〕 示例:我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也很轻。
好处:增强文章的语言气势,形成回环往复的铺陈效果,能给人强烈的视觉冲击,有一种对称美,互相映衬,富有情趣。
五、〔参考答案〕 本文的感情基调是:展示了这家人互敬、互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣。
一、积累与运用
1.下面书写完全正确的一项是 ( )
A.信服 挺住 铺着 水泡
B.分岐 取决 强壮 拆散
C.委屈 桑树 蹲下 鱼搪
D.幼小 毕竞 嫩芽 温馨
2.结合语境,解释下列加点词语。
(1)两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
(2)我的母亲又熬过了一个严冬。
3.选择填入括号恰当的词语。 ( )
①我的母亲又( )过了一个严冬。
②母亲( )地点点头,便去拿外套。
③这南方的初春的田野!大块小块的新绿随意地( )着。
A.①度 ②无奈 ③生长
B.①拖 ②高兴 ③覆盖
C.①熬 ②信服 ③铺
D.①活 ②犹豫 ③滋生
4.下列句子使用了比喻修辞的一项是 ( )
A.她现在很听我的话,好像我小时候很听她的话一样。
B.山这边,梯田里的庄稼,像绿海里卷来的一道道浪头。
C.像这样的事情还很多。
D.好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
5.“她的眼睛顺小路望过去;那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话采用了什么描写手法,有什么作用?
二、课内语段阅读
后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时,我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧!”她的眼睛顺小路望过去:那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲说。
这样,我们就在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处,我蹲下来,背起了我的母亲,妻子也蹲下来,背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
6.给加点的字注音。
(1)分歧( ) (2)一霎时( )
(3)水波粼粼( )
7.为什么“一霎时,我感到了责任的重大”?
8.“我”决定走大路的理由是什么?
9.母亲为什么又“变了主意”呢?
10.如何理解画横线语句的含义?
11.这一家人给你留下什么印象?
三、课外类文阅读
韭菜饺子 徐立新
①儿子回乡下的老家看父母,但只能在家待一天一夜,第二天早上5点半就要走,临走的前一天晚上,儿子跟母亲坐在老房里一直聊到深夜。
②临睡前,儿子有些遗憾地说:“妈,这次太匆忙,等下次有空,我一定在家多待几天陪陪您,还要吃您亲手包的韭菜饺子,那个味道太好了,我一直都想着呢。”
③之后,儿子便到里屋睡觉了,可母亲却没了睡意,她走到另一间屋,叫醒已经睡下的父亲,说:“老头子,你赶紧起来,去问问谁家菜园里有韭菜,跟他打个招呼,割点儿回来,娃想吃韭菜饺子了,我得给他做。”
④躺在床上的父亲一听,立即明白,连说:“好,好。”然后迅速穿上衣服,下了床。母亲又说:“老头子,你动静小些,别吵醒了娃,他明早还要走呢。”
⑤父亲再次“嗯”了两声,然后别上一把菜刀,悄悄打开大门,出去了。
⑥此时,正是初冬的深夜,外面很寒冷。
⑦父亲开始在村子里挨家挨户敲门,借割他们菜园里的韭菜,冬日,菜园里韭菜很少,好在敲了数十家门后终于找到了。
⑧村里各家各户的菜园都离村子很远,加上夜路不好走,等父亲割完韭菜回家已是夜里11点多了。
⑨接下来,两位老人开始择韭菜,把两斤多韭菜择完、洗净后,差不多已经是凌晨了。
⑩接下来是擀饺子皮,然后包馅。这一切如果是在明亮的灯光下完成,不需要太长时间,但事实上他们都是在手电筒的光亮下完成的——两位老人怕开灯惊扰了儿子的好梦。
这一切都做完是凌晨3点多,两位老人想了想,还有一会儿得煮饺子了,干脆别睡了,给儿子烧点儿热乎的水,这样,他一起来就有热水洗脸。
5点30分,儿子的手机闹铃准时响了,儿子从睡梦中醒来,一睁开眼睛,便隐约闻到一股似曾相识的香味,这香味越来越浓,最后在厨房里达到了鼎盛——一大锅韭菜馅饺子在翻滚呢。
看到儿子,母亲连连说:“娃快趁热吃了吧,你最喜欢的韭菜饺子,吃过再刷牙。”“是呀,先吃,先吃。”站在一旁的父亲帮母亲的腔,并立即将饺子盛进碗里,双手递到儿子的面前。
儿子怎么也没有想到,自己随口说出的一句话,父亲和母亲就当真了,两位六十多岁的老人,竟然为了饺子一夜未眠。
那是一碗滚烫的韭菜馅饺子,很香,很香,吃得儿子想哭。
(摘自《安徽青年报》,有删改)
12.请用简洁的语言概括选文的主要内容。
13.文章标题有什么作用?
14.文中描写了怎样的一对父母?请简要概括。
【答案与解析】
1.A(B.岐—歧;C.搪—塘;D.竞—竟) 2.(1)水波在阳光下明亮闪烁。 (2)忍受,耐苦坚持。 3.C
4.B 5.景物描写。揭示了春天的生机,春天的活力,透露出一种生命的希望。 6.(1)qí (2)shà (3)lín 7.母亲、儿子、妻子都听“我”的,一切都取决于“我”。 8.母亲年老了;儿子还小,“我”伴同他的时日还长。 9.母亲疼爱小孙子。 10.人到中年,肩负着承上启下的责任,对生活有一种使命感。 11.一家人相互体谅,生活和谐。 12.为了儿子随口说出想吃韭菜馅饺子的一句话,父母包饺子一夜未眠。 13.①线索。 ②暗示文章中心,表现父母对儿子无私的爱。 ③设置悬念,吸引读者的阅读兴趣。 14.细心,体贴,为孩子着想,不辞辛劳,甘心付出,关爱孩子。
第7课 散文诗二首
1.易错字
匿笑(nì) 祷告(dǎo) 徘徊(pái huái) 攲斜(qī) 荫蔽(bì) 菡萏(hàn dàn)
2.多音字
荫
应
荷
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
徘徊
在一个地方来回地走。
侧重表示在一个地方往复不停地走,多用于心绪不佳引起的一类情况。
心绪不佳引起的来回走叫“徘徊”;
由心不安引起的来回走叫“彷徨”。
彷徨
走来走去,不知道往哪里走好。
侧重表示犹豫不决地来回走,定不下朝哪里去,多用于由心不安引起的一类情况。
5.词语释义
匿笑:偷偷地笑。
菡萏:荷花。
攲斜:倾斜,歪斜。
适意:舒适。
繁杂:(事情)多而杂乱。
慈怜:慈爱怜惜。
祷告:向神祈求保佑。
并蒂:指两朵花并排地长在同一个茎上。
徘徊:在一个地方来回地走。
荫蔽:遮蔽;隐蔽。
泰戈尔(1861-1941),印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。1913年获诺贝尔文学奖。他是一位多产作家,他共写了50多部诗集, 12部中长篇小说,100多篇短篇小说,20多部剧本,创作了1500多幅画,写了难以统计的众多歌曲等。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,著名的诗人、作家、小说家、翻译家、儿童文学家。冰心一生很勤奋。她有句座右铭:多读书,读好书,读书好。她的《繁星》《春水》是现代文学史上杰出的小诗集,她的《寄小读者》深受少年读者的喜爱。
【文题解说】
《金色花》
题目中的“金色花”是印度圣树,木兰花属植物,开金黄色碎花。诗中的“金色花”喻儿童,以此为题,点明写作意象和内容,借以赞美母子之爱。
《荷叶·母亲》
“荷叶”,莲的叶子。文题之所以用“荷叶·母亲”,是因为作者于诗中借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情境抒写对母亲的感激热爱之情,富有韵味。
【创作背景】
《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作,是他的早期作品。这里的早期创作主要是指他19世纪80年代至90年代的创作,这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。
《荷叶·母亲》,冰心的作品被称为“爱的哲学”,其中很大一部分为歌颂圣洁的母爱的佳作。冰心在法国的三年中,由于远离母亲,常常沉浸在对母亲的怀念中。所以,为母爱放歌,占了她这一时期作品的很大篇幅,使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功、最感人的作家之一。
《金色花》一诗以“假如我变成了一朵金色花”生发想象,描绘了儿童与母亲嬉戏的画面。表现了天伦之爱,表现了人性的美好与圣洁。
《荷叶·母亲》这首散文诗借助雨天里勇敢慈怜的荷叶荫蔽着红莲,联想到母亲对子女的呵护与关爱,歌颂了伟大的母爱。
《金色花》是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假想“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想想——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童与母亲嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈,从而让学生加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。
《荷叶·母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲、荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱。在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文,可让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话,去分享那真挚美好的亲情。亲情,是人间真挚而美好的感情,抒写亲情的文字往往也最能动人心弦,容易引起共鸣,它不仅能唤醒学生的切身体验,还能以情感为依托,使学生更加深入地了解作者的心境,从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
本课为1课时。
1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法。
1.通过各种朗读方式把握诗歌的感情基调。
2.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
体会诗歌中浓浓的母子情。
1.体味诗歌的思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
2.联系生活,细致深入地体味亲情之爱。
导入?研读《金色花》?研读《荷叶·母亲》?拓展延伸
导入一:情境型
[设计意图] 由耳熟能详的歌曲带学生进入一个爱母、念母的情境,再直接引出课题,有利于学生学习情绪的调动。
【播放歌曲《妈妈的吻》。】
我们刚才听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,在今天听起来依然很动人,因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉。这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏两篇以母爱为主题的作品。
导入二:激趣型
[设计意图] 交流关于母爱的诗句、名言,以利于学生情感的调动,能够激发学生尽快进入课堂。
母爱是世界上最伟大的一种感情,母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起母爱,我们的脑海里就会涌现出许多关于它的名言名句,下面,就请同学们交流有关母爱的名言名句。
生1:羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。
生2:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。
生3:世界的一切光荣和骄傲,都来自母亲。
……
是的,一次回眸,一个微笑,母亲每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天,我们来学习表现母爱的《散文诗二首》。
一、研读《金色花》
[设计意图] 通过诵读这一手段,层层深入地引领学生赏析诗歌语句的优美,体会其深刻的内涵,进而潜移默化地对学生进行情感熏陶和教育。
(一)整体感知。
1.介绍金色花和泰戈尔。
【课件出示】
金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。
泰戈尔:印度文学家、诗人,代表作有《新月集》《飞鸟集》等,曾获诺贝尔文学奖。
2.教师配乐范读课文。
【教师的配乐朗读一定要有感染力,把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界中。】
要求学生想象老师朗读的画面,感受其中的情景。
3.讨论归纳。
《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?
〔明确〕 当妈妈做祷告时“我”散发香气。
当妈妈读书时“我”将影子投到书页上。
当妈妈拿灯去车棚,“我”变回孩子还求妈妈讲故事。
(二)倾情诵读。
1.诗歌塑造了一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?
【学生谈感受,主要突出表现孩子天真、调皮,母亲的慈爱、善良。】
小结:我看到了一个 的孩子。(可爱善良、孝顺父母)?
我们看到了一个 的妈妈。(宽容慈祥、疼爱孩子)?
2.这首诗的感情基调是怎样的?我们怎样读出这种感情呢?现在让我们聆听一遍诗歌朗读,接受一次美的洗礼!
〔明确〕 舒缓、温馨、深情的。
3.我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。
【学生朗读。教师进行朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理、体态语言等。】
(三)深入探究。
我们已经感受了诗歌的画面美,品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的表达到底有什么特别的魅力?
〔明确〕 新奇的想象,美妙的表达。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇,表达实在美妙!
(四)创意表达。
如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?请用“我要变作……”说话。
【生独立想象,组内交流,教师点评。】
示例:(1)我要变作一条清清的溪流,在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新容光焕发!
(2)我要变作一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情的炙烤。
(3)我要变作一股清风抚摸着妈妈;我要变作水中的涟漪,当妈妈沐浴时,把妈妈吻了又吻。
二、研读《荷叶·母亲》
[设计意图] 通过研读诗歌内容,调动学生朗读的积极性,进而理解诗歌主旨和意境。
(一)反复诵读,熟悉内容。
1.快速默读课文,初步了解课文内容。
【要求学生:①标出生字、生词,查阅工具书。②抓住要点概括作者对莲的情感态度。③引导学生评价。】
2.再读课文。
【男女生交叉朗读、个人自由朗读等各种方式结合。要求学生进行朗读评价。】
(二)感知课文,初读印象。
1.文中都写了哪些时候的红莲?
〔明确〕 ①雷雨到来之前的红莲;②雷雨越下越大时的红莲;③被荷叶覆盖时的红莲。
2.文中写了莲花、荷叶、母亲,文章主要赞美的是哪一个呢?
〔明确〕 母亲。
3.作者用大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?
〔明确〕 为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写莲花和荷叶是写景,写母亲是抒情,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。
(三)研读课文,探究主旨。
【生根据问题提示,展开组内讨论、交流,教师点拨提示。】
1.为什么要写与祖父赏莲?
〔明确〕 写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
2.为什么4~6自然段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?
〔明确〕 作者情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?
“不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤“我”回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
3.文章结尾段运用了什么修辞?这一段在全文中起什么作用?
〔明确〕 运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨,深化情感。
三、拓展延伸
[设计意图] 两首诗歌都是赞美母亲的,在学完两首诗歌后,学生会受到很大的启迪,借此机会,让学生组织语言对母亲表露心声,既是对其语言表达能力的训练,也是对其情感的熏陶。
《荷叶·母亲》借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗,表现对母亲的爱。
【学生试写,老师指导。】
示例1:母亲是伞,我是伞下的孩子。
示例2:母亲是春雨,我是幼苗。
示例3:母亲是挺拔的树,我是树上的果儿。
示例4:母亲是灯塔,我是夜航的船儿。
母爱就是一条长河,就是一片大海,它源远而流长。人类之爱中,它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大!孟郊在《游子吟》中写道:“谁言寸草心,报得三春晖。”依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”,但是不管怎么样,请用小草的芳馨、请用溪流的欢歌来回报我们的母亲,从现在开始,从点点滴滴做起!
1.搜集泰戈尔的三首诗——《孩童之道》《开始》《纸船》,理解诗歌含义。
2.回家做一件实事,让父母感受一下你对他们的爱。
金色花母子情深
一、《金色花》的两重解读
《金色花》篇幅短小,而意蕴丰富,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想——“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。
乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏,是在母亲读书时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,唯有母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。细味之,“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋:散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲所读的书页上,是替母亲遮阳,也是暗中对母亲表示依恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。
品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此,那就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。如果我们对《金色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发现。
在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”——一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。小精灵一动意念,就变成了一朵金色花。金色花,是印度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。(另外,母亲是一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。最后一动意念,又变成人了。小精灵的所作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然小精灵不光有神的能耐,也有神的品性——那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小精灵——是来自高风绝尘的天国世界的小精灵,也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读,我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思想感情,这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情,宗教思想提升了诗作的主题。
这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔的散文诗,可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说,颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层主题。
我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读(尽管我们不是借此宣传宗教),作品的意义将变得深宏,能捕捉诗人的情感与理念。
二、《金色花》《荷叶·母亲》教学反思
《金色花》分为两个板块。
第一板块:读。先让学生自读,标记生字词,其他同学帮助解答。指名朗读,师生评议。自选片段朗读,然后在班级展示。后齐读。
第二板块:品。学生能发现“笑嘻嘻”“新叶”“暗暗地”“悄悄地”“投在你所读的地方”“落到地上”“坏孩子”“我不告诉你,妈妈”等词语或句子的妙处。并且用换读法理解“沐浴”“披”“穿过”“嗅”等词语。
在此基础上,教师引导学生品味“摇摆”“跳舞”“突然”“求”等词语。最后小结,表扬同学们能够用删读法、换读法,从动作、神态、语言,从形容词、动词,从口语、书面语等角度品味语言。整节课,学生真正做到了自读深入、讨论热烈、发言积极,教师真正发挥了主导作用。
讨论之后没有齐读,学生对文本还不是很熟悉,课堂效果稍弱。
《荷叶·母亲》比《金色花》要难些。但是学生还是能够发现“繁杂”“菡萏”“勇敢慈怜”“淡黄”“欹斜”等美词。教师引导大家欣赏第4自然段的色彩美,明确“繁杂”“繁密”“不住地打着”“愈下愈大”等词从正面写雨,“欹斜”“倾侧”等词侧面写雨;“勇敢”写出荷叶面对大雨的勇敢坚毅,“慈怜”写出荷叶面对红莲的温柔呵护。同学更提出第4自然段将“白莲”与“红莲”对比,有个同学认为这是反衬。教师顺势发问:“如果写作文《我和我的朋友》,‘我向来性格内向,他却喜欢热闹。’这是对比还是反衬?同样的写法,作文换成《我的朋友》,这是对比还是反衬?”这一个知识点老师没有预设,注重了课堂生成。
一、积累与运用
1.请根据原文填空。
(1)假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上, , ,妈妈,你会认识我吗??
(2)母亲啊!你是荷叶,我是红莲。 ,除了你, ??
2.下面句中加点的动词使用不恰当的一项是 ( )
A.只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆。
B.你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。
C.我不宁的心绪散尽了!
D.我心中深深地受了打动——
3.指出下列句中破折号的用法。
(1)八年之久,我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里,却有许多。 ( )
(2)仍是不适意!——徘徊了一会子,窗外雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大。 ( )
(3)我心中深深地受了感动—— ( )
4.阅读《金色花》,回答问题。
(1)下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是 ( )
A.我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
B.你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。
C.投我的小小的影子在你的书页上,正投在你所读的地方。
D.我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。
(2)“你到哪里去了,你这坏孩子?”这一句是如何体现母爱的?
(3)仿写:用“假如我变成了……”作为开头,写一段话表达对爸爸或妈妈的爱。
二、课外类文阅读
有一次,幼小的我,忽然走到母亲面前,仰着脸问说:“妈妈,你到底为什么爱我?”母亲放下针线,用她的面颊,抵住我的前额,温柔地、不迟疑地说:“不为什么——只因为你是我的女儿!”
小朋友!我不信世界上还有人能说这句话!“不为什么”这四个字从她口里说出来,何等刚决,何等无回旋!她爱我,不是因为我是“冰心”,或是其他人世间的一切虚伪的称呼和名字!她的爱是不附带任何条件的,唯一的理由,就是我是她的女儿。总之,她的爱,是摒除一切、拂拭一切,层层地挥开我前后所蒙罩的,使我成“今我”的元素,而直接地来爱我的自身。
天上的星辰,骤雨般落在大海上,嗤嗤繁响。海波如山一般的汹涌,一切楼屋都在地上旋转,天如同一张蓝纸卷了起来。树叶子满空飞舞,鸟儿归巢,走兽躲到它的洞穴。万象纷乱中,只要我能找到她;投到她的怀里……天地一切都信她!她对于我的爱,不因着万物毁灭而更变!
她的爱不但包围我,而且普遍地包围着一切爱我的人;而且因着爱我,她也爱了天下的儿女,她更爱天下的母亲。小朋友!告诉你一句小孩子以为是极无私、博大,而大人们以为是极高深的话,“世界便是这样建造起来的!”
5.第一自然段中有两处关于“我”和母亲的细节描写,分别表现出“幼小的我”的 和母亲的 。?
6.根据文意,第二自然段中与“拂拭”词义相同的两个词是 、 ,“拂拭一切”的目的是“ ”。?
7.第三自然段描写的景物的特点,可用文中的哪个词语来概括?
8.第三自然段景物描写的目的是什么?
【答案与解析】
1.(1)笑嘻嘻地在风中摇摆 又在新叶上跳舞 (2)心中的雨点来了 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽
2.D 3.(1)语意的转换 (2)解释说明 (3)语音的延续 4.(1)D (2)上文写到妈妈“叫道:‘孩子,你在哪里呀?’我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。”一旦相见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子,这嗔怪中恰恰表现的是母亲的担心和对孩子的疼爱。 (3)示例:假如我变成了一把椅子,我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳…… 5.天真 温柔 6.摒除 挥开 直接地来爱我的自身 7.万象纷乱。 8.烘托母爱的永恒。
第8课 《世说新语》二则
1.易错字
谢太傅(fù) 雪骤(zhòu) 柳絮(xù) 无奕女(yì) 哉(zāi)
2.通假字
尊君在不(“不”通“否”,用在句尾,表示疑问)
3.古今异义
与儿女讲论文义(古义:家中的子侄辈;今义:子女)
与儿女讲论文义(古义:文章的义理;今义:文章的意思)
未若柳絮因风起(古义:凭借;今义:因为)
太丘舍去( 古义:离开;今义:到……去)
4.文言句式
(1)省略句
谢太傅寒雪日内集(“寒雪日”之前省略了介词“于”)
(2)倒装句
撒盐空中差可拟(正常语序为“空中撒盐差可拟”)
(3)判断句
左将军王凝之妻也(用“也”表判断)
刘义庆(403-444),南朝宋彭城(今江苏徐州)人。刘宋宗室,刘裕之侄,袭临川王。任官各地清正有绩,后因疾病还京师,卒年四十一。义庆为人恬淡寡欲,爱好文史,不少文人雅士集其门下。著有《徐州先贤传》,编有《幽明录》《宣验记》等,但皆多散佚,存《世说新语》一书,大传于世。
【创作背景】
《世说新语》,南朝宋刘义庆编著,主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事,以短篇为主。全书共8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期行》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料,也因为其语言凝练、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。
《咏雪》一文通过寒日“咏雪”的故事,写出了谢道韫的聪慧、机智。同时,谢道韫的对答使谢太傅“大笑乐”,体现了当时尊重女子、以才德服人的社会风气。营造了融洽、欢快、轻松的家庭气氛。
《陈太丘与友期行》一文写“友人”不守约定、不讲信用的故事,说明了人要守约、讲信、懂礼,才能受到别人尊重的道理。
咏 雪
陈太丘与友期行
《咏雪》勾画出家庭浓重的亲情氛围,两代人在富有文化气息的交流中透露出一种生活的雅趣和文化的传承。《陈太丘与友期行》刻画了一个聪明机智、据理力争的儿童形象。这两则短文都是叙事性的,但其中又包含着议论的内容,这正是《世说新语》记事的特点。我们要认清这一特点,并按照古为今用的原则来处理课文,也就是利用它来发展学生的思维,因此基本教学方式应当是“诵读——讨论——诵读”。
本课为2课时。
1.理解文意,背诵课文。
2.熟记作家作品。
3.积累文言词语,掌握“俄而、欣然、拟、期、委、引、顾”等词的词义。
4.品析文中人物的语言。
在自主、合作、探究的基础上反复诵读课文,整体感知课文,理解文章大意。
1.激发学生学习祖国古代语言、文化的兴趣。
2.了解古人家庭文化生活的雅趣,学习古代少年的智慧。
【重点】
积累常见的文言词语,诵读课文,理解文章大意。
【难点】
通过分析人物描写辨析人物形象。
第课时
《咏雪》
1.理解文意,背诵本篇课文。熟记作家作品。
2.积累文言词语,掌握“俄而、欣然、拟”等词的词义。
3.品析文中人物的语言。
4.了解古人家庭文化生活的雅趣。
【重点】
诵读课文,理解文意,积累文言词语。
【难点】
通过分析人物描写辨析人物形象。
导入新课?初读课文?疏通文意?理解内容?拓展延伸
导入一:谜语型
[设计意图] 用谜语调动学生的注意力和学习的兴趣,使其尽快进入课堂学习状态。
同学们,上课前,我们来猜一个谜语:头戴六角帽,身穿白衣裳,寒冷全不怕,迎风空中舞。(雪)
对,是雪。那么你们觉得那漫天飞舞、飘飘洒洒的雪花像什么呢?我们用什么才能恰当地比拟雪花呢?今天,就让我们来看看古代的两个少年是如何比拟雪花的。
导入二:故事型
[设计意图] 通过列举古代机智儿童的事例,能很好地调动学生参与课堂的积极性。
说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。【学生自由发言。】
其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,我们接下来要学习的课文讲的就是古代聪明机智的少年的故事。他们是谁呢?让我们一起来认识他们吧。
一、初读
