课件21张PPT。智取生辰纲施耐庵第
2
课
时九年级语文上 新课标 [人]1.文章的题目是“智取生辰纲”,双方的“智”体现在哪些方面?
2.小说是如何刻画人物形象的?检查作业研读分析讨 论1. 杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
我读懂了(1)他为什么不多带兵?
为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”。(2)离京五七日后杨志对时间做了怎样的调整?为什么要调整?
五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。(3)杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?
这叫“智选路径”。这样难走的路径,恐怕连歹人也不愿走。从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”,可以看出杨志的用心良苦,保证生辰纲的安全。思 考 2.杨志为什么要这样做?
一方面是杨志为人谨慎的表现;另一方面因为这次押送是他唯一的机会,他一心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。讨 论3.既然杨志并非无“智”,那么试分析他失败的关键症结在哪里。讨论(1)晁盖、吴用计策
高妙,无懈可击。(2)杨志急功近利、粗
暴蛮横,导致内部矛盾激
化,杨志也确有“不智”
之处。 (3)梁中书用人却
“疑”,只用其“艺”而
不信其“人”,派老都管、
虞候跟随。老都管斥责杨
志的一番话,顺应了军汉们、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军汉们买酒喝
酒, 自己也身受
其害。 由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,有诸多的外在因
素。 4.概括杨志的性格特征。
杨志是一个老练、精明、谨慎的人。从接受任务后,为了预防“强人”,将众军伪装成客商;行路时间、路线选择;不许军健在黄泥冈歇息等这些内容都可看出。
杨志又是一个蛮横粗暴的人。他不顾天气酷热、山路难行和担子沉重,强迫禁军赶路,不许歇息,不许喝酒,一意孤行,动辄打骂。与老都管、虞候也不能很好沟通,成为对立面。 思 考本文塑造杨志的形象,从描写
的角度看,有直接描写,又有间
接描写。直接描写时主要采
用了语言描写、心理描写、
行动描写、神态描写。间接
描写,一方面借助侧面衬托,
即通过对吴用等人的描写进
行衬托;一方面借助反面衬托,即通过对老都管、军健等人
的描写来衬托。5.作者塑造杨志这个
人物形象运用了哪些
方法?
6.晁盖、吴用等
人劫取生辰纲,
其“智”主要体
现在哪些方面?思考晁 盖吴用(1)智用天时:杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现,所以军汉们一见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫,使杨志的随从几乎无还击之力。而晁盖、吴用等人早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。(2)智用地利:晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。这前两智充分说明晁盖等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们急于歇息。晁盖等人为杨志一行人已设置好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。(3)智用矛盾:同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。(4)智用计谋:前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志等人喝的是药酒。刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫而去,就是动弹不得。7.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?
这样安排使故事情节更加曲折,引
人入胜,增强了艺术效果。8.小说的环境,分为社会环境与自然环境,请在文章中找出相应的内容,分析其在文章中所起的作用。想一想 内容:(1)正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。
(2)众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实
那热不可当。
(3)看看日色当午,那石头上热了脚疼,走不得。
(4)那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘……自然环境:描写天气酷热,是为下文写众人行动困难,军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内树荫,是为了交代劫生辰纲的地方。社会环境:一方面是指当时的尖锐的社会矛盾,如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视,如“量你是个遭死的军人”“芥菜子大小的官职,值得恁地逞能”,揭示了内部的矛盾,交代了冲突的内因,也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
作用:小说的环境描写,在作品中一方面为推动情节的发展服务,另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。布置作业课外阅读《水浒》,感受人物、情节的刻画方法和技巧。板书设计人物“斗”智陈涉身世杨志陈涉身世 众好汉智藏行踪
智变行辰
智选路径智用天时
智用地利
智用矛盾
智用计谋
课件29张PPT。吴
敬
梓第
1
课
时九年级语文上 新课标 [人]中国的封建社会绵延几千年,从汉唐盛世到明清时代,封建专制日趋酷烈,尤其是对知识分子的钳制更是登峰造极。曾是选拔英才的科举制度,蜕变成为禁锢知识分子的精神枷锁。满怀对科举制度的无比憎恨,吴敬梓写下了《儒林外史》。今天我们就来一起欣赏这篇小说的精彩节选《范进中举》。1.读准下列字词的读音。作揖（ ） 带挈（ ）
亲家（ ） 醺醺（ ）
癞虾蟆（ ） 星宿（ ）
簿子（ ） 绾 （ ）
啐（ ） 簇拥 （ ） zuōyīqiè qìngxūnháxiùbùwǎncuìcù预习检测 2.解释下列词语。作揖：
倒运：
狗血喷头：
不省人事：
商酌：
拱手行礼。事情不顺利，倒霉。形容骂得很凶。昏迷，失去了知觉。商量斟酌。吴敬梓(1701-1754),字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代小说家,代表作是长篇小说《儒林外史》。著有《文木山房诗文集》。作者介绍 文题解说
“中举”,指封建社会的秀才参加乡试考中。题目点明了小说的主要人物(范进)和事件(中举)。课文以题目为线索展开情节,安排结构,刻画人物,揭示主题。
课文节选自《儒林外史》第三回。《儒林外史》大约成书于1750年以前,即吴敬梓50岁以前。当时正值雍正、乾隆年间,清朝统治者在逐步镇压武装起义的同时,又大兴文字狱,设博学鸿词科,考八股、开科举以牢笼士人,提倡理学以统治思想,这些都束缚了知识分子的思想。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气,所以他反对八股文,反对科举制度,不愿参加博学鸿词科的考试,憎恶士人们醉心制艺、热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。他以讽刺的手法,对这些丑恶的事物进行了深刻的揭露和有力的批判,显示出他的民主主义的思想色彩。创作背景诵读活动,理解词句1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。(1)屠户横披了衣服,腆着肚子去了。动作描写,形象地勾画出胡屠夫粗俗的嘴脸。这典型的描写与母子二人的千恩万谢形成了鲜明的对比。(2)如今只消他怕的这个人来打他一个嘴巴。“打他一个嘴巴”是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进的脸上,却印在科举制度的“心”上,这是作者对封建科举制度的无情鞭挞。(3)被胡屠户一口啐在脸上。“啐”,极其生动形象地
写出了胡屠户对范进的
态度恶劣、轻蔑至极。(4)众人和邻居见这模样,
忍不住的笑。“笑”是因为在极短的时
间里,胡屠户前后反差极大,
一个个忍俊不禁,笑中包含
了对胡屠户反复无常、俗
不可耐的嘴脸的辛辣嘲讽。(5)屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣。“攥”“舒”,写出了胡屠户见财心喜却又假意推让的心理。“缩”“揣”,进一步印证了胡屠户爱财如命又假讲面子的心理。2.结合文意,赏析下列句子。(1)范进抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。运用了动作描写、
神态描写,极为传神
地刻画出范进在中
举前一刻已潦倒至
极的可怜相。为后
文喜极而疯做铺垫。(2)当下众邻居有
拿鸡蛋来的,有拿
白酒来的,也有背
了斗米来的,也有
捉两只鸡来的。排比的修辞,写邻居的
行为,其间固有热心成
分,但更包含了人情冷
暖世态炎凉的讽刺意
味,与上文一家人挨饿
无人帮助形成了鲜明
的对比。细节描写。“低着头”
显示了胡屠户心灵的
卑劣;“一路”说明是
在整个行程中;“扯”
充分表现了范进中举
后,胡屠户对他极尽谄
媚之能事,对范进百般
地奉承和迎合。(3)屠户见女婿衣裳后
襟滚皱了许多,一路低
着头替他扯了几十回。(4)辞了丈人回来,自心里
想:“宗师说我火候已到,
自古无场外的举人,如不
进去考他一考,如何甘心?”心理描写,表现了
范进对功名的追
求可谓是如醉如
痴,揭示了封建科
举制度对读书人
的毒害之深。(5)(范进)道:“噫!好了!我中了!”语言描写,生动形象地描写出范进惊喜得意的感情,悲喜交加,无法抑制,强调了范进三十多年来为追求功名富贵已达到了神魂颠倒的地步。初读课文,把握整体1.概述课文内容,说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
穷书生范进中了秀才,胡屠户来贺喜;本想借钱去乡试,却遭到丈人臭骂。范进瞒了丈人去乡试,没想到金榜题名,一下喜极而疯。屠户将范进打醒,张乡绅来拜见。
2.默读课文,找出文中的小说三要素。人物:范进、胡屠户、
张乡绅、老太太、乡邻等。 故事情节:范进中举前后,周围人对他不同的
态度。课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与 他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,批判的锋芒不
仅对着科举制度而且指向整个封建社
会。环境:封建科举制度下的世态人情。3.请给课文划分层次,概括大意。以“中举”为界,课文可分为两部分。第一部分(1、2):写范进
中举前的家庭生活和卑
微的社会地位及不顾一
切参加乡试的情况。
第一层(1) :范进进学回
家,胡屠户前来“贺喜”,
对女婿连骂带训,范进
“唯唯连声”。
第二层(2) :范进为赴乡试
向胡屠户借盘费遭到拒绝
和辱骂。第二部分(3~12):写范进
中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
第一层(3~5):范进发疯。
第二层(6~9):屠户治疯。
第三层(10、11):乡绅拜
会。
第四层(12):范进赠银。4.概括全文的主旨。本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识
分子的典型形象,描述了穷秀才范进中举前后的
生活经历,深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制
度,揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的
腐蚀和毒害。研读分析,重点突破1. 课文是按什么顺序安排材料的? 时间顺序。2.范进中举前主要写了哪
些内容?中举后主要写了
哪些内容? 中前:①胡认为范中了相
公是他提携的结果,所以
摆出长辈架子教训范。
②范乡试向胡借盘缠,被
骂个狗血喷头。中后:①众人请胡打女婿,治
疯病。②范进疯病好了,见
丈人担心挨骂,胡态度与前
截然不同。③胡无耻恭维
范。④胡一路给范扯上衣
襟。⑤家里把屠户送来的
钱打发报录人,拜谢丈人。
⑥范把张乡绅送的银子取
出六两多送给屠户。3.范进中举前后的状况有哪几点变化?①生活境况:中前
家贫无人周济;中
后乡邻送米、送
蛋、送房。②社会地位:中前
卑微、懦弱的表
现;中后乡邻巴结
他。③处事态度:中前甘受委屈,逆来顺受;中后对张乡绅奉迎自如,对胡屠户是势利、虚伪。4.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?范进喜极发疯的过程可分为四层。昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上。第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作,用“往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫”写出惊喜过望的心情。 “好了” ,写狂喜的心情。“老太太慌了”侧面烘托范进昏厥的怕人。昏厥第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写,写足了范进的疯劲。用重复的语言,写好几十年的痛苦和屈辱结束了,梦寐以求的富贵荣华滚滚而来。“报录人和邻居都吓了一跳”侧面烘托范进飞跑的疯狂。疯跑第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写,写范进“一脚踹在塘里”的丑态,“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了极其强烈的讽刺意味。“众人拉他不住”烘托范进的疯劲。 跌倒第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写,写尽范进的疯态。疯
走
集
上
5. 范进一生热衷科举追求功名利禄,为什么他得知真的中举后却又发疯了?说明了什么?在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯癫中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得,唯独“记得是中的第七名”。课文刻画范进为功名利禄而癫狂的丑态,尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害。范进发疯的“病根子”是封建科举制度,它已经深入人心,有着深厚的社会基础。6.作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情? “打他一个嘴巴”,是作者对
封建科举制度极端痛恨的情
感流露。范进热衷于功名,以
致发疯。他是封建科举制度
的信奉者。这一巴掌打在范
进脸上,却印在科举制度的
“心”上。正是作者对封建
科举制度的无情鞭挞。7.为什么当时社会上这么多人都会这样庸俗势利可鄙呢?想一想这是封建统治阶级造成的。封建制度下,做官的鱼肉人民,骑在人民头上作威作福,而平民百姓只好忍气吞声,有权有势见人就大三辈。科举制度让人“朝为田舍郎,暮登天子堂”,于是人们被弄得这般势利多变了。
我读懂了8. 范进未中举前,家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻有拿鸡蛋来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的,范进疯了都是众邻居来帮忙,这表现了什么?众乡邻对权势者或敬畏或谄
媚,对不幸者冷酷无情。表现
了封建社会的世态炎凉。9.胡屠户、张乡绅、乡邻对范进中举前后态度的变化反映了什么样的社会现象?
反映出封建科举制度所造成的“功名富贵热”毒化了整个社会,毒化了所有人的灵魂。1.理清课文思路。
2.预习课后习题。布置作业板书设计范
进
中
举陈涉身世中举前陈涉身世中举后送米送鸡
赠银赠房
逢迎自如生活拮据
地位低下
感受屈辱世态炎凉
趋炎附势课件19张PPT。吴
敬
梓第
2
课
时九年级语文上 新课标 [人]小说的主要人物都有谁?人物:范进、胡屠户、张乡绅、老太太、乡邻等。
今天,我们继续学习课文是如何刻画这些人物形象的。检查作业研读分析1.张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物,范进中举后,张乡绅为什么来拜会,又送银又送房? 他结交新贵,为的是攀附范进宗师周学道和汤知县,来巩固和扩大自己的权势。
在胡屠户眼里,张静斋是方面大耳,是天上的“文曲星”,有万贯家私,是有脸面的人。张老爷来拜新贵范老爷,众乡邻都散去了,膀大腰圆的胡屠户也躲起来不敢出来。这说明封建社会,等级森严,一旦中举,便成为人上人,社会地位、经济地位迅速攀升。 从张静斋的表现看,范进中举前,他“一向有失亲近”。一见范进中举的题名录,他当天就来拉拢,开口“世先生”,闭口“世弟兄”,竟然将八竿子打不着的范进称为“如至亲骨肉一般”,又送银子又送房子。目的是攀附范进宗师周学道和汤知县,来巩固和扩大自己的权势。作者轻轻的几笔勾勒,张静斋丑陋的形象便跃然纸上,封建社会的世态炎凉、人情冷暖便可见一斑。
张静斋是作者刻画的一个次要人物。他是另一种类型的热衷于势利的人。此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场老手,他结交新贵,为的是巩固和扩大自己的权势。作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面,讽刺了当时官场的虚伪和黑暗。胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、
趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的
典型市侩形象。2.胡屠户是本文塑造的一个重要人物,把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来,并用简洁的语言概括其性格特征。思 考3.范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了变化,课文是从哪几个方面写出这些变化的?运用了什么手法?表现胡屠户是一个什么样的人?是从语言描写、动作描写两方面写出这些变化的。 小说运用对比手法,通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度,形成鲜明的对比,使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格,跃然纸上。
(1)家境——第一
自然段结尾处、第
二自然段开头、第二
自然段结尾、第三自
然段开头、第十一
自然段结尾。 (2)地位——连卖
肉的都瞧不起(联系范
进中举前的艰难历程,出场时的描写,五十多岁的老童生,不读书考试不行吗),岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅
也来巴结。 (3)本人态度——
唯唯诺诺,老实巴交,对
胡屠户的称呼(岳父——
老爹),发疯的过程(层次
感),很快与张乡绅打成
一片。 (4)他人态度——
(岳父、张乡绅、邻居)岳父:
语言、动作、神态、行为(两次
贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节
描写,拿子时的动作描写)。张乡绅:
语言、动作、神态(中举前不闻不
问,中举后巴结范进,送银送房)。
邻居:中举前,无米断炊,无人帮
助;中举后,送米送鸡,围前
围后。4.范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进中举前后的变化。5.对范进刻画最为精彩的莫过于“发疯”一段。思考:作者是怎样塑造这个醉心功名的腐儒形象的。(1)精彩的语言和动作描写:
“不看便罢,看了一遍,又念一
遍,自己把两手拍了一下,笑了
一声,道:‘噫!好了!我中了!’
说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,
不省人事。”“爬将起来,又
拍着手大笑道:‘噫!好!我中
了!’”随后,就往门外飞跑……作者反复写他拍手、大笑,笔锋深刻而婉曲,勾画出了他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑
态。范进可笑而又可怜的腐
儒形象如在眼前。(2)侧面烘托。“老太太慌了,
慌将几口开水灌了过来。”
“把报录人和邻居都吓了一跳。”众人“拉他不住”,“大眼望小眼……”有力地烘托出范进发
疯的丑陋与可怕。6.范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进的人物形象。 范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到50多岁才考上秀才。他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。他地位卑微,受人歧视,岳父可以任意辱骂他。他中了秀才,社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致,范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯癫中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得,唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。7.造成这一切变化的根源是什么?
封建科举制度。想一想8.总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。 (1)通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。
以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等做了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。 (2) 通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。 分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比,收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三) 在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的“文曲星”下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯癫、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。 ②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。
胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。
中举前后胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆 ……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。 ③通过人物的言辞与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。
中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么,当初范进“家里已是饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉一般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言辞与当初的事实一对比,那丑恶的灵魂、那可鄙的形象不是昭然若揭了吗? 9.讽刺是本文突出的艺术特征,想一想在笑的背后隐含着什么。 在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛绝的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
达成讽刺效果的方法主要有两种:
一是借助夸张的表现手法。范进道听途说中了举人,简直不敢相信自己的耳朵,待眼见为实,又简直不敢相信自己的眼睛。结果,喜极而疯。要说喜极而泣,这是生活中常有的事,作者在此悄悄地绕开常情,运用夸张,将科举对人们的毒害这一事实放大,就具有了强烈的讽刺效果,让读者更清楚科举是怎么回事。但夸张并不是失真,在当时“万般皆下品,唯有读书高”的社会里,“中举发疯”虽不是普遍的事,但却也是“会有的实情”。 二是借助对比。本文似乎事事都在对比、句句都在对比。确实,对比手法,不必夸饰,不必讲经布道式的说理,只要将两种或几种表现、情形放在一起,结果、道理便不言自明,非常简便、实用、有效。本文的对比,样式多种多样,有人物自身命运变化的对比,有不同人物之间的对比,有同一人物对待不同事情的对比,还有同一人物对待同类事件的对比。这些对比,让人捧腹之后,又由不得人不思考、不感慨,其讽刺效果让人回味无穷。10.概括本文的写作特点。(1)写人物形神毕肖。
首先,善于用人物的语言、行动、神态,从正面点染人物性格。
其次,适时地从侧面延展,将人物形象写实写活。
再次,用细节描写使人物性格形象或丰满,或更加突出。
(2)用讽刺不动声色。布置作业1.课下阅读《儒林外史》。
2.把《范进中举》与《孔乙己》进行比较阅读。板书设计人
物
、
写
法
陈涉身世人物陈涉身世 写法对比刻画
讽刺夸张张乡绅
胡屠户
范进是个善于耍手腕的热衷于势力的人一个前倨后恭、欺贫爱富、趋然附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩为功名利禄而神魂颠倒的封建知识分子张乡绅在范进中举前后
胡屠户在范进中举前后
范进在中举前后范进中举时喜极而疯
众人的“笑”返回课件26张PPT。香菱学诗曹雪芹九年级语文上 新课标 [人]出身乡宦家庭,三岁时被拐卖,长大后被呆霸王薛蟠强买去做妾,受尽凌辱和折磨。平日她要伺候薛蟠,难得有空。这一次薛蟠外出经商,她终能跟随宝钗住进大观园,有机会接触大观园内许多富于才情的少女,更使她萌发了学诗的强烈愿望。今天我们就来学习《红楼梦》中的精彩节选——《香菱学诗》。香 菱仄（ ）声 应瑒( ) 庾（ ）信
蘅（ ）芜苑 三昧（ ） 暧暧（ ）
请柬（ ） 胡诌（ ） 颦（ ）
嘟哝（ ） 姊（ ）妹 怔怔（ ）
暖香坞（ ） 画缯（ ） 鳏鳏（ ）给下列字注音 zèyángyúhéngmèiàijiǎnzhōupínnóngz?zhèngwùzēngguān预习检测作者简介曹雪芹(1715-1763),名霑,雪芹是他的号,属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止,是一个“百年望族”。康熙二年清王朝设江宁织造,这是一个财赋要职,其第一任就是雪芹的曾祖曹玺,此后父子兄弟相次继任,共约60年。康熙非常信任曹氏父子,他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。雍正初年,雪芹大约四岁的时候,其父因与宫廷斗争有牵连,被免去江宁织造;过了一年,又被抄家 。待到乾隆继位,曹家被起用为内务府员外郎,家道稍稍复兴。雪芹二十岁刚出头的时候,曹家再遭重大打击,从此“百年望族”一败涂地。势败家亡后,他流落在北京西郊,住着破房子,只靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十七年(壬午1762),因幼子夭亡,伤感太甚,他于这年除夕病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回,后四十回是高鹗续写的。曹雪芹 文题解说
香菱是本文的中心人物,学诗是主要事件。香菱学诗是贯串全文的线索。本文主要记叙了香菱跟林黛玉学诗的经过。 创作背景
《香菱学诗》选自《红楼梦》第四十八回。标题是编者加的。香菱是个苦命的女子,原籍姑苏,本名英莲,出身乡宦家庭,其父甄士隐是当地的乡绅。她三岁被拐,长大后被呆霸王薛蟠买去做妾,后随薛家进京,一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠,难得有空。这一次因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进大观园给自己做伴。环境的变化激发了香菱学写诗的愿望,宝钗笑她“得陇望蜀”,劝她“且缓一缓”,可她急切得很,于是去找林黛玉。选文便从这里开始。 诵读活动,理解词句1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。(1)香菱因笑道:“我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!”“得了空儿”“好歹”“造化”,用词谦卑。抓住机会,主动求学,可见香菱的勤奋好学。(2)一日,黛玉方梳洗完了,只见香菱笑吟吟的送了书来,又要换杜律。“方梳洗完”,说明香菱来得早,学习勤奋;“笑吟吟”表明香菱乐于学习、爱学习和获取知识后的满足和喜悦的心情。(3)黛玉笑道:“正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。”“笑”,点明黛玉为香菱这么快就能掌握作诗的诀窍而高兴。为了能让香菱更深入地理解作诗的诀窍,她又给香菱指明:作诗可化用前人诗句。由此可以看出,黛玉的古诗功底相当深厚,怪不得一开始说“大略也还教得起你”。(4)香菱又逼着黛玉换出杜律来,又央黛玉探春二人:“出个题目,让我诌去,诌了来,替我改正。”逼”“央”,体现了香菱勤奋好学、乐于求知的精神。“诌”“替我改正”,体现了香菱在“老师们”面前的谦虚态度。既表现了人物的谦虚,又略带调侃意味,展现了教与学的轻松氛围。(5)香菱听了,默默的回来,越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土,来往的人都诧异。 “默默”,准确地表现了香菱在学诗过程中遇到困难时的神态,表现她已全身心投入学诗当中。“出神”“抠土”,更将香菱痴迷于学诗的神情刻画得淋漓尽致。思 考 2.结合文意,赏析下列句子。(1)黛玉笑道:“既要作
诗,你就拜我作师。我
虽不通,大略也还教得
起你。“语言描写,表现了黛玉乐为人师、主动、率真、自信的性格。(2)香菱拿了诗,回至蘅
芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他这般苦心,只得随他去了。运用正面描写与侧面描写相结合的方法。“诸事不顾”是正面描写,表现香菱学诗的投入;“催她数次”是侧面烘托,表现了香菱勤奋好学,她把全部精力都用在学诗、读诗上。(3)宝钗道:“何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你,我和他算账去。你本来呆头呆脑的,再添上这个,越发弄成个呆子了。”运用明贬实褒的写法,借宝钗的嘴,从侧面表现出香菱学诗的入迷程度。(4)(香菱)越性连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土。运用动作描写,把香菱的急迫、痴迷于学诗的神情刻画得淋漓尽致。运用神态描写,将香菱毫不气馁,独自走到阶前竹下构思她的第三稿的专注神态写到了极致,充分体现了香菱把心思完全融入作诗当中的执着精神。为香菱最终成功做了很好的铺垫。(5)因见他姊妹们说笑,便自己走至阶前竹下闲步,挖心搜胆,耳不旁听,目不别视。初读课文,把握整体1.请用一句话概括文章的内容。
向林黛玉学作诗的香菱如痴如醉
地学习作诗。初读课文,把握整体(1)人物:香菱、
林黛玉、薛宝
钗、贾宝玉等。(2)中心事件:林黛
玉教香菱作诗。(3)环境:清代,贾府。2.找出小说的三要素。3.划分层次、概括大意。第一部分(1~3):写香菱在
黛玉的指导下读诗。
第一层(1):读律诗的章法、
对仗、平仄、立意。
第二层(2、3):检查香菱对
王诗的理解程度。第二部分(4~8):写香菱在
黛玉的指导下写诗。
第一层(4):第一稿“措词
不雅”。
第二层(5、6):第二稿“过
于穿凿”。
第三层(7、8):第三稿“精
血诚聚”。4.概括全文的主旨。
小说详细叙述了黛玉指点学诗的门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗的经过。香菱不但好学乐学,而且善学苦学,终于凭借自己的努力,取得骄人的成绩;同时表现了林黛玉乐为人师、率真自信的性格和深厚的学识、高超的教学艺术。
研读分析,重点突破1.请概括香菱学
诗的步骤。 (1)拜黛玉为师。(2)在黛玉的指导
下细细品味王维诗。
(3)一边读杜甫诗,
一边尝试作诗。
(4)经历了两次失
败,终于成功。
(1)拜师。(2)初
作——呆。(3)再
作——疯。 (4)三
作——魔,
最后苦志
学诗,精血诚
聚。2.香菱学诗的过程。3.品读一下,文中对香菱写的三首咏月诗怎么评价? 第一首:宝钗看了笑道:“这
个不好,不是这个作法。”
黛玉笑道:“意思却有,只是
措词不雅。皆因你看的诗少,
被他缚住了。”第二首:黛玉道:“……这一
首过于穿凿了。”宝钗笑道:
“不像吟月了,月字底下添一
个‘色’字倒还使得,你看句
句倒是月色。” 第三首:众人看了笑道:“这首不但好,而且新巧有意趣。”
4.香菱学诗成功的原因是什么? (1)专心致志、
废寝忘食、苦志
学诗、精血诚聚。(2)良好的资质、
较高的领悟力。(3)有好老师的指点。(4)与大观园这个
优雅美好洁净的环
境分不开,环境造就
人,在这里香菱得到
了精神的解放,她的
聪明才智初才得
以显露出来。5.香菱有着怎样的身世和处境? 香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运:从小遭受灾难,被拐卖,又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里,终于沦为侍妾,受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后,香菱住进了大观园,有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,特别是像林黛玉这样的才女,萌发了强烈的精神追求,本文就是从香菱刻苦学诗写起的。6.香菱是一个怎样的人?从哪里可以看出来? 思 考 (1)原来香菱是一个极富文学气质的人。她早就想学诗了,但苦于没有机会,只好自己弄本旧诗,偷空看两首。进入大观园后,深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来,进园的当晚就来找黛玉,希望向黛玉学诗。黛玉热情指导,列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉,他也不睡。宝钗见他这般苦心,只得随他去了”。(2)精华灵秀,悟性极强。在林黛玉的指导下,学诗时“挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,已到了“呆”“疯”“魔”的程度。
(3)香菱的艺术感受力很高。精神食粮的大量摄入,使香菱的内心充实丰富起来,她悟出了一些道理,她说:“诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的。有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说:“‘大漠孤烟直,长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的:这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。”
香菱的艺术感受力很高,她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的,正是今天已众所周知的艺术辩证规律。7.课文中的林黛玉有着怎样的性格特征?如何理解? 在《红楼梦》这部作品中,多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格,但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘,哪里还有什么小性儿,她热情指导香菱,不厌其烦,不顾劳累,显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看,她的学识积累又是何等的深厚啊!
富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世,林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情,也很有好感。所以当香菱求教于她时,她饶有兴致地承担起老师的责任。她说:“既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领,使香菱打消了不少顾虑,很快缩短了教与学之间的距离。 林黛玉8.通过塑造香菱这一形象,寄予了作者怎样的思想感情? 在本文中,作者以饱蘸深情的笔,讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起,而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁,洞房里窜出了大马猴”之类,是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜!封建社会如此扼杀人才,不公平到这等地步!这正是需要读者明白的道理,也正是作者美学观点之体现。 布置作业1.理清课文思路,感受语言。
2.阅读《红楼梦》相关情节,体会作者的写作技巧。板书设计香
菱
学
诗陈涉身世黛
玉
指
导
作
诗陈涉身世香
菱
苦
志
学
诗 用意教诗
指导读诗
用“十四寒”作诗 第一首“措辞不雅”
第二首“过于穿凿”
第三首新巧有新意教者得法学者用心终
有
所
成课件18张PPT。扩 写----第5单元写作九年级语文上 新课标 [人] 选取一则古代寓言,用现代汉语扩写成一篇小故事,300字左右。文题展示1.细心体会原作,不要改变主要内容和寓意。
2.适当发挥想象,增添必要的细节,注意不要逐字逐句的翻译。写作指导你知道哪些寓言故事？图片赏析先确定所选择的寓言故事,读明白寓意与主要的故事情节;其次确定能够扩写的情节,增添相应的细节描写;最后行文。思路点拨佳作示范 一块石头顺着山势又蹦又跳地落到小溪里,那高傲的身躯,挡住了溪水前进的路;那天然生成的棱角像把锋利的钢刀,保护着躯体,大有不可侵犯之势。
溪水唱着欢快的歌儿,一路奔跑着,由远而近。 《溪水与石头》扩写 石头骄傲地低头俯视溪水说:“伙伴,你还是绕道而行吧,不然,嘿嘿,我会把你劈得落花流水。”这话说得大有居高临下的不屑。
溪水坚定不移地说:“我前进的道路是不会因为路上的某种坎坷而改变的!在我们溪水的字典里,只有‘勇往直前’,而没有‘半途而废’,如若做不到‘勇往直前’,宁可粉身碎骨,也在所不惜!你知道吗?或许,有一天,你那高傲的身躯会因为我们的勇往直前而千疮百孔。” 石头恼羞成怒,吼道:“你是在变着法儿的羞辱我是吗?说我总有一天会被你们所击垮是吗?我就不信了!我们就比比看谁会先被击垮!” 溪水嘻嘻一笑,说道:“好啊,我们就‘骑驴看唱本——走着瞧’!我就不信,我们的坚持不懈不能战胜你。”说完,挺了挺胸脯,继续向前进,后面的伙伴如千军万马,前赴后继,势不可当,丝毫不惧怕横挡在溪水中央,那足以令自己粉身碎骨的石头。 也不知过了多久,石头锋利如钢刃在溪水的冲击下渐渐变秃了,高傲的身躯在时光的流逝中也越变越小了,而溪水依然唱着歌儿,哗哗地流着…… 在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够完成自己想要完成的宏图伟业!
(扩写得很成功,能够增加相应的言语、动作、心理描写,使故事生动形象,寓意突出。)写作方法点拨 扩写是把一篇短文或一个片段,加以扩展和补充,写成一篇内容丰富,描述具体的文章。扩写的方法:
1.要深刻理解原文的内容和中心思想,对那些体现中心思想的地方要重点扩写,从而制订扩写的详略计划。2.在不改变原文意思的基础上,充分发挥自己的想象能力,合情合理地去扩写原文。扩写,一般是在原来的结构特点和语言风格上所进行的。扩写的方法有两种:一种是全面扩写,把它比喻为“同比例放大”;一种是重点扩写,把它比喻为“局部膨胀”。不论哪一种,都要注意在原来字数的基础之上,进入要求的字数范围之中。另外,还应该有自己认为比较“出彩”的地方。 扩写歌诀:
一读材料思路详,思路不清莫着忙。
二要合理去想象,一根线索定方向。
三是适度加描写,言行心理和肖像。
第四要有环境衬,移步换景不能忘。
最终评估查字数,多删少补喜洋洋。第五单元 品味白话经典
1.能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典白话语汇,正确理解语意。
2.了解小说的三要素。
3.在了解作者信息的基础上把握每篇课文的写作背景。
1.弄清故事情节的来龙去脉,使学生看清人物活动的大背景。
2.要把人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上,切忌泛泛而谈,一定要让学生认真阅读课文,把握内容要点,深入领会作者的意图。
3.要鼓励学生独立自主地探究问题,学习运用点评的方式,以三言两语表述自己的观点。
4.养成用历史眼光观察小说中的人物的习惯,把握故事情节的发展脉络。
1.领略古典小说的魅力,获取审美的享受。
2.培养学生对古代文化的热爱。
本单元的文章是古代长篇小说中的几个名段节选,引发学生阅读此类小说的兴趣,培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》节选自《水浒》,记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕“智取”二字逐步展开,明写护送队头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙。
《杨修之死》选自历史小说《三国演义》。历史小说取材于史实而又有虚构。记叙了曹操杀害杨修的缘由和经过。
《范进中举》选自《儒林外史》,作者运用夸张的手法勾勒了一幅绝妙的讽刺画,深刻地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深,围绕着范进命运的变化写出了世态炎凉。
《香菱学诗》选自《红楼梦》。香菱是个苦命女子,文化底子不深,但她学诗终于取得成功,应结合她学诗的全过程广泛而深入地探究,以便从中获取有益的启迪。
1.在通读全文的基础上,把握情节发展的脉络。
2.运用圈点勾画的阅读方法,通过分析人物言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点。
3.品味作品中富有表现力的语言,体会各篇课文的语言特色。
4.培养学生对古代文化的热爱,激发对古典文学作品的阅读兴趣。
本单元的教学建议:要用历史眼光观察小说中的人物,善于把握情节发展的脉络。
《智取生辰纲》用小说三要素理清课文,学习用双线索巧妙组织故事情节,在复杂的矛盾中刻画人物性格的写法。了解背景,分析作者刻画杨志这个封建小军官性格的意义。欣赏体会景物描写的作用。
《杨修之死》用小说三要素理清课文,探讨杨修之死的原因,了解背景,分析杨修和曹操的性格特点。
《范进中举》用小说三要素理清课文,学习对比的写法,了解背景,分析人物的形象,归纳主旨。
《香菱学诗》用小说三要素理清课文,了解背景,分析香菱这一人物形象,学习塑造人物的手法。
第17课 智取生辰纲
2课时
第18课 杨修之死
1课时
第19课 范进中举
2课时
第20课 香菱学诗
1课时
写作
1课时
第17课 智取生辰纲
1.易错字
趱行(zǎn) 嗔(chēn) 虞候(yú) 朴刀(pō) 恁地(nèn) 聒噪(ɡuō) 尴尬(ɡān ɡà) 厮(sī) 怨怅(chànɡ) 兀的(wù) 怄死(òu) 面面厮觑(qù) 忒(tuī) 舀酒(yǎo) 罗唣(zào) 晁盖(cháo) 三阮(ruǎn) 勾当(ɡòu dànɡ ) 庵(ān) 喏喏连声(nuò)
2.多音字
别
看
朴
差
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
艰苦
艰难困苦。
适用范围广,既可以形容客观上的各种艰难困苦,也可以形容主观上的坚忍刻苦。
客观困难用“艰难”;
主观也苦用“艰苦”。
艰难
困难。
侧重于形容客观事物,使用范围窄。
5.词语释义
晓事:明白事理。
寻思:思索;考虑。
忍气吞声:形容受了气而强自忍耐,不说什么话。
喃喃呐呐:连续不断地小声说话的声音。
絮絮聒聒:絮絮叨叨,来回地说。
热不可当:热得无法抵挡。
出没:出现和隐藏。
分说:分辩。
勾当:事情。
死心塌地:形容主意已定,决不改变。
端的:真的,确实。
干系:责任。
雨汗通流:即汗流如雨,或汗流浃背。
面面厮觑:互相望着发愣。
逞辩:卖弄口舌。
趱行:赶路。
嗔:怒。
尴尬去处:容易出麻烦的地方。
恁地:这样地,如此。
省得:知道,懂得。
搬口:搬弄口舌。
怄:使人生气。
无千无万:成千成万,不知多少。
喏喏连声:恭敬地连连答应。
计较:文中指计策。
生辰纲:编队运送的大批寿礼。
施耐庵(1296-约1371),本名彦端,江苏兴化人,元末明初的文学家。博古通今,才气横溢,举凡群经诸子,词章诗歌,天文、地理、医卜、星象等,无不精通,元明宗至顺二年(1331)曾中进士,后弃官归里,闭门著述。著有《水浒传》。
【文题解说】
“生辰”,生日。“纲”,旧时成批运输货物的组织。题目中的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的大量礼品。“智取”点出了夺取的方式。节选自中国古典名著《水浒》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”,课文所选的这部分是从杨志押解生辰纲上路开始写起的,也是整个故事的高潮部分。虽然是节选,但有相对独立的故事情节,富有戏剧性。
【故事背景】
大名府梁中书要把千万担财宝送上东京,给他老丈人蔡京庆贺生日。因梁中书前一年送十万贯金银珠宝给蔡京时,半路被人打劫,所以这次改派精明能干的杨志押送。但生辰纲还未启运,风声早已传出,刘唐报信,与晁盖商议夺取生辰纲,吴用也加入进来,并推荐“阮氏三兄弟”入伙,公孙胜也来投奔晁盖,与白胜等八条好汉欲齐心协力夺取这批财宝,并定下智取之计。
本文通过对杨志与众军汉的矛盾和杨志与晁盖一行人斗智斗勇的细致描绘,刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征,形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量,生动地塑造了农民英雄的形象,讴歌了他们的智慧、胆识和协作一致的精神。
《智取生辰纲》选自《水浒》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。记叙了杨志受大名府梁中书派遣,押送生辰纲前往东京,途中被晁盖、吴用等夺取的经过,刻画了杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格,表现了晁盖、吴用等人的聪明才智,初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写,明写护送队头领杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,构思极为巧妙,情节富有戏剧性。
本课为2课时。
1.积累基础知识。
2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
3.巩固小说的有关知识:小说的概念及三要素。
4.理清小说的故事情节,分析小说的人物形象。
5.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
合作探究、点拨法。
引导学生走进古典文学名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。
【重点】
1.通过分析人物言行,结合具体环境,把握杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
【难点】
晁盖等人智取生辰纲的过程 。
第课时
1.积累基础知识。
2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
3.巩固小说的有关知识:小说的概念及三要素。
4.理清小说的故事情节。
【重点】
掌握用环境烘托表现人物的手法。
【难点】
理清小说的故事情节。
歌曲导入?讲解背景及作者?明确字音、词义?赏析关键词句?整体理解?分析重点内容?课堂小结
导入一:歌曲导入
[设计意图] 播放歌曲,创设情境,激发学习兴趣。
【播放歌曲《好汉歌》,多媒体显示歌词】大河向东流哇/天上的星星参北斗哇/说走咱就走哇/你有我有全都有哇/路见不平一声吼哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇……【学生交流听后的感受】引入课题:梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰,其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气,喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。
导入二:谈话导入
[设计意图] 设疑激趣,引发学习兴趣。
常言道:“智不智看《三国》,勇不勇看《水浒》。”意思是说:三国多智士,梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达,头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信,我们就来学习《智取生辰纲》,领略一下梁山好汉的计谋。
导入三:简介内容导入
[设计意图] 内容简介,了解概貌,激起学习兴趣。
《水浒传》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说,它是中国白话文学的一座里程碑。它塑造的人物,用金圣叹的话说“人有其性情,人有其气质,人有其形状,人有其声口”。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰,其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气,喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归,但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。
一、快速阅读,夯实基础
1.简介作者、题目及故事背景。
[设计意图] 利于课文的理解学习。
〔明确〕 见备课资料。(可以课前布置学生利用网络收集以上方面的知识,课上展示,学生相互补充,不足部分,教师补充。)
2.自读课文,标注不会的字音及不理解的词语。
[设计意图] 扫除字词障碍。
〔明确〕 见备课资料。(不会的,生与生或小组间解决,最后由师补充,标记课下注解中应掌握的词语。)
3.一分钟速记字、词比赛。
[设计意图] 夯实基础。
〔明确〕 先小组内考字词,后速记不会的字词。
4.边读边标注段落,巩固字词。
[设计意图] 标段,速读,巩固字词。
〔明确〕 标段在段首,巩固不会的字词,理解课文大意。
二、诵读活动,理解词句
1.结合文意,理解下列句子中的加点词语。
[设计意图] 理解关键词语能力。
(1)那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘,对老都管说道……
(2)杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了!却理会!”众军汉道:“趁早不走,日里热时走不得,却打我们!”杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
(3)杨志也把朴刀插在地上,自去一边树下坐了歇凉。
(4)那对过众军汉见了,心内痒起来,都待要吃。
(5)十五人眼睁睁地看着那七个人都把这金宝装了去,只是起不来,挣不动,说不得。
〔明确〕 (1)神态描写,既写出了天气的炎热,又表明了众军汉与杨志的矛盾很大。
(2)动作描写,生动形象地写出了杨志急躁、粗暴的性格,也暗示了一行人的内部矛盾。
(3)“自去一边”,用得准确精当并且传神,形象地传达出了杨志自此已是脱离了集体,成了孤家寡人的信息。由此推出杨志任务失败已是势不可挽。
(4)“痒”形象地写出了众军汉眼见贩枣客吃酒无任何危险,心中渴望吃酒的急躁心理。
(5)“眼睁睁”形象地写出了杨志一行人明白上当,却浑身无力,无法挽回败局的无可奈何的情形。“起不来,挣不动,说不得”,充分表明了这些人的痛苦、急迫,又无可奈何的心理,与上文喝酒时的情态形成了鲜明的对比。
2.结合文意,赏析下列句子。
[设计意图] 赏析关键句的能力。
(1)杨志道:“你等小本经纪人,偏俺有大本钱!”杨志又问道:“你等莫不是歹人?”
(2)正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。
(3)那挑酒的汉子看着杨志冷笑道:“你这客官好不晓事!早是我不卖与你吃,却说出这般没气力的话来!”
(4)一个客人把钱还他,一个客人便去揭开桶盖,兜了一瓢,拿上便吃。那汉去夺时,这客人手拿半瓢酒,望松林里便走。那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来,手里拿一个瓢,便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见,抢来劈手夺住,望桶里一倾,便盖了桶盖,将瓢望地下一丢,口里说道:“你这客人好不君子相!戴头识脸的,也这般罗唣!”
(5)两个虞候口里不言,肚中寻思:“这厮不值得便骂人!”
〔明确〕 (1)语言描写,写出了杨志直截了当的问话,表现了他直率、谨慎、精明、戒备心强的特点。
(2)环境描写,具体交代了故事发生的时间、天气状况,暗示了押送生辰纲途中的艰辛,推动了杨志与众人矛盾的发展。
(3)神态和语言描写,体现了白胜的沉着冷静。表现白胜故意设圈套,让杨志一行人上当受骗。其中包含了三层意思:一是说杨志不懂道理;二是表明“我”本不想卖酒给你之意;三是你说酒里面有蒙汗药纯属胡说。同时,推动故事情节向前发展。
(4)动作和细节描写,活灵活现地描写了客人和卖酒汉子讨酒还价的动作行为过程。这是生辰纲“智取”的关键所在。蒙汗药能否成功投放,杨志等人能否上当,智取行动成还是败,源于这一系列近乎天衣无缝的表演。
(5)心理描写,通过虞候的心理描写,暗示了其对杨志的些许不满,矛盾初现,为后文做铺垫。
三、初读课文,把握整体
1.速读课文,把握主要人物、主要情节、环境。
[设计意图] 把握课文三要素。
〔明确〕 主要人物:杨志、老都管、虞候、军健、晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
环境:农历五、六月份,正是最炎热的季节,途中经过人烟稀少的黄泥冈。
2.课文中有哪些矛盾冲突?
[设计意图] 了解矛盾冲突。
〔明确〕 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。
3.合作讨论,给文章划分层次,概括大意。
[设计意图] 分层、概括、归纳能力。
可以按照“杨志与众军汉的矛盾”“杨志与夺生辰纲的八人的矛盾”的思路将文章分为两部分。
第一部分(1~4):写杨志在押送生辰纲途中与众军汉之间发生矛盾的情形。
第二部分(5~12):写杨志与晁盖等八条好汉斗智斗勇,杨志等人最终痛失生辰纲。
4.合作讨论,归纳本文的主旨。
[设计意图] 概括能力。
〔明确〕 本文通过对杨志与众军汉的矛盾和杨志与晁盖一行人斗智斗勇的细致描绘,刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征,形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量,生动地塑造了农民英雄的形象,讴歌了他们的智慧、胆识和协作一致的精神。
四、研读分析,重点突破
1.生辰纲是什么东西?
[设计意图] 理解词语。
〔明确〕 为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是被搜刮来的不义之财。
2.生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?
[设计意图] 理解内容。
〔明确〕 晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。
3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?暗线是什么?
[设计意图] 明确线索。
〔明确〕 明线:杨志押运生辰纲。 上路——中计——失纲。
暗线:晁、吴智取生辰纲。 定计——施计——劫纲。
4.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
[设计意图] 理解线索。
〔明确〕 六月初四正午;黄泥冈松树林。
5.试用自己的话概述故事情节,说清故事的起因、经过和结果。
[设计意图] 复述故事。
〔明确〕 本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰(蔡京的女婿)的派遣,押送生辰纲前往东京,在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。
6.中国古典小说大多是章回体,每一章回之前都有一个用对联的形式写成的回目,以此来概括本回的内容。请大家也模仿这种形式,为《智取生辰纲》这篇课文拟一个回目。
[设计意图] 拟题能力。
〔明确〕 “上京路杨提辖严令押纲,黄泥冈众好汉妙计劫宝”;“杨提辖处处留心严押生辰纲,众英雄步步设计智取不义财”;“青面兽护送万贯财,八勇士智取生辰纲”;“杨志押宝上京失败,吴用策谋劫财成功”;“晁天王八仙过海智取生辰纲,青面兽孤掌难鸣惨遭滑铁卢”;“杨志持鞭谨慎押纲,吴用借酒机智夺宝”。
7.课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。
[设计意图] 课后习题。
〔要求〕 (1)从原文中筛选信息,然后以“六月初四,黄泥冈上……”为开头来叙述;(2)说清开端、发展、高潮、结局;(3)放飞想象,大显身手;(4)400字左右。
〔明确〕 示例:六月初四,黄泥冈上。天未及晌午,已十分大热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。
“来也!来也!”眼尖的,早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个,手拿藤条,头戴凉笠,面皮上老大一搭青记。众人知道,此人便是“青面兽”杨志了。
十五人刚刚上得冈,便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说:“定是杨志这厮不准在冈上停留。”便吩咐一人去林边探头探脑张望,却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀,赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿,称是濠洲贩枣客商。杨志去疑,众军士得在冈上暂息。这时,白胜挑一担酒,唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当,众军士要买酒止渴,杨志定会阻止,早掏出五贯钱,顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢,故意拿上便吃。白胜赶上制止,追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中,便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过,倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃过,杨志同意众军士买酒,自己也吃了半瓢。“倒也!倒也!”不一会儿,只见十五人一个个头重脚轻,软倒在地,动弹不得。晁盖一行推出江州车儿,将十一担金银珠宝装上车子,叫声“聒噪”,扬长而去。
8.比较改写后与原文效果的不同。
[设计意图] 课后习题。
〔明确〕 原文明写杨志如何防范和保护,暗写智取的计谋偷偷实施,最后全盘托出,造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果,更有悬念,更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。
通过本课的学习,落实了基础知识,理解了关键词句,理清了故事情节,概括了层次大意,归纳了主旨,研读了重难点。课下同学们要认真体会。
1.理清故事情节。
2.思考课后习题。
第课时
1.分析小说的人物形象。
2.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
【重点】
分析小说的人物形象。
【难点】
学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
提问导入?研读人物形象、情节、环境?课堂小结
导入:复习导入
[设计意图] 复习旧知识,引入新知识。
1.文章的题目是“智取生辰纲”,双方的“智”体现在哪些方面?
2.小说是如何刻画人物形象的?
研读分析
1. 杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
[设计意图] 紧扣住“智”,分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
(1)他为什么不多带兵?
〔明确〕 为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”。
(2)离京五七日后杨志对时间做了怎样的调整?为什么要调整?
〔明确〕 五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。
(3)杨志一行人为什么放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?
〔明确〕 这叫“智选路径”。这样难走的路径,恐怕连歹人也不愿走。
从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”,可以看出杨志的用心良苦,保证生辰纲的安全。
2.杨志为什么要这样做?
〔明确〕 一方面是杨志为人谨慎的表现;另一方面因为这次押送是他唯一的机会,他一心想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的感受,可见他十分自私。
3.既然杨志并非无“智”,那么试分析他失败的关键症结在哪里。
〔明确〕 (1)晁盖、吴用计策高妙,无懈可击。
(2)杨志急功近利、粗暴蛮横,导致内部矛盾激化,杨志也确有“不智”之处。
(3)梁中书用人却“疑”,只用其“艺”而不信其“人”,派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话,顺应了军汉们、虞候的心愿,而使杨志最终妥协,同意军汉们买酒、喝酒,自己也身受其害。
由此可见,杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下,有诸多的外在因素。
4.概括杨志的性格特征。
〔明确〕 杨志是一个老练、精明、谨慎的人。从接受任务后,为了预防“强人”,将众军伪装成客商;行路时间、路线选择;不许军健在黄泥冈歇息等这些内容都可看出。
杨志又是一个蛮横粗暴的人。他不顾天气酷热,山路难行和担子沉重,强迫禁军赶路,不许歇息,不许喝酒,一意孤行,动辄打骂。与老都管、虞候也不能很好沟通,成为对立面。
5.作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法?
本文塑造杨志的形象,从描写的角度看,有直接描写,又有间接描写。直接描写时主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写,一方面借助侧面衬托,即通过对吴用等人的描写进行衬托;一方面借助反面衬托,即通过对老都管、军健等人的描写来衬托。
6.晁盖、吴用等人劫取生辰纲,其“智”主要体现在哪些方面?
〔明确〕 (1)智用天时:杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节,“此时正是五月半天气”“天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热”“众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次热,天气的特征已得到极其鲜明的表现,所以军汉们一见到迎面的土冈子,便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫,使杨志的随从几乎无还击之力。而晁盖、吴用等人早已等候在此,以逸待劳,可以说已掌握了智取的首要有利因素。
(2)智用地利:晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点,自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护,松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入,又可模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真切情况。这前两智充分说明晁盖等人做到了知己知彼,且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分,杨志一行人将抵达黄泥冈,而且军汉们急于歇息。晁盖等人为杨志一行人已设置好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。
(3)智用矛盾:同样通过仔细的观察和分析,晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾使内部分裂,给了晁盖等人可乘之机。此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。
(4)智用计谋:前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下,晁盖等人喝的是美酒,而杨志等人喝的是药酒。刘唐与白胜的表演天衣无缝,不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫而去,就是动弹不得。
7.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?
〔明确〕 这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。
8.小说的环境,分为社会与自然环境,请在文章中找出相应的内容,分析其在文章中所起的作用。
[设计意图] 理解环境描写及作用。
〔明确〕 内容:(1)正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩,其实十分大热。
(2)众军人看那天时,四下里无半点云彩,其实那热不可当。
(3)看看日色当午,那石头上热了脚疼,走不得。
(4)那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘……
自然环境:描写天气酷热,是为下文写众人行动困难,军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内树荫,是为了交代劫生辰纲的地方。
社会环境:一方面是指当时的尖锐的社会矛盾,如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视,如“量你是个遭死的军人”“芥菜子大小的官职,值得恁地逞能”,揭示了内部的矛盾,交代了冲突的内因,也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
作用:小说的环境描写,在作品中一方面为推动情节的发展服务,另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
《水浒》作为在话本基础上发展而来的小说,非常注重人物形象的塑造。《智取生辰纲》就通过“智”的“决斗”,使我们既清楚地看到了不同类型的矛盾,又把握了杨志鲜明的个体形象和晁盖等英雄群像的特征,仔细咀嚼,这些人物如浮雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然。
课外阅读《水浒》,感受人物、情节的刻画方法和技巧。
一、主要人物——杨志介绍
杨志,在梁山好汉中排名第十七位,梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使,排行第三。林冲来到梁山,王伦不容,要他先下山取“投名状”杀一人上山,不想正巧碰见青面兽杨志,两人拔刀大战三十余回,不分胜负。原来杨志是杨老令公杨家将的后代,本来是殿帅府制使,因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。与林冲不打不相识,被王伦一起邀上梁山。但杨志一心想到东京找个官做,不肯入伙。杨志在东京花光了身上的钱,只好去卖祖传宝刀,与泼皮牛二发生争吵,不得已杀了牛二,被发配到大名府充军。为梁中书护送生辰纲去东京,又被晁盖等所劫。杨志无奈和鲁智深打上二龙山,做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。
二、茅盾评杨志
林冲、杨志、鲁达这三个人物在落草以前,都是军官,都有一身好武艺。他们三个本来都是做梦也不会想到有朝一日要落草的,然而终于落草了,可是各人落草的原因又颇不相同。《水浒》从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格。不但如此,《水浒》又从这三个人的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇的必然性。杨志一心想做官,“博一个封妻荫子”,结果是赔尽小心,依然落得一场空。林冲安分守己,逆来顺受,结果被逼得无处容身。只有鲁达,从无顾虑,敢作敢为,也就不曾吃过亏。对于杨志,我们可怜其遭遇,却鄙薄其为人;对于林冲,我们寄以满腔的同情,却又深惜其认识不够;对于鲁达,我们却除了赞叹,别无可言。
杨志的故事一共只有三回书,一万五六千字,首尾三大段落:卖刀,得官,失陷生辰纲。在结构上,杨志的故事和林冲的故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼,然后一步紧一步向顶点发展;杨志的故事却是用失意、得志、幻灭这三部曲概括了他的求官之梦,从结构上看,高潮在中段。在权贵高俅那里,杨志触了霉头,但在另一权贵梁中书那里,他却一开始就受到提拔,似乎可以一帆风顺了,但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别,经常互相倾轧。梁中书用人不专,注定了杨志的幻灭。同时也就注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
故事发展的逻辑是这样的,但小说结构发展的逻辑却从一连串的一正一反,螺旋式地到达顶点。杨志一行人还没出发,吴用他们已经布好了圈套,这在书中是明写的;与之对照的,便是杨志精明的对策。读者此时急于要知道的是吴用等对于此十万贯金珠究竟是“软取”还是“硬取”?如果“软取”,又怎样瞒过杨志那精明的眼光?这谜底,直到故事终了时揭晓,结构上的纵横开阖,便是这样造成的。
三、关于古代的地支纪时法
古人将一天分为十二个时辰,每个时辰为现在的两个小时,以十二地支来纪时。具体划分为:子时:23—1点;丑时:1—3点;寅时:3—5点;卯时:5—7点;辰时:7—9点;巳时:9—11点;午时:11—13点;未时:13—15点;申时:15—17点;酉时:17—19点;戌时:19—21点;亥时:21—23点。
一、〔设计意图〕 此题意在让学生了解《水浒》刻画人物的手法,课外阅读有关章节,理清杨志“失意——得志——幻灭”的性格发展历程,并对人物发表自己的见解。
〔参考答案〕 《水浒》中比较集中写杨志的章节分别是:第十一回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十二回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十五回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”、第十六回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”。
杨志的性格特征:精明能干、粗暴蛮横。
有关语句如:
五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。杨志却要辰牌起身,申时便歇。
杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条便打,逼赶要行。
杨志也嗔道:“你两个好不晓事!这干系须是俺的!你们不替洒家打这夫子,却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处!”
杨志道:“你这般说话,却似放屁!前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处,若不日里赶过去,谁敢五更半夜走?”
杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了,却理会!”
杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。
二、〔设计意图〕 此题意在引导学生认识词义的古今差异,认识到语言是发展变化的。虽然白话文很早就出现了,但明清时期的白话和现在我们常用的还是有差距的。因此阅读时,不要以今义套古文,以免造成误读。
〔参考答案〕 杨志这一行人要取六月十五日生辰。取——古:赶。今:动词,拿、拿走。
这厮不值得便骂人!值得——古:有必要。今:做某事有意义。
这里正是强人出没的去处。强人——古:强盗。今:能独当一面,坚忍不拔,有所作为的人。
只见对面松林里影着一个人。影——古:遮蔽,躲藏。今:名词,影子。
你理会得甚么!理会——古:懂,知道。今:理睬。
你左右将到村里去卖,一般还你钱,便卖些与我们,打甚么不紧?还——古:付给。今:归还。
五贯便依你五贯,只饶我们一瓢吃。饶——古:(买卖场合)多给,让人占点便宜。今:宽恕,饶恕。
我们胡乱也买他这桶吃。胡乱——古:索性,干脆。今:任意;马虎、随便。
连累我们也吃你说了几声。吃——古:被。今:吃东西。
那计较都是吴用主张。计较——古:计策。今:计算比较;争论。
三、〔设计意图〕 此题意在让学生体会不同叙述角度的不同表达效果。
〔参考答案〕 示例:六月初四,黄泥冈上。天未及晌午,已十分大热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。
“来也!来也!”眼尖的,早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个,手拿藤条,头戴凉笠,面皮上老大一搭青记。众人知道,此人便是“青面兽”杨志了。
十五人刚刚上得冈,便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说:“定是杨志这厮不准在冈上停留。”便吩咐一人去林边探头探脑张望,却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀,赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿,称是濠洲贩枣客商。杨志去疑,众军士得在冈上暂息。这时,白胜挑一担酒,唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当,众军士要买酒止渴,杨志定会阻止,早掏出五贯钱,顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢,故意拿上便吃。白胜赶上制止,追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中,便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过,倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃过,杨志同意众军士买酒,自己也吃了半瓢。“倒也!倒也!”不一会儿,只见十五人一个个头重脚轻,软倒在地,动弹不得。晁盖一行推出江州车儿,将十一担金银珠宝装上车子,叫声“聒噪”,扬长而去。
比较改写后与原文效果的不同:原文明写杨志如何防范和保护,暗写智取的计谋偷偷实施,最后全盘托出,造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果,更有悬念,更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。
一、积累与运用
1. 下列加点字的注音全对的一项是 ( )
A.窥望(kuì) 趱行(zǎn) 怄死(òu) 聒噪(ɡuō)
B.嗔怒(chēn) 省得(xǐnɡ) 恁地(nèn) 干系(xì)
C.勾当(ɡòu) 撇开(piē) 怨怅(chànɡ) 计较(jiǎo)
D.兀的(wù) 尴尬(ɡà) 逞辩(chénɡ) 朴刀(pō)
2. 下列语句有错字的一项是 ( )
A.杨志道:“你理会得甚么!到来只顾吃嘴!全不晓得路途上勾当艰难!多少好汉被蒙汗药麻翻了!”
B.“不卖了!不卖了!这酒里有蒙汗药在里头!”
C.杨志拿着藤条,劈头劈恼打去。打得这个起来,那个睡倒。
D.杨志寻思道:“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了;那桶里当面也见吃了半瓢,想是好的。”
3. 下列各组句中加点词的意义完全不同的一项是 ( )
①如今正是尴尬去处/在生人面前,他显得很尴尬
②你左右将到村里去卖/我左右闲着没事,就陪你走一趟吧
③全不晓得路途上勾当艰难/这类勾当事,只有他才能干出来
④这里正是强人出没的去处/她是商场上的女强人
⑤那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘/他喜欢自我吹嘘
⑥那计较都是吴用主张/他从不计较个人得失
A.①②③④ B.②③④⑤
C.③④⑤⑥ D.①②④⑥
4.下列各句中,没有语病的一句是 ( )
A.最近上级明文规定:谨防腐败,节日期间坚决禁止不准用公款请客送礼。
B.经过电教组的老师一周奋战,一间用PentiumTV装备的多媒体教室终于如期投入使用。
C.袁枚的晚年,仍然精力充沛,充满创作激情,留下了许多脍炙人口的作品。
D.“可持续发展”已成为全球战略共识,提高人们保护环境的意识和观念,对于今天至关重要。
5. 下列说法,正确的一项是 ( )
A.《水浒》是施耐庵根据民间传说编辑而成的,历史上本无宋江起义之事。
B.《水浒》中起义军首领,如宋江、卢俊义、林冲、杨志、李逵都是社会下层人士,都是自觉走上反抗道路的。
C.《水浒》描写了以宋江为首的农民起义的全过程,虽然义军以招安为结局而失败,但仍不失为一部反映封建社会阶级矛盾、歌颂农民起义斗争的杰出作品。
D.《水浒》是我国第一部描写农民起义和农民战争的长篇巨著,是作者根据自己的生活体验和实际感受进行艺术加工而写成的。
二、课内语段阅读
那对过众军汉见了,心内痒起来,都待要吃。数中一个看着老都管道:“老爷爷,与我们说一声!那卖枣子的客人买他一桶吃了,我们胡乱也买他这桶吃,润一润喉也好。其实热渴了,没奈何;这里冈子上又没讨水吃处。老爷方便!” 老都管见众军所说,自心里也要吃得些,竟来对杨志说:“那贩枣子客人已买了他一桶吃,只有这一桶,胡乱教他们买吃了避暑气。冈子上端的没处讨水吃。”杨志寻思道:“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了;那桶里当面也见吃了半瓢,想是好的。打了他们半日,胡乱容他买碗吃罢。” 杨志道:“既然老都管说了,教这厮们买吃了,便起身。”众军健听了这话,凑了五贯足钱,来买酒吃。那卖酒的汉子道:“不卖了!不卖了!这酒里有蒙汗药在里头!” 众军陪着笑,说道:“大哥,直得便还言语?” 那汉道:“不卖了!休缠!” 这贩枣子的客人劝道:“你这个汉子!他也说得差了,你也忒认真,连累我们也吃你说了几声。须不关他众人之事,胡乱卖与他众人吃些。”那汉道:“没事讨别人疑心做甚么?”这贩枣子客人把那卖酒的汉子推开一边,只顾将这桶酒提与众军去吃。那军汉开了桶盖,无甚舀吃,陪个小心,问客人借这椰瓢用一用。众客人道:“就送这几个枣子与你们过酒。”众军谢道:“甚么道理!”客人道:“休要相谢,都一般客人,何争在这百十个枣子上?”众军谢了,先兜两瓢,叫老都管吃一瓢,杨提辖吃一瓢。杨志那里肯吃?老都管自先吃了一瓢,两个虞候各吃一瓢。众军汉一发上,那桶酒登时吃尽了。杨志见众人吃了无事,自本不吃,一者天气甚热,二乃口渴难熬,拿起来,只吃了一半,枣子分几个吃了。那卖酒的汉子说道:“这桶酒被那客人饶一瓢吃了,少了你些酒,我今饶了你众人半贯钱罢。”众军汉凑出钱来还他。那汉子收了钱,挑了空桶,依然唱着山歌,自下冈子去了。?
6.请用简洁的语言概括这段文字的主要内容。
7.结合加横线的句子的语境思考:那卖酒的汉子道:“不卖了!不卖了!这酒里有蒙汗药在里头!”他为什么要这样说?“贩枣子客人”在一边的劝说有什么用意?
8.杨志为什么对军健那么凶?这表现了他怎样的性格特点?杨志和虞候、都管之间的矛盾应该如何去理解呢?
9.从后文得知,此时杨志一行人所喝的酒是下了蒙汗药的。但作者在这儿却只字不提,不仅迷惑了杨志等人,也让读者蒙在鼓里。有人认为,在这段中可点明酒已被下药这层意思。你同意这种说法吗?为什么?
10.综观全文,我们发现杨志是一个小心谨慎的人,那为什么最终他还是免不了落入圈套?
三、课外类文阅读
杨志把做制使失陷花石纲,并如今又失陷了梁中书的生辰纲一事,从头备细告诉了。曹正道:“既然如此,制使且在小人家里住几时,再有商议。” 杨志道:“如此,却是深感你的厚意。只恐官司追捕将来,不敢久住。”曹正道:“制使这般说时,要投那里去?” 杨志道:“洒家欲投梁山泊去,寻你师父林教头。俺先前在那里经过时,正撞着他下山来与洒家交手。王伦见了俺两个本事一般,因此都留在山寨里相会,以此认得你师父林冲。王伦当初苦苦相留,俺却不肯落草。如今脸上又添了金印,却去投奔他时,好没志气。因此踌躇未决,进退两难。”曹正道:“制使见的是。小人也听的人传说,王伦那厮心地偏窄,安不得人。说我师父林教头上山时,受尽他的气。不若小人此间,离不远却是青州地面,有座山唤做二龙山,山上有座寺,唤做宝珠寺。那座山生来却好裹着这座寺,只有一条路上的去。如今寺里住持还了俗,养了头发,余者和尚,都随顺了。说道他聚集的四五百人,打家劫舍。为头那人,唤做‘金眼虎’邓龙。制使若有心落草时,到去那里入伙,足可安身。” 杨志道:“既有这个去处,何不去夺来安身立命?”当下就曹正家里住了一宿,借了些盘缠,拿了朴刀,相别曹正,拽开脚步,投二龙山来。
行了一日,看看渐晚,却早望见一座高山。杨志道:“俺去林子里且歇一夜,明日却上山去。”转入林子里来,吃了一惊。只见一个胖大和尚,脱得赤条条的,背上刺着花绣,坐在松树根头乘凉。那和尚见了杨志,就树根头绰了禅杖,跳将起来,大喝道:“兀那撮鸟,你是那里来的!” 杨志听了道:“原来也是关西和尚。俺和他是乡中,问他一声。” 杨志叫道:“你是那里来的僧人?”那和尚不回说,轮起手中禅杖,只顾打来。杨志道:“怎奈这秃厮无礼,且把他来出口气!”挺起手中朴刀来奔那和尚。两个就在林子里一来一往,一上一下,两个放对。但见:
两条龙竞宝,一对虎争餐。朴刀举露半截金蛇,禅杖起飞全身玉蟒。两条龙竞宝,搅长江,翻大海,鱼鳖惊惶;一对虎争餐,奔翠岭,撼青林,豺狼乱窜。崒嵂嵂,忽喇喇,天崩地塌,黑云中玉爪盘旋;恶狠狠,雄赳赳,雷吼风呼,杀气内金睛闪烁。两条龙竞宝,吓的那身长力壮、仗霜锋周处眼无光;一对虎争餐,惊的这胆大心粗、施雪刃卞庄魂魄丧。两条龙竞宝,眼珠放彩,尾摆得水母殿台摇;一对虎争餐,野兽奔驰,声震得山神毛发竖。
当时杨志和那和尚斗到四五十回合,不分胜败。那和尚卖个破绽,托地跳出圈子外来,喝一声:“且歇!”两个都住了手。 杨志暗暗地喝彩道:“那里来的和尚,真个好本事,手段高,俺却刚刚地只敌得住他!”那和尚叫道:“兀那青面汉子,你是甚么人?” 杨志道:“洒家是东京制使杨志的便是。”那和尚道:“你不是东京卖刀杀了破落户牛二的?”杨志道:“你不见俺脸上金印?”那和尚道:“却原来在这里相见!”杨志道:“不敢问,师兄却是谁?缘何知道洒家卖刀?” 那和尚道:“洒家不是别人,俺是延安府老种经略相公帐前军官鲁提辖的便是。为因三拳打死了镇关西,却去五台山净发为僧。人见洒家背上有花绣,都叫俺做花和尚鲁智深。”
11.解释下列词语或句中的加点词。
(1)落草: ?
(2)安不得人: ?
12.用简洁的语言归纳所选语段的大意。
13.曹正劝杨志去二龙山投奔邓龙落草,杨志却未答应,为什么?
14.杨志与花和尚鲁智深初次相见,并无冲突,为何二人一见面就先一场恶斗?作者为何要这样设计?
15.细读文中描写两人恶斗的精彩片段,说说此段描写在语言上有何特点。
16.你知道有关鲁智深的故事吗?用概括的语言向其他同学介绍一个,并说说他的性格特点。
【答案与解析】
1.B(点拨:A.“窥”读kuī;C.“较”jiào;D.“逞”读chěnɡ。)
2.C(点拨:C项中“恼”应该为“脑”。)
3.C(点拨:①里的“尴尬”是麻烦、使人难堪的意思。②里“左右”是反正的意思。)
4. B(点拨:A.滥用否定词,删除“不准”;C.语序不当,应为“晚年的袁枚”;D.搭配不当,将“提高”改为“加强”。)
5. C(点拨:A.历史上有宋江起义;B.宋江、林冲是上流社会的人士,“都是自觉走上反抗道路的”错;D.“是作者根据自己的生活体验和实际感受进行艺术加工而写成的”错。)
6.写杨志一行人买酒、喝酒。(点拨:考查概括故事情节。方法:谁干什么。人物:杨志一行人;干什么:买酒、喝酒。)
7.他故意这样说,为了彻底麻痹杨志的警惕心理;“贩枣子客人”在一边的劝说是和白胜唱双簧戏,更加引诱杨志手下买酒喝,也更使杨志放松警惕。(点拨:考查语言描写的作用及情节的作用。)
8.杨志对军健那么凶,是因为他久在江湖,知道运送押解的凶险,同时自己身负重任,又是提辖,全权负责,所以对于干活的军健,杨志认为他们没有什么头脑,必须凡事都要亲自指导,但不讲究方式方法,还要在他们面前摆架子,以为这样才能服人。 这表现了他刚愎自用、自视甚高且粗暴蛮横的性格特点。 虞候对他进谗言,都管对他则是处处掣肘,表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾,要喝酒与不准喝酒的矛盾。杨志在梁中书处受到赏识,而这两个人却是梁中书的老人,所以对他这个新人必然不可能给予主家大权授予后的完全配合与口服心服的换帖交心。(点拨:考查性格特点分析及人物关系的分析。)
9.不点明好。这样文章会更吸引人,如点明后就没有了悬念,故事会显得平淡无奇。(点拨:考查故事情节的理解。结合全文理解。)
10.一方面是吴用的计策高妙无懈可击;另一方面是杨志简单粗暴的处事方式导致内部矛盾激化,失败的结局在所难免。(点拨:考查原因。审清问题,注意答题的角度,从正面和反面来考虑。)
11.(1)到山林当强盗 (2)容忍,容下(点拨:根据语境理解词义,注意古今异义。)
12.杨志初遇鲁智深,二人一场竞斗。(点拨:概括事件,按照“人物+事件”的格式进行。)
13.因为杨志虽说已被通缉,但并不想做一个打家劫舍的强盗,这也符合《水浒传》中梁山好汉“替天行道”的宗旨。(点拨:结合小说宗旨理解。)
14.一方面为了突出两人武艺高强,另一方面表现出梁山好汉的直率、豪爽、鲁莽的英雄气概。(点拨:结合人物的性格理解。)
15.本段是骈文,主要运用比喻、对偶、反复等修辞手法,目的是尽力渲染两人的武艺高强,不分上下。(点拨:从修辞的角度理解。)
16.事件:“拳打镇关西”“倒拔垂杨柳”等;性格:疾恶如仇、粗中有细、直率豪爽等。(点拨:概括事件及性格特点。)
第18课 杨修之死
1.易错字
庖官(páo) 恃才放旷(shì) 食讫(qì) 麾军(huī) 夏侯惇(dūn) 谮害(zèn) 绰刀(chāo) 鸡肋(lèi) 沉吟(yín) 主簿(bù) 褒贬(bāo biǎn) 酥(sū) 簏(lù) 曹丕(pī) 邺城(yè) 高阜(fù) 佯惊(yánɡ) 叱退(chì) 辕门(yuán) 禀请(bǐnɡ) 拈弓搭箭(niān)
2.多音字
侯
伺
绰
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
度过
时间上的过去。
指时间过去。
“度过”时间过去如水流走(不带三点水);“渡过”战胜困难如水上行走(带三点水)。
渡过
水面上的通过或战胜危机、困难。
过河或战胜困难。
5.词语释义
主簿:文书之类的官。
恃才放旷:依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。
谮:诬陷,中伤。
绰刀:抓取刀。
庖官:厨师。
号令:处刑后示众。
讫:完毕。
簏:竹器。
麾:指挥。
沉吟:遇到疑难问题迟疑不决,低声自语。
禀请:禀告请示。
班师:出征的队伍回朝。
对答如流:回答问题像流水一样流畅。形容反应快,口才好。
不晓其事:不明白他的意思。
惑乱:使迷惑混乱。
佯怒:假装发怒。佯,假装。
罗贯中(约1330—约1400),名本,号湖海散人。山西太原人,一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人,元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生,才华出众。但时局动乱,政治腐败,才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志,转而编著《三国演义》,以古鉴今,抨击时政。是继施耐庵之后,又一个以小说创作流芳百世的小说家。
【文题解说】
杨修是《三国演义》中曹操手下的行军主簿(文书之类的官)。该人聪明过人,经常猜中曹操的心思,恃才放旷,目中无人,曹操早就嫉恨在心,这次终于找到合适的借口杀了他,以除后患。题目表明了文章记叙的主要内容。
【故事背景】
本文节选自《三国演义》第七十二回,“诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷”,即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼,反映三国交战情况,曹操遣大军去蜀,兵败;蜀兵渡汉水,曹操退守阳平关,再败;复兵退斜谷,此时,曹操心中进退犹豫不决,课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果,“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。
本文用插叙的手法,叙述了杨修屡次恃才放旷、揣度曹操的心事,甚至干涉其家政、军国大事,引起曹操的嫉恨、不满,最终被杀之事。表现了杨修的聪明才智和恃才放旷的思想作风,也揭示了曹操的复杂性格:既虚伪狡诈,又深谋远虑。告诫后人不可恃才放旷、目中无人,否则必败。
故事发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守,魏不得进,魏军主帅曹操深感进退两难。魏行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以“鸡肋”为夜间口令这件事上,推知曹操已有退兵之意,未经请示,便教随行军士收拾行装,准备归程;又向夏侯惇说明“鸡肋”一语的含意,夏侯惇服膺杨修的“先知”,也赶紧收拾行装。顷刻间,军心大乱。据此,曹操以“造言乱军”的罪名诛杀杨修。因为曹操早有杀修之心,他一直在等待时机,为的是找一个最堂皇的理由把杨修除掉,以免旁人猜忌。他这种阴险的心理有一个逐步发展的过程。为了揭示这一过程,说明曹操杀杨修的真实意图,小说作者运用了插叙的写法,追述此前杨修“恃才放旷,数犯曹操之忌”的事实。
本课为1课时。
1.积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的能力。
2.了解《三国演义》和罗贯中,掌握课文内容和叙述顺序。
3.分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
4.分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
5.总结杨修之死给我们的启示。
1.能用自己的语言,分析概括曹操、杨修的性格。
2.探究杨修死因,培养学生搜集、归纳、整理信息的能力。
学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象,并从中领悟做人的道理。
【重点】
分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
【难点】
分析理解杨修的死因,总结杨修之死给我们的启示。
谈话导入?讲解背景及作者?明确字音、词义?赏析关键词句?整体理解?分析重点内容?研读人物形象、情节、环境?课堂小结
导入一:歌曲导入
[设计意图] 播放歌曲,创设情境,激发学习兴趣。
【播放《三国演义》的主题曲】一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场,经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀,在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位,一位是足智多谋的……【生:诸葛亮】一位是知人善任的……【生:刘备】今天,让我们共同学习《杨修之死》,看看罗贯中笔下另一位人物杨修是怎样的形象。(板书课题)
导入二:谈话导入
[设计意图] 设疑激趣,引发学习兴趣。
话说人必有一死,三国群雄纷争,死有各异。像关羽、张飞、诸葛亮,关羽:被孙权所擒而处死。张飞:被部下范疆、张达杀死。诸葛亮:北伐疲劳过度病死。有人沙场浴血,马革裹尸;有人老死病床;有人被人害死;有人忧愤而死;有人屈死却不知死因。杨修就是这样的人物。今天我们就来看看他的死因。(板书课题及作者)
一、快速阅读,夯实基础
1.简介作者、题目及故事背景。
[设计意图] 利于课文的理解学习。
〔明确〕 见备课资料。(可以课前布置学生利用网络收集以上方面的知识,课上展示,学生相互补充,不足部分,教师补充。)
2.自读课文,标注不会的字音及不理解的词语。
[设计意图] 扫除字词障碍。
〔明确〕 见备课资料。(不会的,生与生或小组间解决,最后由师补充,标记课下注解中应掌握的词语。)
3.一分钟速记字、词比赛。
[设计意图] 夯实基础。
〔明确〕 先小组内考字词,后速记不会的字词。
4.边读边标注段落,巩固字词。
[设计意图] 标段,速读,巩固字词。
〔明确〕 标段在段首,巩固不会的字词,理解课文大意。
二、诵读活动,理解词句
1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。
[设计意图] 理解关键词语能力。
(1)当夜曹操心乱,不能稳睡,遂手提钢斧,绕寨私行。
(2)原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。
(3)操往观之,不置褒贬,只取笔于门上书一“活”字而去。
(4)修知其事,径来告操。
(5)但操有问,植即依条答之。操每以军国之事问植,植对答如流。
〔明确〕 (1)动作描写,写出了曹操进退两难、心烦意乱的心理。推动了情节的发展。
(2)“数犯”,暗示下文将列举杨修被斩的原因,表明曹操杀杨修之心由来已久。
(3)“不置褒贬”“书一‘活’字而去”,点明曹操虽有意见也不直说,表明他是一个城府很深的人。
(4)“径”,写出了杨修的轻率大意,与曹丕处事的精细缜密形成了对比,谁输谁赢已成定局。
(5)侧面描写,侧面烘托了杨修的才思过人。
2.将下面的句子译成现代汉语,力求简洁明了。
[设计意图] 译句能力。
(1)杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。
(2)(操)佯惊问:“何人杀吾近侍?”
(3)丞相非在梦中,君乃在梦中耳!
(4)但操有问,植即依条答之。
〔明确〕 (1)杨修平日行事,好依仗自己的聪明才智而不加检点,多次冒犯曹操的忌讳。
(2)(曹操)装着吃惊的样子问道:“谁杀死了我的近侍?”
(3)丞相并不是在梦里,你才真是在梦里啊!
(4)只要曹操提问,曹植就按照(答教的)条文来回答。
3.结合文意,赏析下列句子。
[设计意图] 赏析句子能力。
(1)夏侯惇曰:“公真知魏王肺腑也!”
(2)操跃起拔剑斩之,复上床睡。
(3)(曹植)常邀修谈论,终夜不息。
(4)操虽喜笑,而心恶之。
〔明确〕 (1)语言描写,表明夏侯惇对杨修的聪明过人佩服得五体投地。
(2)动作描写,“跃、拔、斩”,动作果断而迅速,可见曹操并非“梦中”,表现了曹操的险恶狡诈。
(3)细节描写,写出了曹植对杨修的才能的喜爱,侧面突出了杨修的才能出众。
(4)心理描写,表现了曹操的阴险狡诈、嫉贤妒能的心理。
三、初读课文,把握整体
1.找出小说的三要素。
[设计意图] 明确小说三要素。
〔明确〕 人物:曹操、杨修。 故事情节:曹操杀杨修。环境:战场。
2.给课文划分层次,概括大意。
[设计意图] 分层、概括归纳能力。
〔明确〕 第一部分(1~3):写杨修被曹操所杀。
第二部分(4~9):插叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(10~12):写曹操兵败班师。
3.归纳本文的主旨。
[设计意图] 概括能力。
〔明确〕 本文用插叙的手法,叙述了杨修屡次恃才放旷、揣度曹操的心事,甚至干涉其家政、军国大事,引起曹操的嫉恨、不满,最终被杀之事。表现了杨修的聪明才智和恃才放旷的思想作风,也揭示了曹操的复杂性格:既虚伪狡诈,又深谋远虑。告诫后人不可恃才放旷、目中无人,否则必败。
四、研读分析,重点突破
1.课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应?
[设计意图] 概括事件。
〔明确〕 六个故事分别是:破字,分酥,破梦,告密,出城,答教。
事件
曹操的心理
私解“鸡肋”
怒杀杨修
破译曹操写“活”字的用意
虽称美,心甚忌之
分食一合酥
虽喜笑,而心恶之
揭穿曹操梦中杀人用意
愈恶之
密告曹丕
愈恶之
教曹植出城
大怒
替曹植作答教
有杀修之心
2.杨修之死的原因是什么?
[设计意图] 理解主要内容。
〔明确〕 一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考虑到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个冠冕堂皇的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,扰乱军心,因此,他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺继承权的政治斗争之中,曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
3.你认为曹操杀杨修是否有理?
[设计意图] 辩证看待问题。
〔明确〕 有有理之处,也有无理之处。有理之处:杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮助军队渡过难关,反而影响军心,确实该杀。无理之处:一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的责任;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
4.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?有什么作用?
[设计意图] 记叙顺序。
〔明确〕 插叙。目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明,故事情节跌宕起伏,极具吸引力。
5.课文第三部分内容与题目有什么关系?
[设计意图] 理解内容。
〔明确〕 意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。
6.曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?表现了曹操的什么性格?
[设计意图] 评价人物。
〔明确〕 曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有异议。曹操厚葬杨修,可以堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。这一举动,表现了曹操阴险虚伪的性格。
7.你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上的为人处世方面你有什么感想和收获?
[设计意图] 评价人物。
〔明确〕 杨修:恃才放旷。曹操:阴险虚伪、狡诈奸猾。
现在的青少年大多数都是独生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,养成了一些自私、唯我独尊、狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为:无法正确调整情绪、控制个人言行,狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重,在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。【让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。】
8.杨修才华横溢,但却因其才被曹操杀害,我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢?
[设计意图] 启示感悟。
〔明确〕 倘若个人成绩优秀,便歧视他人,这其实是一种心理疾病。启示:一个人应有健全的人格,要有一颗平常心,最起码要心理健康。
通过今天的学习,我们了解了《三国演义》中杨修和曹操的性格特点,学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因,也获得了一些启示,望大家能在杨修身上学到“有则改之,无则加勉”,祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。
历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同,结合你的所学,以“我眼中的曹操”为题,写一段话。200字左右。
一、曹操杀人手段多
曹操年轻时就登上政治舞台,从政、治军四十多年,打了不少仗,杀了许多人。只要他认为于己不利的人,不管是皇亲国戚,还是平民百姓,都格杀勿论,这是有史可查的。当然,为了巩固他的统治,有些是非杀不可的,但他也错杀了不少无辜者,特别是他统一了北方之后,连他的一些功臣也不能幸免。
《三国演义》对曹操杀人的种种行径,有许多具体的描写。曹操杀人手段之多样,场面之残忍,为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质,提供了具体的证据。亲自出马,消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发,曹操以闪电般的行动,把董承、吉平等各家大小七百余人,全部杀光。有的人先是截指割舌,继而枭首弃尸,惨不忍睹。他又亲自入宫,捕杀董妃。献帝求情说:“董妃有五月身孕,望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要求待董妃分娩后才杀,也不行。他当场把董妃勒死。后来,伏皇后也被乱棍打死,家族二百多人被弃市。这种株连家族、祸及胎儿的杀法,为封建社会所特有。纵兵滥杀,报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀。他为报父仇,发兵打徐州,命令士兵“但得城池,将城中百姓,尽行屠戮”。于是,“大军所到之处,杀戮人民,发掘坟墓”,弄得尸横遍野,泗水为之不流。借刀杀人,掩人耳目。名士祢衡,赤身露体,当众骂了曹操。曹操恼羞成怒,本想立即杀他,但又怕因此失掉人心,于是就假惺惺地把祢衡荐给刘表。刘表深知其用心,便把祢衡送给黄祖,结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的,又让别人代担罪名,这真是狡猾之至!“梦中”杀人,故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时,将他掉落在地上的被子拉起复盖上,他就“跃起拔剑斩之,复上床睡。半晌而起,佯惊问:‘何人杀吾近侍?’众以实对。操痛哭,命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时,主簿杨修指着尸体感叹地说:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。先纵后杀,嫁祸于人。军中缺粮,一时无法解决。曹操先是叫管粮官王垕逐日克扣军粮,以救燃眉之急。及致军队生怨,曹操知道军粮快要运到,于是,就一刀把王垕的脑袋割下,向全军宣布王垕克扣军粮的“罪状”,以稳定军心。巧立罪名,然后杀之。他的主簿杨修很忠于他,只是因为时时卖弄聪明,揭穿曹操所设的一些骗局,使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名,把他处死。孔融倚老卖老,自以为是,也被以反叛之名除去,杀他时,连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀彧、华佗等许多人,也都被安上种种的罪名后,加以杀害。 这些描写,充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功成万骨枯”,封建统治者总是在白骨堆上建立自己的宝座,曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为一个封建统治阶级的艺术典型,仅就杀人手段这一点,也很够资格了。
二、曹操为什么杀杨修
汉末魏初,在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子,便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文,加以他善于笼络一班有才名的文人,所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边,为他效劳。建安七子除孔融之外,都是依附于曹操的。 曹操一方面把许多文士拉到他身边,但同时,对于那些有傲气、不讲他好话的文人,却很不放心。从他先杀孔融,后杀杨修,便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。 孔融依仗自己是孔子后代,当时又很负盛名,不大把曹操放在眼里;而且,他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点,从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修,说“余子碌碌,莫足数也”。这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好,他的话当然也反映孔融的观点。 孔融比祢衡、杨修大十多岁……他们三人,在当时的文人中算是一派,即不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻,但才气很大,曹操想侮辱他,叫他充当“鼓吏”,结果祢衡把衣服剥光打鼓,反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来,他便拿着一根大棒,坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火,骂他为“竖子”,并说“孤杀之犹鼠雀耳”,但碍于他的文名,竟不敢杀他,后来送给了刘表,刘表又假黄祖之手把他杀掉。 杨修年龄跟祢衡不相上下,但祢衡是个平民,杨修则是洛阳的第一二名的世家,他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉(东汉时,太尉是相当于宰相的官衔),而且,都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候,为了保护汉献帝,几乎死难。杨修很早就负文名,除了祢衡推崇他的话可证之外,还有曹植写给他的信,也把他同六子并列(孔融除外),说六人都不过著声名于一方,而杨修则是“高视于上京”,可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才,不用说,曹操是要罗致的。所以,在建安中,曹操就任他为主簿,那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候,据说杨修“总知内外”,总是把事情处理得很好。
那么,杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 当时,杨修的父亲杨彪还健在;曹操在汉献帝迁都许昌,公卿宴会时,看见杨彪脸上有怒气,便连宴会也不敢参加,悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名,诬彪有阴谋,下狱。是孔融极力为之申辩,曹操才不得不释放他。此后,杨彪十多年一直称脚挛,不任事,闲居家中。这些事,杨修会忘记吗?当然不会的。不久,孔融便被曹操杀掉,祢衡也被杀,这在杨修心中,会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来,杨修虽为曹操办事,不见得内心是尊敬他的;正因为这样,才常常自觉不自觉地“露才”,好像有意告诉曹操,你的本领也不过如此,什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案,就是在这种心理下弄出来的。他有时外出,甚至告诉值班的人,曹操会来查问些什么,怎么回答。结果,曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了,曹操就看穿他内心的隐秘,从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了,不过,他到底是一个很有点傲气的人,同孔融、祢衡是气味相投的,因而压抑不住心中的不满罢了。……杨修对于自己的命运并不感到意外,因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。 杨修被杀后,有一天,曹操碰到杨彪,问道:“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说:“愧无日石单先见之明,犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说,我惭愧没有金日石单那样的远见,(金日石单的儿子,为汉武帝所喜欢,称为弄儿;后来渐渐长大了,有一天,金日石单遇见弄儿在殿里同宫女戏耍,他怕将来连累自己,便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了,很有点下不了台。
一、〔设计意图〕 第一问和第二问是一个整体,每述一事毕都要接着说曹操的心理反应,不要把这两问分开来答。述事不是讲梗概,要力求详尽。说心理反应,不能死背书上的话,如“忌之”“心恶之”等,要做到具体分析乃至加进自己的想象,以求活灵活现地画出曹操的心态。
〔参考答案〕 “改造花园门”和“一合酥”的故事,写出了曹操的虚伪;“梦中杀人”看出曹操的奸诈、虚伪和凶残;“告发曹丕”“曹植出门”“为曹植作答教”这些事件可以看出曹操的深谋远虑;“鸡肋”事件成为杀修的借口。
〔设计意图〕 这个小题具有开放性,意在激活学生的思维,通过不同意见的争论培养学生独立解读文学作品的能力。关键是在讨论前应有充分的准备:一要指导学生深入细致地探究课文,更好地理解小说作者的意图;二要介绍一点背景常识,使学生粗知曹氏政权接班人斗争的概况。
补充说明:讨论一般限制在课文范围内。在水平较高的教学班也可以延伸到历史上的曹操其人,这样两相比较,使学生认识到小说作者是站在封建正统的立场上来描写曹操的,从而正确地评论杨修的死因。
〔参考答案〕 依据课文,杨修被杀可以归纳为三个原因:一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考虑到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个正当的理由将他除掉。二是杨修恃才放旷,为显示自己的才能,一听说传“鸡肋”便准备归程,搅乱军心,因此,他的被杀是罪有应得。三是由于杨修已卷入曹丕和曹植争夺继承权的政治斗争中,在曹丕已经得势的情况下,他必将成为这场斗争的牺牲品。
二、〔设计意图〕 此题也是一道开放题,意在使学生认识曹操的复杂性格。
〔参考答案〕 1.揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯惇,但也要装装样子,以遮盖众人耳目,表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修,则表示他有悔悟之意,借以收买人心。 2.曹操追杀匈奴使,表现他复杂的性格和心态。对于曹操的作法,学生可能有各种各样的认识,必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。
三、〔设计意图〕 此题意在使学生熟悉文言的表达方式,能简洁明了地将它转换成当代口语。不要搞“字字对译”,意思相合即可。
〔参考答案〕 1.杨修平日行事,好依仗自己的聪明才智而不加检点,多次冒犯曹操的忌讳。
2.(曹操)装着吃惊的样子问道:“谁杀死了我的近侍?” 3.丞相并不是在梦里,你才真是在梦里啊!
4.只要曹操提问,曹植就按照(答教的)条文来回答。
一、积累与运用
1.下列加点字注音完全正确的一项是 ( )
A.星宿(xiǔ) 食讫(qì) 曹丕(pī) 绰刀(chāo)
B.庖官(páo) 主簿(bù) 禀请(bǐng) 高阜(fù)
C.麾军(huī) 辕门(yuán) 相公(xiānɡ) 谮害(zèn)
D.解元(xiè) 鸡肋(lèi) 沉吟(yín) 佯惊(yáng)
2. 下列词语书写有误的一项是 ( )
A.唯唯连声 腻烦 窥见 庖官
B.恃才放旷 逞辨 商酌 麾军
C.尖嘴猴腮 磕头 沉吟 诈败
D.面面相觑 作揖 讳言 嗔怪
3. 对下面各组句中加点词语的含义理解正确的一项是 ( )
①以今夜号令,便知魏王不日将退兵归也/将首级号令于辕门外
②欲要进兵/适庖官进鸡汤
③故先收拾行装/操问其故
④欲立植为世子/立斩之
A.①相同,②③④不相同
B.①②相同,③④不相同
C.①②③相同,④不相同
D.①②③④都不相同
4. 下列句子有语病的一项是 ( )
A.我国正考虑在最近的20至30年内建造5条跨海隧道。
B.大气污染影响了农作物的播种、培育、收获。
C.在首个国家湿地公园终于撩开了神秘的面纱。
D.连战、宋楚瑜对大陆的访问,在台湾引起了巨大反响。
5.在下面句子的横线上补写一个句子,使它与前两句话组成排比句。
选择了高山,你也就选择了坎坷;选择了宁静,你也就选择了孤单; , 。?
二、课内语段阅读
①原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。操尝造花园一所;造成,操往观之,不置褒贬,只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰:“‘门’内添‘活’字,乃‘阔’字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围,改造停当,又请操观之。操大喜,问曰:“谁知吾意?”左右曰:“杨修也。”操虽称美,心甚忌之。
②又一日,塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上,置之案头。修入见之,竟取匙与众分食讫。操问其故。修答曰:“盒上明书‘一人一口酥’,岂敢违丞相之命乎?”操虽喜笑,而心恶之。
③操恐人暗中谋害己身,常分付左右:“吾梦中好杀人;凡吾睡着,汝等切勿近前。”一日昼寝帐中,落被于地。一近侍慌取复盖。操跃起拔剑斩之,复上床睡。半晌而起,佯惊问:“何人杀吾近侍?”众以实对。操痛哭,命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人。惟修知其意,临葬时指而叹曰:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”操闻而愈恶之。
④操第三子曹植,爱修之才,常邀修谈论,终夜不息。操与众商议,欲立植为世子。曹丕知之,密请朝歌长吴质入内府商议;因恐有人知觉,乃用大簏藏吴质于中,只说是绢匹在内,载入府中。修知其事,径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质。质曰:“无忧也。明日用大簏装绢,再入以惑之。”丕如其言,以大簏载绢入。使者搜看簏中,果绢也,回报曹操。操因疑修谮害曹丕,愈恶之。
⑤操欲试曹丕、曹植之才干。一日,令各出邺城门;却密使人分付门吏,令勿放出。曹丕先至,门吏阻之,丕只得退回。植闻之,问于修。修曰:“君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也。”植然其言。及至门,门吏阻住。植叱曰:“吾奉王命,谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰:“此乃杨修之所教也。”操大怒,因此亦不喜植。
⑥修又尝为曹植作答教十余条。但操有问,植即依条答之。操每以军国之事问植,植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右,偷答教来告操。操见了大怒曰:“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。
6.请你简要概括所节选文字的主要内容。
7.杨修建议工匠们改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何“心甚忌之”?
8.曹操在试探两个儿子的才干时,出了怎样的“一题”?由此可见曹操有着怎样的个性?
9.曹操何时有了“杀修之心”?为什么?
10.根据你的理解, 谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。
三、课外类文阅读
玄德也防曹操谋害,就下处后园种菜,亲自浇灌,以为韬晦之计。关、张二人曰:“兄不留心天下大事,而学小人之事,何也?”玄德曰:“此非二弟所知也。”二人乃不复言。
一日,关、张不在,玄德正在后园浇菜,许褚、张辽引数十人入园中曰:“丞相有命,请使君便行。”玄德惊问曰:“有甚紧事?”许褚曰:“不知,只教我来相请。”玄德只得随二人来相府见操。操笑曰:“在家做得好大事!”吓得玄德面如土色。操执玄德手,直至后园,曰:“玄德,学圃不易!”玄德方才放心,答曰:“无事消遣耳。”操曰:“适见枝头梅子青青,忽感去年征张绣时,道上缺水,将士皆渴。吾心生一计,以鞭虚指曰:‘前面有梅林。’军士闻之口皆生唾,由是不渴。今见此梅,不可不赏。又值煮酒正熟,故邀使君小亭一会。”玄德心神方定,随进小亭,已设樽俎,盘置青梅,一樽煮酒。二人对坐,开怀畅饮。
酒至半酣,忽阴云漠漠,聚雨将至。从人遥指天外龙挂,操与玄德凭栏观之。操曰:“使君知龙之变化否?”玄德曰:“未知其详。”操曰:“龙能大能小,能升能隐:大则兴云吐雾,小则隐介藏形;升则飞腾于宇宙之间,隐则潜伏于波涛之内。方今春深,龙乘时变化,犹人得志而纵横四海。龙之为物,可比世之英雄,玄德久历四方,必知当世英雄,请试指言之。”玄德曰:“备肉眼安识英雄?”操曰:“休得过谦。”玄德曰:“备叨恩庇,得仕于朝,天下英雄,实有未知。”操曰:“既不识其面,亦闻其名。”玄德曰:“淮南袁术,兵粮足备,可为英雄?”操笑曰:“冢中枯骨,吾早晚必擒之!”玄德曰:“河北袁绍,四世三公,门多故吏,今虎踞冀州之地,部下能事者极多,可谓英雄?”操笑曰:“袁绍色厉胆薄,好谋无断,干大事而惜身,见小利而忘命,非英雄也!”玄德曰:“有一人名称‘八骏’,威镇九州——刘景升可为英雄?”操曰:“刘表虚名无实,非英雄也。”玄德曰:“有一人血气方刚,江东领袖——孙伯符乃英雄也?”操曰:“孙策借父之名,非英雄也。”玄德曰:“益州刘季玉,可为英雄乎?”操曰:“刘璋虽系宗室,乃守户之犬耳,何足为英雄。”玄德曰:“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如?”操鼓掌大笑曰:“此等碌碌小人,何足挂齿!”玄德曰:“舍此之外,备实不知。”操曰:“夫英雄者,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也。”玄德曰:“谁能当之?”操以手指玄德,后自指曰:“今天下英雄,惟使君与操耳。”玄德闻言,吃了一惊,手中所执匙箸,不觉落于地下。时正值天雨将至,雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰:“一震之威,乃至于此。”操笑曰:“丈夫亦畏雷乎?”玄德曰:“圣人迅雷风烈必变,安得不畏?”将闻言失箸缘故,轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰:“勉从虎穴暂栖身,说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰,随机应变信如神。”
11.文中的“玄德”指的是 ,“关、张”分别指的是 、 两人,文中曹操所说话中隐含一则成语,即 。?
12.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?
13.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?
14.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?
15.当曹操指出“今天下英雄,惟使君与操耳”,玄德有何反应?为什么他要这样做?可见他是一个怎样的人?
16.选段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法。
17.文段中曹操把天下英雄比作是“龙”,我们炎黄子孙也被称为龙的传人,写出三个有“龙”字的成语。
【答案与解析】
1.B(点拨:A项中“宿”读xiù;C项中“相”读xiànɡ;D项中“解”读jiè。)
2.B(点拨:B项中“辨”应该为“辩”。)
3.D(点拨:①中前者是“信号命令”;后者是“处刑后示众”。②中前者是“前进”;后者是“进奉”。③中前者是“所以”;后者是“缘故”。④中前者是“确立”;后者是“立刻”。)
4.C(点拨:C项介词导致主语缺失,应删去“在”。)
5.示例:选择了机遇 你也就选择了风险(点拨:根据前面的句式,也要采用“选择了……,你也就选择了……”,语义要前后相关联。)
6.记叙了杨修犯曹操之忌的六件事,说明杨修被杀之因。(点拨:考查概括能力。方法:人物+事件。)
7.因为他发现杨修能猜中自己的心思,而曹操本就老奸巨猾,处处防备别人,因而“甚忌之”。(点拨:考查原因。是杨修被杀的原因之一。)
8.看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣,为了试探儿子的才干,竟不惜以他人的性命为代价。(点拨:考查原因。)
9.发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后;因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争中。
10.杨修:才智敏捷,聪明过人,而又自仗才高,放任不羁;曹操:奸诈忌才,阴险狠毒。(点拨:考查人物性格。结合具体的事件、人物的语言、动作、表情、心理等描写概括。)
11.刘备 关羽 张飞 望梅止渴(点拨:根据前面的提示确定所填的内容。)
12.为防备曹操识破而被曹操所害。(点拨:结合曹操的性格分析,曹操是一个多疑、奸诈、嫉贤妒能的人。)
13.不是。 只是为了试探刘备,表现曹操的老奸巨猾。(点拨:结合谈话的内容进行分析。)
14.为了试探刘备是否才略过人,将来是否会变成他的对手。 不是,刘备是故意装拙,骗过曹操,好让曹操不对他起疑心。(点拨:刘备在来之前就已经猜到了曹操的心思,所以故意这样说,为了欺骗曹操,保护自己。)
15.刘备十分惊慌而筷子落地,但并非他所说的是因为打雷的原因,而是被曹操一语道破,可见刘备反应极快,心计更胜曹操一筹。(点拨:根据谈话的语境分析。)
16.刘备胜,曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑,而上当受骗。(点拨:根据结果进行分析,结果曹操没有怀疑刘备,刘备成功出逃了。)
17.龙马精神、龙腾虎跃、龙盘虎踞、画龙点睛等。(点拨:符合要求即可。 )
第19课 范进中举
1.易错字
作揖(yī) 带挈(qiè) 行事(hánɡ) 腆着(tiǎn) 啐(cuì) 讳(huì) 不省人事(xǐnɡ) 商酌(zhuó) 星宿(xiù) 醺(xūn) 癞(lài) 攥(zuàn) 绾(wǎn) 侥幸(jiǎo) 拙病(zhuō) 桑梓(zǐ) 懊恼(ào) 瘟疫(wēn) 锭子(dìnɡ)
2.多音字
畜
教
解
拗
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
侥幸
由于偶然的原因而得到成功或免去灾害。
多用于贬义,不想积极努力,只企图碰上好机会。
做事不可凭“侥幸”(贬);“幸运”靠的是努力。
幸运
好的运气;出乎意料的好机会。
多形容做事的运气和机会,指碰上了好机会,使人称心如意。
5.词语释义
桑梓:家乡。
体统:规矩。
见教:指教。
何消:不必,不用。
倒运:①倒霉。②从甲地贩运货物到乙地出卖,再把乙地货物贩运到甲地出卖。
腆着:胸部或腹部挺出。
舍与:施舍给,赏给。舍,施舍。
央及:恳请,请托。
管待:照顾接待;用饭菜等招待。
商酌:仔细地商量、推敲。
叙功:评述、认定各项功绩。
唯唯连声:连连答应。唯唯,答应的声音。
带挈:提携。本课的意思是“让你沾我的光,得到好运气”。
相与:结交。
浑家:妻子。
长亲:长辈。
烂忠厚:忠实厚道得没有出息。
同案:一同考取秀才叫作“同案”。
万贯家私:大量的家财。贯,旧时用绳子穿钱,一千个钱称为一贯。
尖嘴猴腮:形容人长得难看。
不三不四:指不正派,也指不像样子。
夹七夹八:指说话东拉西扯,混杂不清。
摸门不着:意思是被骂晕了,不得要领,不知该怎么办。
火候:本课指写文章的功夫。
簇拥:(许多人)紧紧围着。
喜钱:指赏给报录人的钱。
高邻:对邻居的尊称。
不省人事:指人昏迷,失去知觉。
淋淋漓漓:形容水往下流的样子。
拙病:奇怪的病。
烧汤:烧热水。
权变:随机应变。
世先生:对有世交的人的敬称。世,表示世交,指两家之间世代有交往。
晚生:旧时后进的人在前辈人面前对自己的谦称。
轩敞:高大、宽敞。
吴敬梓(1701-1754),字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全椒人,清代小说家,代表作是长篇小说《儒林外史》。著有《文木山房诗文集》。
【文题解说】
“中举”,指封建社会的秀才参加乡试考中。题目点明了小说的主要人物(范进)和事件(中举)。课文以题目为线索展开情节,安排结构,刻画人物,揭示主题。
【创作背景】
课文节选自《儒林外史》第三回。《儒林外史》大约成书于1750年以前,即吴敬梓50岁以前。当时正值雍正、乾隆年间,清朝统治者在逐步镇压武装起义的同时,又大兴文字狱,设博学鸿词科,考八股、开科举以牢笼士人,提倡理学以统治思想,这些都束缚了知识分子的思想。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气,所以他反对八股文,反对科举制度,不愿参加博学鸿词科的考试,憎恶士人们醉心制艺、热衷功名利禄的习尚。他把这些观点反映在他的《儒林外史》里。他以讽刺的手法,对这些丑恶的事物进行了深刻的揭露和有力的批判,显示出他的民主主义的思想色彩。
课文通过对比描写范进中举前后社会经济地位的变化,着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶,辛辣地讽刺了科举制度下人与人之间的关系,深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。
《范进中举》节选自《儒林外史》第三回,是全书的精彩片段之一。全文以范进中举为中心事件,采用对比的手法,生动地刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物,揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。“穷居闹市无人问,富在深山有远亲。”“万般皆下品,唯有读书高。”范进正是在这样的社会环境中,将自己的大半生浪费在应试和科场上。范进终于在垂老之年,得到了梦寐以求的功名,狂喜之下他疯了,疯得很丑陋,也很可怜。范进的悲剧不是他一个人的悲剧,而是那个时代的悲剧、民族的悲剧。
本课为2课时。
1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2.了解夸张、讽刺等艺术手法。
3.感知艺术形象,学习运用对比的手法刻画人物性格。
4.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
1.比较分析法。以对比的手法为突破口,分析范进、胡屠户等人物形象。
2.讨论论辩法。充分感知文本;讨论交流,辩论,共同探究:范进中举悲哉?喜哉?
了解封建科举制度对知识分子的毒害。
【重点】
1.分析范进、胡屠户等艺术形象。
2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
【难点】
理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
第课时
1.积累基础知识。
2.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
3.了解夸张、讽刺等艺术手法。
4.理清故事情节及课文主要内容。
【重点】
理清故事情节。
【难点】
理清课文主要内容。
事例导入?讲解背景及作者?明确字音、词义?赏析关键词句?整体理解?分析重点内容?课堂小结
导入一:谈话导入
[设计意图] 引出话题,激起学习兴趣。
中国的封建社会绵延几千年,从汉唐盛世到明清时代,封建专制日趋酷烈,尤其是对知识分子的钳制更是登峰造极。曾是选拔英才的科举制度,蜕变成为禁锢知识分子的精神枷锁。满怀对科举制度的无比憎恨,吴敬梓写下了《儒林外史》。今天我们就来一起欣赏这篇小说的精彩节选《范进中举》。
导入二:事例导入
[设计意图] 吸引注意力,激发学习兴趣。
古人常说人生有四大幸事:洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知。尤其是金榜题名后,在封建社会,读书人可获插花游街,马蹄轻疾的风流;可有衣锦还乡,袍笏加身的荣耀;更有甚者,喜极而疯。有例为证:【插入多媒体:明末高邮有袁体庵者,神医也。有举子举于乡,喜极发疯,笑不止……】中举了,可人为什么却疯了呢?带着对封建科举的思索,我们一起去认识古典文学画廊中的一个典型人物——范进。
导入三:比较导入
[设计意图] 易于接受,引发学习兴趣。
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,我们又要认识一位古代知识分子——范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的《范进中举》。
一、快速阅读,夯实基础
1.简介作者、题目及写作背景。
[设计意图] 利于课文的理解学习。
〔明确〕 见备课资料。(可以课前布置学生利用网络收集以上方面的知识,课上展示,学生相互补充,不足部分,教师补充。)
2.自读课文,标注不会的字音及不理解的词语。
[设计意图] 扫除字词障碍。
〔明确〕 见备课资料。(不会的,生与生或小组间解决,最后由师补充,标记课下注解中应掌握的词语。)
3.一分钟速记字、词比赛。
[设计意图] 夯实基础。
〔明确〕 先小组内考字词,后速记不会的字词。
4.边读边标注段落,巩固字词。
[设计意图] 标段,速读,巩固字词。
〔明确〕 标段在段首,巩固不会的字词,理解课文大意。
二、诵读活动,理解词句
1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。
(1)屠户横披了衣服,腆着肚子去了。
(2)如今只消他怕的这个人来打他一个嘴巴。
(3)被胡屠户一口啐在脸上。
(4)众人和邻居见这模样,忍不住的笑。
(5)屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来……屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣。
〔明确〕 (1)动作描写,形象地勾画出胡屠夫粗俗的嘴脸。这典型的描写与母子二人的千恩万谢形成了鲜明的对比。
(2)“打他一个嘴巴”是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进的脸上,却印在科举制度的“心”上,这是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
(3)“啐”,极其生动形象地写出了胡屠户对范进的态度恶劣、轻蔑至极。
(4)“笑”是因为在极短的时间里,胡屠户前后反差极大,一个个忍俊不禁,笑中包含了对胡屠户反复无常、俗不可耐的嘴脸的辛辣嘲讽。
(5)“攥”“舒”,写出了胡屠户见财心喜却又假意推让的心理。“缩”“揣”,进一步印证了胡屠户爱财如命又假讲面子的心理。
2.结合文意,赏析下列句子。
(1)范进抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。
(2)当下众邻居有拿鸡蛋来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的。
(3)屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。
(4)辞了丈人回来,自心里想:“宗师说我火候已到,自古无场外的举人,如不进去考他一考,如何甘心?”
(5)(范进)道:“噫!好了!我中了!”
〔明确〕 (1)运用了动作描写、神态描写,极为传神地刻画出范进在中举前一刻已潦倒至极的可怜相。为后文喜极而疯做铺垫。
(2)排比的修辞,写邻居的行为,其间固有热心成分,但更包含了人情冷暖世态炎凉的讽刺意味,与上文一家人挨饿无人帮助形成了鲜明的对比。
(3)细节描写。“低着头”显示了胡屠户心灵的卑劣;“一路”说明是在整个行程中;“扯”充分表现了范进中举后,胡屠户对他极尽谄媚之能事,对范进百般地奉承和迎合。
(4)心理描写,表现了范进对功名的追求可谓是如醉如痴,揭示了封建科举制度对读书人的毒害之深。
(5)语言描写,生动形象地描写出范进惊喜得意的感情,悲喜交加,无法抑制,强调了范进三十多年来为追求功名富贵已达到了神魂颠倒的地步。
三、初读课文,把握整体
1.概述课文内容,说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
[设计意图] 复述课文的能力。
〔明确〕 穷书生范进中了秀才,胡屠户来贺喜;本想借钱去乡试,却遭到丈人臭骂。范进瞒了丈人去乡试,没想到金榜题名,一下喜极而疯。屠户将范进打醒,张乡绅来拜见。
2.默读课文,找出文中的小说三要素。
[设计意图] 明确小说三要素。
〔明确〕 人物:范进、胡屠户、张乡绅、老太太、乡邻等。故事情节:范进中举前后,周围人对他不同的态度。课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。环境:封建科举制度下的世态人情。
3.请给课文划分层次,概括大意。
[设计意图] 分层,归纳概括能力。
〔明确〕 以“中举”为界,课文可分为两部分。
第一部分(1、2):写范进中举前的家庭生活和卑微的社会地位及不顾一切参加乡试的情况。
第一层(1) :范进进学回家,胡屠户前来“贺喜”,对女婿连骂带训,范进“唯唯连声”。
第二层(2) :范进为赴乡试向胡屠户借盘费遭到拒绝和辱骂。
第二部分(3~12):写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
第一层(3~5):范进发疯。
第二层(6~9):屠户治疯。
第三层(10、11):乡绅拜会。
第四层(12):范进赠银。
4.概括全文的主旨。
[设计意图] 概括能力。
〔明确〕 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象,描述了穷秀才范进中举?课件20张PPT。智取生辰纲施耐庵第
1
课
时九年级语文上 新课标 [人]大河向东流哇/天上的星星参北斗
哇/说走咱就走哇/你有我有全都有
哇/路见不平一声吼哇/该出手时就
出手哇/风风火火闯九州哇……梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰,其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气,喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。预习检测一、准确注音?
趱行（ ） 虞候（ ）
嗔怪（ ） 聒噪（ ）
晁盖（ ） 朴刀（ ）
兀的（ ） 诺诺连声（ ）
剜口割舌（ ）?zǎnyúchēnguōcháopōwùnuòwān二、结合语境解释词语 ?面面厮觑：
喃喃呐呐：
絮絮聒聒：
死心塌地：
忍气吞声： ?互相望着发愣。形容受了气而强自忍耐，不
说什么话。?连续不断地小声说话的声音。絮絮叨叨，来回地说。?形容主意已定，决不改变。诵读活动,理解词句1.结合文意,理解下列句子中的加点词语。(1)那十一个厢禁军雨汗通流,都叹气吹嘘,对老都管说道……神态描写,既写出了天气的炎热,又表明了众军汉与杨志的矛盾很大。(2)杨志跳起来喝道:“那里去!且睡了!却理会!”众军汉道:“趁早不走,日里热时走不得,却打我们!”杨志大骂道:“你们省得甚么!”拿了藤条要打。动作描写,生动形象地写出了杨志急躁、粗暴的性格,也暗示了一行人的内部矛盾。(3)杨志也把朴刀插
在地上,自去一边树
下坐了歇凉。“自去一边”,用得准
确精当并且传神,形象
地传达出了杨志自此
已是脱离了集体,成了
孤家寡人的信息。由
此推出杨志任务失败
已是势不可挽。(4)那对过众军汉见了,心内痒起来,都待要吃。(5)十五人眼睁睁地看着那七个人都把这金宝装了去,只是起不来,挣不动,说不得。“痒”形象地写出了众军汉眼见贩枣客吃酒无任何危险,心中渴望吃酒的急躁心理。“眼睁睁”形象地写出了杨志一行人明白上当,却浑身无力,无法挽回败局的无可奈何的情形。“起不来,挣不动,说不得”,充分表明了这些人的痛苦、急迫,又无可奈何的心理,与上文喝酒时的情态形成了鲜明的对比。2.结合文意,赏析下列句子。(1)杨志道:“你等小本经纪人,
偏俺有大本钱!”杨志又道:
“你等莫不是歹人?”语言描写,写出了杨志直截了
当的问话,表现了他直率、谨
慎、精明、戒备心强的特点。(2)正是六月初四日时节,天气
未及晌午,一轮红日当天,没半
点云彩,其实十分大热。环境描写,具体交代了故事发
生的时间、天气状况,暗示了
押送生辰纲途中的艰辛,推动
了杨志与众人矛盾的发展。(3)那挑酒的汉子看着杨志
冷笑道:“你这客官好不晓
事!早是我不卖与你吃,却说
出这般没气力的话来!”神态和语言描写,体现了白
胜的沉着冷静。表现白胜
故意设圈套,让杨志一行人
上当受骗。其中包含了三
层意思:一是说杨志不懂道
理;二是表明“我”本不想
卖酒给你之意;三是你说酒
里面有蒙汗药纯属胡说。
同时,推动故事情节向前发
展。(4)一个客人把钱还他,一个客人便去揭开桶盖,兜了一瓢,拿上便吃。那汉去夺时,这客人手拿半瓢酒,望松林里便走。那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来,手里拿一个瓢,便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见,抢来劈手夺住,望桶里一倾,便盖了桶盖,将瓢望地下一丢,口里说道:“你这客人好不君子相!戴头识脸的,也这般罗唣!动作和细节描写,活灵活现地描写了客人和卖酒汉子讨酒还价的动作行为过程。这是生辰纲“智取”的关键所在。蒙汗药能否成功投放,杨志等人能否上当,智取行动成还是败,源于这一系列近乎天衣无缝的表演。(5)两个虞候口里不言,肚中寻思:“这厮不值得便骂人!想 一 想心理描写,通过虞候的心理描写,暗示了其对杨志的些许不满,矛盾初现,为后文做铺垫。初读课文,把握整体1.速读课文,
把握主要人
物、主要情
节、环境。 主要人物:杨志、老
都管、虞候、军健、晁盖、
吴用、白胜、公孙胜、刘
唐、阮氏三兄弟。主要情节:杨志押送生
辰纲,晁盖、吴用等人设
计夺取生辰纲。环境:农历五、六月
份,正是最炎热的季节,
途中经过人烟稀少的
黄泥冈。2.课文中有哪些矛盾冲突?
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突。
杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。3.合作讨论,给文章划分层次,概括大意。可以按照“杨志与众军汉的矛盾”“杨志与夺生辰纲的八人的矛盾”的思路将文章分为两部分。第一部分(1~4):写杨
志在押送生辰纲途中
与众军汉之间发生矛
盾的情形。第二部分(5~12):写
杨志与晁盖等八条好
汉斗智斗勇,杨志等人
最终痛失生辰纲。本文通过对杨志与众军汉的矛盾和杨志与晁盖一行人斗智斗勇的细致描绘,刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征,形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量,生动地塑造了农民英雄的形象,讴歌了他们的智慧、胆识和协作一致的精神。4.合作讨论,归纳本文的主旨。研读分析,重点突破1.生辰纲是什么东西?
为太师蔡京祝寿而进献
的大批财物,这些都是老
百姓的血汗钱,是被搜刮
来的不义之财。2.生辰纲是谁取的?又是从
谁的手里取走的?用怎样的
方式取走的?
晁盖、吴用等八条好汉;杨
志;智取。3.小说以“生辰纲”的争夺为
中心事件,采用了双线结构,明
线是什么?暗线是什么?
明线:杨志押运生辰纲。
上路——中计——失纲。
暗线:晁、吴智取生辰纲。
定计——施计——劫纲。
4.明、暗双线在什么时间、
什么地点交接在一起?
六月初四正午;黄泥冈松
树林。5.试用自己的话概述故事情节,说清故事的起因、经过和结果。本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰(蔡京的女婿)的派遣,押送生辰纲前往东京,在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。6.中国古典小说大多是章
回体,每一章回之前都有一
个用对联的形式写成的回
目,以此来概括本回的内容。
请大家也模仿这种形式,为
《智取生辰纲》这篇课文
拟一个回目。“上京路杨提辖严令押纲,
黄泥冈众好汉妙计劫宝”;
“杨提辖处处留心严押生
辰纲,众英雄步步设计智取
不义财”;“青面兽护送万
贯财,八勇士智取生辰纲”;
“杨志押宝上京失败,吴用
策谋劫财成功”;“晁天王
八仙过海智取生辰纲,青面
兽孤掌难鸣惨遭滑铁卢”;
“杨志持鞭谨慎押纲,吴用
借酒机智夺宝”。布置作业1.理清故事情节。
2.思考课后习题。板书设计智
取
生
辰
纲陈涉身世杨志押送生辰纲陈涉身世好汉智取生辰纲斗智斗勇上路
中计
失纲定计
施计
劫纲小心谨慎却失纲足智多谋劫取纲
