课件19张PPT。续写----第6单元写作九年级语文上 新课标 [人] 从以下材料中任选一则,续写一篇作文,题目自拟,不少于600字。
1.这件事,说起来不能不令人发笑……
2.地球上最后一个人独自坐在房间里。这时,忽然响起了敲门声……文题展示写作指导1.深入理解材料,抓住材
料中的关键进行续写。
如第一则材料中的“不
能不令人发笑”,第二则
材料中的“最后一个人”。2.可以适当联系自己的学习和生活实际,第一则材料,可以续写为记叙文,第二则材料可以续写为一篇虚构的小说。思路点拨第一则材料,确定人称是第一人称或第三人称,记事的记叙文,根据“不能不令人发笑”确定主旨,可以是引人深思的主题,如:抨击生活中愚昧的人或事;可以是颂扬人物的品质,如:赞扬主人公的善良;可以是赞美事件的精神,如:植树造林的环保意义。然后根据主旨想象其他故事情节,采用倒叙的写法。第二则材料,确定人称是第一人称或第三人称,虚构的小说或故事,根据“地球上、最后一个人、独自、坐在房间里、这时、忽然、响起了敲门声”,确定主旨,可以是对生活中假、恶、丑的抨击,可以是对环保、战争、瘟疫、灾难等的担忧,可以是对科技是把双刃剑的认识……根据主旨想象故事情节。佳作示范 地球上的最后一个人
地球上一片沉寂,失去了往日的热闹与繁华。看不见蓝天白云,听不见虫叫鸟鸣。更可怕的是连人类也消失得无影无踪了。只有那死气沉沉的硝烟笼罩着无边的荒漠,未曾散去。 (环境描写,创设主人公出场的背景。) 一幢小小的别墅,地球上最后一个人吉尼孤独地坐在房间里。他呆呆地望着天花板,那发生在一瞬间的、可怕的灾难又闪在眼前……(结构上,启示下文。)
早被贪欲、强权撑破脑瓜的国际大盗,不顾人民的死活,挑起了第三次世界大战。他们用核武器、生化武器亲手毁灭了整个地球,包括他们自己。当那世纪之灾突然降临到吉尼头上时,他正在地下室里工作着。随着一声巨响,他的妻子和可爱的女儿就在那一瞬间消失得无影无踪了,而他自己却侥幸地活了下来。(交代存在的原因。) 吉尼不敢再想下去了,他几乎没有活下去的勇气。因为他找遍了整个世界,竟没有一个活着的人,一切生命都没有了!死神的魔爪攫取着地球……他彻底绝望了。正在这时,突然响起了一阵敲门声,他心头一颤:会是谁呢?吉尼犹豫着,慢慢走过去,小心而紧张地拉开了门,“啊?”他惊叫起来,不敢相信自己的眼睛。(设置悬念,吸引读者。) 门外站着一个女人!她身穿雪白的羽衣,安详而美丽的脸上露出微笑,一只手举着翠绿的橄榄枝,另一只手拥着一只纯洁的和平鸽。
“地球人,不要害怕,我是和平女神。我奉宇恒星国王之命来拯救你们!”女神对吉尼说。
“你?你是和平女神?!你掌握着人类的和平?可为什么要用战争毁灭人类?!”吉尼无法控制自己的感情,他几乎喊了起来,“我的家呀!我的妻儿呀!我的一切都没有了!” 女神美丽的脸上闪过一丝阴影,说:“人类的和平的命运是由自己掌管的。人类的贪婪和狂妄是悲剧的主要原因,这是他们罪有应得。战争狂人已经得到了应有的惩罚。你的妻儿和那些无辜的人们早已被宇恒星国王的飞船接走了,他们都在宇恒星上过着幸福的生活。因为当时你在地下室,没有来得及找你,跟我一起走吧,去与你的家人团圆吧!” 吉尼转悲为喜。他将女神给他的一片橄榄叶衔在嘴里,慢慢地,吉尼觉得自己的身体在变轻、变轻……于是,在和平女神的指引下,吉尼向着那安宁、幸福、充满欢乐与友爱的宇恒星国飞去、飞去……(歌颂和平,厌恶战争。)
地球上最后一个人就这样消失了。这片绿色的家园何时能再有生命呢?(结尾的反问,引人深思,意蕴无穷。)写作方法点拨 续写是一种比较常见的“给材料作文”,就是根据所提供的材料,按照一定的提示,从已有的条件出发,去推想故事发展过程中可能出现的情况,展开合理、充分的想象,构思适当的情节,紧扣所供材料,写成一篇完整的文章。续写训练有助于培养同学们的想象能力、创造性思维能力和语言表达能力。常见的续写方式有两种:一
种是根据一篇文章的主要
内容和基本情节接着写下
去,这是一种读写结合的续
写方式,往往要求写出一篇
有所发展,情节不同的新故
事来。新故事与原来的故
事情节有一定联系,新故事
的中心思想可以是原来的,
也可以是新的中心思想。另一种方式是给文章开头续
写情节或续写文章结尾,这在
考场作文中出现的比较多,由
于是续写片段,一般不必长篇
大论。这类续写,要求在理解
原文的主要内容和中心思想,
展开想象,对原文内容进行补
充,力求使所改写的文章与原
文保持一致。思 考你知道续写的写作要求吗？1.续写的写作要求(1)在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,写出故事情节的发展和变化。
(2)展开充分的想象与联想,做到合情合理、真实生动。
(3)续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致;续写部分的主题必须是健康的、有意义的。你知道续写的方法和步
骤吗？一般先确定中心,然后根据中心构想故事情节,接着就可以动笔写了。写作时应该注意两点:
(1)展开想象,合理推测情节发展。展开想象,就是对原文故事没有写出的情节展开合理的推想,打开思路,多角度地去想象,想象出几种情况,几种结果,从中加以选择。
(2)续写要注意前后照应,防止自相矛盾。特别是给出开头的续写,必须要与上文紧密联系,使上下文融为一体。 最后,要特别强调的是,续写要结合过去的生活经验,进行推测、想象,也要靠平时的写作基本功。续写可以开发我们的想象力,开拓作文的思路,锻炼选材、组材和文字表达的能力。课件17张PPT。陈涉世家司马迁第1课时九年级语文上 新课标 [人] 课前阅读秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、修驰道,对匈奴和南越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同
时,还制定严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后,赋敛益重,致使天下人民困苦不堪,陷于深重的苦难之中。“官逼民反,民不得不反”,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。修长城战争徭役和赋税 司马迁(约前145—?),字子
长,西汉夏阳(今陕西韩城)
人。西汉著名史学家、文
学家和思想家。作品有
《史记》。作者简介 文题解说节选《史记·陈涉世家》的前半部分。“世家”是《史记》中人物传记的三个类别(本纪、世家、列传)之一。王侯是一个地区的实际统治者,世代保有其国,对全国政局有一定的影响,故其传记称“世家”。《史记》中有三十篇“世家”。司马迁之所以把陈涉列入世家,是因为在秦王朝的严密统治下首先发难,的确是非常之功。 预习检测①读准下列字音:
阳夏 辍耕 鸿鹄 谪戍 社稷
罾 烹 篝 恚 笞
②长句的断句:
今 诚以吾众 诈自称 公子扶苏、项燕。jiǎchuòhúzhézēngj ìhu ì ch īgōupēng /// 通假字1.发闾左適戍渔阳。適---谪2.为天下唱。唱---倡3.固以怪之矣。以---已4.身被坚执锐。被---披
翻
译
课
文
的
原
则“留
、
译
、
补
、
调
”①“留”:在文言文的句子中人名、地名、官名、时间、古今通用的专有名词,可以不翻译。如:陈胜者,阳城人也。译为:陈胜是阳城地方的人。其中,“陈胜、阳城、人”都不用翻译。②“译”:把文言文中的一个字,根据语境译成现代汉语中的一个词。如:若为佣耕,何富贵也?译为:你做雇工为人家耕地,哪里谈得上富贵呢?其中,“若”是你的意思,“为”是做的意思,“佣耕”是雇佣耕地的意思,“何”是哪里谈得上的意思,“也”是语气词“呢”的意思。③“补”:把文言文翻译中省略的部分补充出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时补充出来。补充出来的部分用括号括起来。
如:辍耕之垄上。(有一次)(陈胜)停止耕作走到田边高地上(休息)。省略了时间“有一次”,人物“陈胜”,目的“休息”。④“调”:即为调整顺序,就是把文言文中状语后置、宾语前置的句式,在翻译的时候调整过来,符合现代汉语的习惯(这也是文言句式中的倒装句)。如:祭以尉首。正常语序为“以尉首祭”,介词结构后置。翻译为:用押送军官的头祭天。最常见的是判断句式。
常见的形式:“……者,……也”“……也”等,
翻译为“……是……”。
如:陈胜者,阳城人也。(当立者乃公子扶苏) 文言知识理清故事情节用“四字词语”概括出本文的故事情节。“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
第一部分(第1段):叙述陈
胜年轻时的佣耕生活,表现
了他素怀大志,有反抗精神。第二部分(第2段):写起义
的筹划过程,表现了陈胜、吴
广的斗争决心和政治远见。第三部分(第3段):写陈胜、
吴广发动起义,胜利进军及建
立政权的经过,昭示了农民起
义的伟大力量和历史意义。本文按事件发展过程,分三部分。划分层次,概括大意。 析读课文(1)陈胜、吴广起义的原因是什么?
直接原因(导火线):会天大雨,道不通,度失期。失期,法皆斩。根本原因:天下苦秦久矣。(2) 陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?
①秦王朝所面临的严重政治危机:长子扶苏“贤”而被杀,二世胡亥“不当立”而“立”,必然加重秦王朝的内部危机,并由此引起更深刻的社会矛盾。
②楚国人民的反抗:楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深,早有“楚虽三户,亡秦必楚”的说法,而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。
③“天下苦秦久矣”,说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨,处处都蓄积着反抗的力量。
④提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号。 析读课文 析读课文(3)陈胜为起义做了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的?
舆论准备包括:①丹书鱼腹;②篝火狐鸣。
发动起义有三个步骤:首先
是并杀两尉;其次是坚定
信念;最后是策略口号。(4) 起义初期的迅猛发展形势是怎样的?
起义军在陈胜、吴广领导下胜利进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹,地方守令闻风而逃。终于,“陈涉乃立为王,号为张楚”,得到广大群众的拥护、响应和支持,证实了陈涉“宜多应者”的预见,显示了农民革命战争的伟大力量。写作练习将课文的第1段，改写成记叙文。1.诵读课文,整
理笔记。2.结合课文,总
结本课的古今
异义、一词多
义。3.归纳本课
的主旨。4.课后利用网络
或其他资源,收集
与大泽乡起义相
关的文言文。布 置 作 业板书设计陈
涉
世
家陈涉身世陈涉身世谋划起义起义成功与人佣耕鸿鹄之志分析形势制造舆论发动起义胜利进军建立政权远大抱负 领导才干斗争精神前后照应课件18张PPT。陈涉世家司马迁第2课时九年级语文上 新课标 [人]1.请同学汇报你整理的一词多义。其他同学注意听,看一看你的与他的有没有不同,他回答后进行补充。
2.请同学汇报你整理的古今异义。其他同学注意听,看一看你的与他的有没有不同,他回答后进行补充。检查作业研读分析,突破重点1.如何归纳总结一词多义、古今异义及词类活用。 (1)一词多义,即同一个词语在不同的语言环境中有不同的意思。一般情况下,要注意该词语在这个语言环境中充当什么成分,具有怎样的词性,以及词类活用的现象。 (2)古今异义,即词语的古代意思与现代常用的意思不同。一般情况下,根据词语的翻译就可以判断出,是文言文句子翻译的一个重要考点。要注意平时的积累与掌握。古义的翻译要根据语境来确定,今义是现代汉语中最常用的意思。所以,古义是关键,一般在课文的课下注释中都有标注,翻译时要结合注解,考虑与现代汉语中常用的意思进行对照,进行学习掌握。
如:今亡亦死(古义:逃跑;今义:死亡)(3)词类活用,即词语在文言文的语境中词性与用法发生了与现代汉语不相同的用法。翻译的时候应注意掌握,一定要根据语境进行判断翻译。
本课应掌握的词语有:
①置人所罾鱼腹中(名词用作动词,用网捕)
②夜篝火(名词用作状语,在夜晚)
③尉果笞广(名词作动词,用鞭、杖或竹板打)
④将军身被坚执锐(形容词用作名词,坚固的铁甲,锋利的武器)
⑤天下苦秦久矣(形容词的意动用法,以……痛苦)
⑥乃丹书帛曰“陈胜王”(名词用作状语,用朱砂)
2.演读人物语言——在文中画出陈胜的语言,说说应读出怎样的语气。朗读语气①“苟富贵,无相
忘。”
读出因失望而叹
恨,而又有所祈愿
的语气。②“嗟乎!燕雀安
知鸿鹄之志哉!”
读出自己的心志
不为人知的感叹
语气。 ③“王侯将相宁
有种乎!”
读出坚定的信念,
慷慨激昂的语气。3.评说人物事例——结合课文中的语言、事例,说说陈胜是一个怎样的人。(1)“燕雀安知
鸿鹄之志哉!”少有大志,不甘贫贱,目光长远。(2)“今诚以吾众
诈自称公子扶苏、
项燕,为天下唱,宜
多应者。”洞察时局,顺应民心,有政治远见,深思熟虑不莽撞。(3)“此教我先威
众耳。”有心计,懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。(4)“且壮士不死
即已,死即举大名
耳,王侯将相宁有
种乎!”有宣传才能,能够晓之以理,动
之以情地鼓动戍卒突破畏惧心
理参与起义。敢于反抗封建制
度,有志气、有抱负。(5)“少时佣耕”
的事例。可以看出他是一个不甘受压迫
受奴役、胸怀大志的人。(6)“陈吴谋划”
的事例。可以看出他是一个关心天下大
事,对时局有清醒的认识和深刻
洞察力的人。(7)“发动起义”
的事例。可以看出他是一个有胆识、有
谋略、有杰出组织领导才能的
人。4.对比人物变化——阅读课后练习三,谈谈你对陈胜的看法。①言而无信:少时言称“苟富贵,无相忘”;称王后却是“得富贵,全相忘”。
②其他如:贪图享乐,居功自傲,淫威骄奢等。 5.速读课文,归纳全文的主旨。本文通过叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势,表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,赞扬了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。比较阅读,突破难点把课文与课后习题第三题进行比较,从内容与写法的角度上看有什么不同。(1)内容角度:课文有详有略。从全篇来看,详写的是起义的准备和发动的过程,略写的是陈胜少时与人佣耕、起义军的进攻路线、农民政权的建立等,至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的一部分里,重点是写陈胜吴广的谋划,其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等,都写得比较简略。这样有详有略地写,才能突出地表现陈胜的非凡才略。从这里可以看出作者对人物的态度。应当指出,司马迁对陈胜首事的功劳是充分肯定的,十分赞赏他的才能。课后习题三,记叙的是陈胜如何对待故人的事,以对话为主,结尾恰当议论。(2)写法角度:课文有:①个性化的语言。燕雀安知鸿鹄之志哉!地位虽低,胸怀大志。今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?显示出陈胜有大志。天下苦秦久矣!显示出陈胜政治上敏锐的洞察力。王侯将相宁有种乎!显示了陈胜的远大抱负、反抗精神,对士卒有极大的鼓动性和号召力,表现了他卓越的领导才能。个性话的语言 表达作用②选材详略得当,重点突出。详
略
得
当
详写略写起义的准备
起义的发动与人佣耕
进攻路线
政权建立突出非凡如写陈胜起义的直接原因,仅用
“会天大雨……法皆斩”五个
短句十六个字,就揭露了秦王朝
严酷的刑罚,反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴
广并杀两尉,运用了“笞”“挺”
“夺”“杀”等一连串动词,准
确、生动地表现了激烈的格斗
场面。最后写起义军胜利进军
时,用“攻”“收”“下”“徇”
“入”“据”等一连串的动词,课后习题三,以对话的形式叙述,简
洁明了,结尾有恰当议论。(3)语言简洁,极富表
现力。表现了起义军势如破竹的强大威
力。拓展训练,巩固提升(1)解释下列语句中加点的词。
①或以为死,或以为亡
②又间令吴广之次所旁丛祠中
(2)请用现代汉语翻译下列句子。
扶苏以数谏故,上使外将兵。逃跑 去、往译文：扶苏因为屡次劝谏的缘故,皇上派(他)在外面带兵。(3)请用原文语句回答。
陈胜、吴广起义的直接原因是 , 根本原因是 。?
(4)画线处(卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜)细致描写了戍卒们的反应,这些反应说明了什么?
①士兵对陈胜的敬畏;
②起义爆发前夕人心躁动、紧张而兴奋;
③陈胜善于斗争和他的组织领导才干。会天大雨,道不通,度已失期天下苦秦久矣
(5)陈胜能够从一个佣耕之人成为中国封建社会第一次农民起义的领导者,有什么才能?请根据选段内容做出回答。①对当前形势
具有敏锐的洞
察力。②做事周密细致。③有很强的组织
领导才能。布置作业1.整理笔记。
2.网络搜索小说《大泽乡》进行阅读,思考与本文有什么不同。板书设计陈
涉
陈涉身世主观愿望个人素质非凡报复把握机遇洞察时局农民起义领袖反抗决心课件41张PPT。词
五
首九年级语文上 新课标 [人]一代有一代之文学,唐有诗,宋有词,元有曲。宋词是继唐诗后我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天,让我们在词的海洋里尽情遨游,做一次艺术的巡礼吧。新课导入1.读准字音。
千嶂里( ) 燕然未勒( )
羌管( ) 擎苍( ) 貂裘( ) 鬓微霜( ) 千骑( ) 酒酣( )
何妨( ) 遣冯唐( ) 了却( ）
斜晖脉脉( ) 人不寐( ) 浊酒( ) 塞下( ) 舴艋舟( )
麾下炙( ) zhànɡyān lèqiānɡ qínɡdiāo qiúbìnjìhānfánɡqiǎnliǎomòmèizhuósàizé měnɡ huī zhì预习检测2.注意停顿,读出节奏。
如:①梳洗罢,/独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。
②塞下/秋来/风景异,衡阳/雁去/无留意。
3.注意语气、语调、情感。
如:①梳洗罢,独倚望江楼(语调平缓,陈述的语气,思念心爱的人的情感。)
②老夫聊发少年狂(语调激昂慷慨,感叹的语气,体现豪迈气概的情感。)
温庭筠(约812-866),原名岐,字飞卿,晚唐太原祁(今山西祁县)人。花间派的重要作家之一。 与李商隐并称“温李”,主要作品有《更漏子》《商山早行》,有《花间集》遗世。作者简介范仲淹(989-1052),字希文,谥号文正,江苏吴县人。北宋著名政治家、文学家,主要作品有《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》《苏幕遮》等。著有《范文正公集》。范仲淹苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,眉山(今四川眉山)人。北宋政治家、文学家,豪放派代表人物,唐宋八大家之一,主要作品有《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《赤壁赋》《石钟山记》等。苏轼李清照(1084-约115
5),号易安居士,山东济
南人,宋代著名的女词
人,婉约词派的代表。
其作品有《如梦令》
《声声慢》等,今人辑
有《李清照集》。李清照辛弃疾(1140-1207),字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人,南宋爱国词人,豪放派代表词人,与苏轼齐名,世称“苏辛”。主要作品有《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》等。作品集有《稼轩长短句》。辛弃疾《望江南》 “望江南”词牌
名,又名“忆江南”“梦江南”
等,原为唐教坊曲名,后用为词牌。
“望”字点明了全词的题眼。《渔家傲·秋思》 “渔家傲”,词牌
名。秋思,题目。“秋”,点明季节。“秋思”,点明全词所写的内容。《江城子·密州出猎》“江城子”,
词牌名。密州,现山东诸城。密州
出猎,点明了本词所写的主要内容。《武陵春》 “武陵春”,词牌名,又
名“武林春”“花想容”。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 “破阵子”,词牌名,又名“破阵乐”。“为陈同甫赋壮词以寄之”是题目。陈同甫,名亮,是辛弃疾的好朋友。赋,写作;壮词,雄壮的词。文题解说创作背景《望江南》温庭筠出身于没
落贵族家庭,少负才名,屡应
进士试,未及第。其词多写
闺情,辞藻华丽。《望江南》
共两首。本课所选的是第二
首。这是中晚唐词体初兴时
期的一篇名作。《渔家傲·秋思》宋康定元年至
庆历三年间,范仲淹任陕西经略
副使兼延州知州。据史载,在他
镇守西北边疆期间,既号令严明
又爱抚士兵,并招徕诸羌推心接
纳,深为西夏所惮服,称他“腹中有数万甲兵”。这首题为“秋思”的《渔家傲》就是他身处军中的感怀之作。《江城子·密州出猎》
苏轼在熙宁四年因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判,三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年冬与同僚出城打猎时所作。 《武陵春》
北宋败亡后,李清照于建炎元年来到南方,故乡青州陷入金人之手,她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年丈夫赵明诚病故后,金人麾兵南侵,李清照为避兵乱只身各处流亡。绍兴五年寓居在浙江金华时写了这首词《武陵春》。这时她已经53岁了,经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇,处境凄惨,内心极其悲痛,这首词中所反映的就是她真实的生活片段和思想情感。辛弃疾21岁时,就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后,他回到南京,当过许多地方的长官。他安定民生,训练军队,极力主张收复中原,却遭到排斥打击。后来,他长期不得任用,闲居近二十年。这首词,抒写了他梦寐以求、终生不变的抗敌救国的理想,抒写了壮志难酬的悲愤之情。该词是作者为新军将军所作,介绍了当年本人征战时的情景。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》诵读课文,翻译全文自读要求：五首词
(1)齐读。
(2)速读课下注解,理解
大意。
(3)释义全文。《望江南》大意:在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
《渔家傲·秋思》大意:上片描写塞下景色,边塞秋天景色与中原不同,大雁过早向衡阳飞去,毫不留恋,风吼、马嘶,同号角声连在一起,构成塞下特有的声音。夕阳西下时,坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情,他们离家万里,但燕然未勒,功业未成,没有办法回去,夜色已浓,羌笛悠悠,将军和征夫们难以入睡,流下思乡之泪。
《江城子·密州出猎》大意:作者自称老夫,暂且发发少年的狂气,左手牵着黄犬,右臂上架着苍鹰,戴上锦帽,穿上貂鼠皮袍,率领众多随从,纵马狂奔,飞快地越过山冈。为回报全城的人们出来观看太守狩猎,我要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后,胸宽胆壮,两鬓间出现一点白发又有什么关系呢?什么时候朝廷能像派冯唐手持符节来到云中郡给魏尚复职那样重用自己呢?那时我一定会为国效力。《武陵春》大意:暮春时节,鲜花经过春风的摇动已经零落凋尽,只有土地上还留有花的芬芳,日色已晚,自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此,而人与以前却不一样了,我对一切都丧失了兴趣,即使有心诉说,也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错,我也想去那里泛舟,怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》大意:作者夜里酒醉后挑亮油灯观看宝剑,醉中入梦,梦醒犹觉连营号角声声在耳。想起在军营里与部下分食牛肉,听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队,准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马,霹雳作响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业,赢得生前的功勋,身后的美名。可是自己已经年近半百,还有机会实现自己的理想吗?
1.解题。“望江南”,词
牌名,又名“忆江南”“梦
江南”。 2.默读,合作探究下列问题。
(1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什
么心态?“女为悦己者容”,突出表现了这位女子倚
楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢
的心情。她精心梳洗说明她相信爱人一定
会回来,心中充满希望。 (2)“独倚望江楼”中哪个
字最能说明女子的生活状态?
“独”这个字写尽了她的孤独和
期盼。 (3)从“过尽千帆皆不是”这句
话中你能不能体会出她的心理变化?“过尽千帆
皆不是”“希望是”到发现“不是”,写出了女子一
次次从希望到失望的过程,让人为之心碎。
(4)你认为白蘋洲会是一个什么地方?白蘋洲有可
能是她和爱人分手的地方。《望江南》再读课文,整体把握
(1)词的上片
重在写景,描写什么
地方什么时候的景色?
它是紧扣哪个字来
写的?塞下的秋景。
异。默读,合作探究下列问题。 (2)词的下片
重在抒情,主要又是
围绕哪个字来写的?
泪。 (3)本词所写的“异”
体现在哪里?哪两句是主旨句,
表达了作者的什么情感?“衡阳雁
去”:天气极寒;特异的边声(风、马、
号角);“落日孤城闭”:点明战事吃
紧,戒备森严的特殊背景。渲染了西
北边地的荒僻,暗示了将士的思乡之
情。“人不寐,将军白发征夫泪。”
写出了作者的忧国思家,壮志
难酬之情。《渔家傲·秋思》(1)上阕描绘的是怎样的内容?
记叙此次出猎的情况。(或:描绘出猎时的盛大场面。)默读,合作探究下列问题。(2)你知道词中哪个字写出了作
者当时的心情吗?是怎样具体表现这种心情的?这样写的用意是什么?
狂。①“狂”在装备齐全,随从众多 (显得英姿威武,精神抖擞);“狂”在百姓倾城,观看狩猎(场面观,“卷”字说明行走极快,可见猎者情绪高昂);③“狂”在自比孙郎,骑马射虎(表明自己虽已年暮却依然有勇气、有能力去抵御外侵)。 上阕写出猎的盛况,表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比,表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情做了铺垫。
(3)下阕哪个词集中抒发了他怎样的情
怀?具体表现在哪些词句上?
开张——豪壮。 ①鬓微霜,又何妨!
(两鬓虽有微霜,可自己根本不衰老,尚
有用武之地。)②持节云中,何日遣冯唐?(运用典故,意在希望朝廷能够重用
自己,给他机会去建功立业。)③会挽
雕弓如满月,西北望,射天狼。(表达了
自己一旦得到重用就会杀敌报国的志向。)《江城子·密州出猎》
《武陵春》 默读,合作探
究下列问题。(2)“闻说”“也拟”
“只恐”这三个词说
明了什么?
“闻说”“也拟”
“只恐”这三个词写
出了作者试图排遣愁
绪的做法,前两个词给
人一种希望,好像可以
为作者松一口气,而
“只恐”又让人跌落
到作者的万丈愁绪中,
三个词写出了作者的
沉重、无奈。(1)从作者的“日晚
倦梳头”中,你能体会到作者什么心态?
“倦梳头”是一种放
弃,一种对生活毫无兴
趣的悲凉。从中可以
看出作者的满怀愁绪。(3)本文是如何抒发作者的
感情的?作者通过景色、典型细节来抒情,即间接抒情。如“风住尘香花已尽,日晚倦梳头”是通过景色、典型细节来抒情的。采用含蓄的写法进行间接抒情。也有直接抒情,如“物是人非事事休,欲语泪先流”。 这两句是词人直抒胸臆,再次借助神态和外在行为表达出自己浓重的哀愁。其抒情方式是直接抒情。使词的风格既含蓄又朴实、率真。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》默读，合作探究下列问题。
(1)“醉里挑灯看剑”是一种怎样的心境?这种愿望在词中表现在哪些句子上?这些词句写了哪些内容?“醉”表达了词人此时内心的愁闷,以酒浇愁而醉,在醉眼蒙眬中,他仔细端详心爱的宝剑;“剑”,是一种兵器,可见他杀敌报国、驰骋疆场的愿望是多么强烈。 梦回吹角连营……赢得生前身后名。①军营生活 八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。(这几句,从分食牛肉、翻奏战歌、检阅军队具体描绘渲染了军中的战斗生活气息,表现了官兵们昂扬的斗志。)
②战斗场面 马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。(生动地描绘了惊险激烈的战斗场面,进一步刻画了冲锋陷阵、杀敌报国的抗战英雄形象。使读者对爱国将士们冲锋陷阵,一往无前的英勇气概,历历如在目前。)
③雄心壮志 了却君王天下事,赢得生前身后名。(完成大业、赢取功名,这里洋溢着作者的爱国热情和雄心壮志。)(2)结句五个字“可怜白发生”可以看出词人的感情基调发生了怎样的改变?这一切,只是梦中的回想,现实中,仍然是壮志难酬,无奈空有报国志,又怎能抵挡得了岁月蹉跎,白发丛生!何等悲愤!何等苍凉!结句感情从刚才的豪壮中陡然跌落,表达了词人壮志难酬、报国无门的悲愤心情。研读分析,突破重点1.《望江南》(1)你认为《望江南》中哪些
词富有深意,说说你的理解。
“梳洗罢”表明她精心打扮,
心中充满希望。“独”写尽
了她孤独寂寞的生活处境和
期盼心上人归来的迫切心情。“皆不是”写出了女子一次
次从希望到失望的过程,让人
为之心碎。“斜晖”一句暗
喻那望穿秋水的眼神。(2)揣摩《望江南》这首词,体
会其写作特色。
本词短短27字,却容纳了很多
内容:时间,从清晨到黄昏;景物,
从楼头、千帆写到斜晖、江水,
又写到白蘋洲;就人物情感
而言,从希望到失望乃至最后
的“肠断”。显示了它高度概
括、凝练的特点。另外这首词
中,多用白描、直叙的手法,却
又含蓄、细腻。赏 析2.《渔家傲·秋思》(1)赏析“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”一句。 本句是全词的核心部分,作者正面揭示了自
己和征人们的一种心理矛盾:他们思念相距万里的家乡,但却没有办法回去,因为还没有达到建立军功、勒石燕然的目的。这种爱国卫国的精神正是他虽然想家却又是不甘无功而返的根本原因,所以他只能用一杯浊酒来排解对家乡亲人的思念,来寄托他对成就功业
的向往。(2)赏析“人不寐,将军白发征夫泪”一句。 本句是互文,意为:将军和征夫都难以入睡,他们因有家难归、功业难成而哀伤流泪。这里的悲怆情调还含蓄地表达了作者对于朝廷腐朽软弱,不重边功的愤懑不平。想一想3.《江城子·密州出猎》(1)《江城子》中“亲
射虎”“遣冯唐”“射
天狼”三个典故分别
表达了什么意思?用典
有何好处?
年纪不小,但仍有少年
狂气;表示希望重新受
朝廷重用;表达要报效
国家,抵御侵略者,建功
立业的决心。 用典
的好处:使表达委婉含
蓄。(2)赏析“会挽雕弓如满
月,西北望,射天狼”一句。
本句意为:到那时,一定会
把雕弓拉成满的形状,向
西北方的天狼星猛射过
去。天狼星,这里代指自
西北来进扰的西夏军队。
此句表达了报效国家,抵
御侵略者,建功立业的决
心,体现了作者关心国家
命运的爱国精神。(3)苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?词人是如何塑造这个形象的?塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。上阕:威武雄壮的出猎图,勾画出一个狂飙式的人物形象:太守出猎而报知人民跟随去看,其狂一也;出看而须“倾城”,其狂二也;猎必射虎,其狂三也;自比孙郎,其狂四也。下阕:豪放不羁的英雄,豪情洋溢的壮志。“鬓微霜,又何妨”,此豪一也;“持节云中”,此豪二也;“会挽雕弓”,此豪三也;“西北望,射天狼”,此豪四也。4.《武陵春》(1)赏析“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”一句。 本句采用了夸张性比喻,将抽象的情感化为可感的实体,而且“愁”不仅可以舟载船装,它本身重量还可因人而异,语意新奇,形象地表达了作者内心沉重的哀愁。(2)下面两句都写“愁”请简要说出它们在内容
上和写法上的不同之处。
①只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。②问君能有
几多愁?恰似一江春水
向东流。 ①句用夸张性比喻表现凄苦忧愁重得连船都载不动,形象可感地写出了“愁”之重。②句用比喻(设问、夸张)手法,将无形的“愁”比作有形的“一江春水”永流不尽,生动形象地写出了“愁”之多、之长。5.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》(1)本文凭什么可以称得上是“壮词”?
从题材看写军营生活;从情感看表达了建功立业的雄心壮志;从语言看豪放、壮丽。(2)赏析“可怜白发生”一句。
本句一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆,另一方面也说明自己已年近半百,两鬓染霜,还能有机会实现自己的理想吗?这一句变雄壮为悲壮,充满了作者壮志难酬的抑郁、愤慨。比较阅读,突破难点 1.比较《望江南》和《武
陵春》,想一想:这两首词有
什么相同之处?
(1)风格相近,都比较婉约;《望江南》
质朴率真,《武陵春》直率凄婉。
(2)写作手法相近,借景抒情或直接抒
情。
(3)两首词情景交融,有独特的意境美。夕阳有情,流水有意,是心灵的抚慰;
“风住尘香花已尽”,是伤春,更是伤
己。人、景、情交融。
(4)抒发的感情相近,抒发主人公或作
者的离愁别绪,凄惨心境。 2.讨论比较《渔家傲·秋思》
《江城子·密州出猎》《破阵子·
为陈同甫赋壮词以寄之》。
(1)词的惯例是上片写景或叙事,下片抒
情言志。这三首词的上片分别写了什么
景或事?各有什么特点?
《渔家傲·秋思》:塞下景色——寒冷、
荒凉、戒备森严。
《江城子·密州出猎》:打猎——雄壮、
开阔。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》:回
忆军旅生活——豪放、激烈,具有英雄
气概。(2)下片分别抒发了什么感情?有何异同?《渔家傲·秋思》:思乡爱国,渴望建功立业。
《江城子·密州出猎》:渴望被重用,为国效力,爱国。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》:渴望建功立业,壮志未酬的抑郁、愤慨。
相同:爱国,渴望建功立业,为国效力。
不同:《渔家傲·秋思》与思乡紧紧联系。《江城子·密州出猎》中希望得到朝廷重用。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。(3)这三首词总体上有什么异同?
相同:感情上都与爱国紧密联系。风格上豪放、开阔、雄壮。
不同:感情的侧重点略有不同。布置作业1.背诵并默写五首词。
2.你还知道哪些写“愁”的诗句,请列举并说明其特点。板书设计望
江
南陈涉身世形象刻画 梳洗罢 独倚楼景物描写 千帆尽 不见归人情感抒情 肠断白蘋洲 怅然失望即景生情渔家傲·秋思秋思雁去 边声 千嶂
长烟 落日 孤城浊酒一杯 归无计
羌管、霜地 人不寐
将军白发 征夫泪肃杀寂寥苍凉悲壮思
乡
忧
国江
城
子
·
密
州
出
猎陈涉身世狩猎场面雄心壮志威武雄壮
如临其境老夫少狂 牵黄擎苍
锦帽貂裘 骑卷平冈
倾城而随 亲射虎
胸胆开张 鬓霜何妨
持节云中 盼遣冯唐
弓如满月 射天狼直抒胸臆
表明志向武
陵
春陈涉身世上片下片孀居之苦
凄婉诗风景色不堪 风住花尽
心情凄楚 欲语泪流
意欲探春 拟泛轻舟
兴趣皆无 舟轻愁重抒发
情怀了却、赢得 可怜白发生雄
心
壮
志破阵子·为陈同甫
赋壮词以寄之军旅
生活挑灯看剑 吹角连营 分麾下炙
沙场点兵 的卢飞快 霹雳弦惊悲
愤
慨
叹课件19张PPT。综合性学习----第6单元九年级语文上 新课标 [人]中华民族是一个历史悠久的民族,她不仅有壮丽的美好山河,还有灿烂的中华文化,特别是在各个朝代的不断更替中,英雄人物和仁人志士风起云涌,层出不穷,或留下战死沙场的悲壮故事,或记载着“鞠躬尽瘁,死而后已”的忠贞执着,或流传着照耀后世的毕生力作,或传承着人间的千古佳话……今天,老师给你们一个与风流人物对话的舞台,让我们一起穿越时光的隧道,去聆听几千年前那些英雄人物的心声吧!诸葛亮孔繁森课前导入活动实录模块一 风流人物谁与争锋风流人物虽然伴随着历史的泥沙沉积于记忆的河床,但他们在人们的心目中永远竖起一座座丰碑,让人们倾倒。让我们一起触摸历史上的风流人物,与他们进行心灵的沟通吧!诸葛亮宋江【活动1 名著人物知是谁】
根据下面的语言提示,写出相应的历史人物。1.他励精图治,赏罚分明,善计谋,通兵法,深得将士爱戴,以草船借箭、赤壁之战借东风等流芳百世。( )
2.他是三国时魏国真正的创业者,一代奸雄,同时他也是卓有成就的军事家、政治家、文学家,他的《观沧海》抒发了渴求统一天下的雄心壮志。( )
3.他疾恶如仇、侠肝义胆,路见不平,拔刀相助。面对备受欺凌的金氏父女,他拳打镇关西;面对无赖泼皮,他倒拔垂杨柳震慑对方。( )诸葛亮 曹操.鲁智深 【活动2 亲近今朝风流人物】今朝风流人物总让我们感动。总有一种力量震撼着我们的心灵,让我们走进他们。四年前,他是带着雅典失利的打击归来的,迎接他的不是鲜花和掌声,而是无数的质疑和指责。而在刚结束的奥运会上,27岁的杨威终于完成了对前辈李宁和李小双的超越,成为中国体操历史上最为耀眼的体操巨星。面对他,你有何感言?当我看到你双膀撑着身体
贴在单杠上的那一刻,我为
你骄傲。为你欢呼!你成功
了,你是真正的英雄。你的
勇敢、坚毅带给我很大的
震撼! 李宁杨威李
小
双【模块二 丰功伟绩到处扬】滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。当我们再次与众英雄聚首时,会惊异地发现,我们的灵魂已在不知不觉中升华。某班同学在“话说千古风流人物”综合性学习中,开展了以下活动。【活动3 探访风流人物】擦亮记忆的星空,你会发现历史上的名人如闪烁的群星。请列举你喜欢的历史上的名人,并说说你喜欢的原因。我喜欢的是孙中山。尽管他领导的辛亥革命没有取得彻底的胜利,但是他那种愈挫愈勇的精神让后人钦佩,很多革命者都是被他的气势所鼓舞。自从辛亥革命之后,孙中山从没有气馁,一直为革命默默付出,直到最后! 【活动4 讲述精彩故事】奥运会浓缩了许多的精彩瞬间,演绎了许多感人的故事。某班同学召开了“奥运英雄”故事会。请你任选一个简要讲述他或她的故事。郭晶晶 北京时间2008年8月17日,2008年北京奥运会跳水女子三米板决赛在国家游泳中心进行。经过五轮比赛的角逐,最终中国选手郭晶晶收获了自己在奥运会历史上的第四枚金牌,成为中国获得奥运会金牌最多的选手之一。菲尔普斯 2008年北京奥运会是一届属于菲尔普斯的奥运会,他在这一届奥运会上独揽八金,创造了神话,成为人类开办奥运会以来最伟大的运动员,他也因此成了奥林匹克之王。 【 模块三 豪情满怀吟诵华章】
自古以来许多杰出的人物都留下了千古传诵的诗篇。“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”曾激励过无数热血青年;“老骥伏枥,志在千里”让多少耄耋之人老当益壮、焕发了青春;“怒发冲冠凭栏处”使多少热血男儿奔赴沙场杀敌报国…… 【活动5 吟诵风流人物】
为了表达对名人的敬意,某班学生开展了“名人诗词朗诵会”,请把下列相关的名人诗词中的名句抄写下来。曹操:
日月之行,若出其
中;星汉灿烂,若出
其里。毛泽东:俱往矣,数风流人物,还看今朝。 【活动6 颂名人事迹】选出一两位你喜爱的历
史人物,讲讲他们有哪些
生动感人的故事。 曹 操
官渡之战,曹操把袁绍打败了,缴获的大量战利品中有不少自己的部下过去曾给袁绍写过的表忠信。信中的内容大多是贬低曹操,表示希望投袁,有些谋士向曹操提出建议,把这些贬低他的人抓来杀掉,以儆效尤。那些曾想叛曹投袁的将士,则惶惶不可终日。不料,曹操却下令,把这些信件全部烧掉,不追究任何人的过失。曹操对周围的将士说:“大敌在即,敌强我弱,连我都自身难保,何况属下将士呢?谋个好出路,人之常情也。” 岳 飞
北宋末年的民族英雄岳飞,正是在金入侵的动乱年代里,立下了“还我河山”的壮志,他一生征战沙场,死而后已,当岳飞率军,屡战屡败金兵,建有大功的时候,有人赠送美女以示慰劳,岳飞说:“金兵未灭,难道是大将安乐的时候吗?”毅然将美女退了回去,高宗要为他建宅室,以褒奖他的赫赫战功,他又辞谢道:“金兵未灭,何以为家?”岳飞一生矢志不移,留下了千古美名。想一想你还知道那些历史人物的故事，讲给大家听听。本次活动,让我们把更多眼光投向滚滚的历史长河,投向家乡辈出的杰出人物,借助生动形象的课件,通过人物简介、讲故事、评价,理解了什么是真正的“风流人物”,树立起正确的偶像观、英雄观,开阔了视野、增长了见识;还培养了大家搜集、整合、运用、口语交际等综合能力,表现得都非常棒。课堂小结 第六单元 感悟历史人物
1.了解有关作者、文体及相关知识,特别是词语古今异义的变化和联系,培养文言语感。
2.反复地诵读,熟悉并背诵重要的篇章,提高阅读能力,学会一些阅读技巧。
3.借助注释和工具书理解文意,进一步培养学生翻译文言文,理解文章的内容,把握文章的主旨,初步学会评价历史人物的方法。
4.揣摩、品味精彩文句,提高语言运用能力。
5.欣赏古代诗词,体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣。
1.熟读成诵法:古代诗文教学中,诵读是十分关键的环节,学生能流畅诵读,对课文内容才能真正掌握,而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美,受到美的熏陶和感染。
2.疏通文意法:借助注释和工具书掌握浅显的文言词语,归纳积累重要词语,掌握疏通文言文内容的技巧和方法。
3.阅读欣赏法:通过阅读欣赏,将自我与课文中的情感与思想相融合,走进人物心灵,在碰撞中获得自己的感悟和思考。
4.比较阅读法:注重比较阅读,在比较阅读中增强对课文的理解。除了朗读之外,词语和句式的归纳对比练习,也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳比较练习,可以在感性材料积累到一定程度的时候,训练学生自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,逐渐达到理性的认识。
5.背景分析法:让学生结合时代背景,辩证地认识历史人物和事件,汲取精华,提升思想,完善自我。
1.体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣。
2.从文章中学到历史人物的勇气、魄力和智慧,并从他们身上汲取精华,传承美德,砥砺意志,自强不息。
我国古代史传文学非常发达,涌现过大量的优秀作品,如《史记》《国语》《战国策》《左传》等。这个单元就是以史传文学为学习重点,所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述,呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌,这对于我们了解历史、审视现实大有裨益。
《陈涉世家》课文节选自《史记·陈涉世家》的前半部分,主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。文章属于传记体裁,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。作者善于把握历史事件的发展进程,又善于运用语言描写、动作描写、神态描写等多种技巧来塑造人物形象,从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景。鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。按《史记》的体例,对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”,司马迁将陈涉列入“世家”,是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯串全文,记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。
《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏策四》。公元前225年,即秦始皇二十二年,秦国灭掉魏国之后,想以“易地”之名占领安陵,安陵君派唐雎出使秦国,最终折服秦王,这篇文章写的就是唐雎完成使命的经过。文章内容精彩,情节完整,引人入胜;全文运用对比衬托的手法,采用语言描写的方法刻画了鲜明生动的人物形象:秦王的色厉内荏、前倨后恭;唐雎的不畏强暴、英勇沉着、胆识兼备。
《隆中对》选自《三国志》,作者陈寿,西晋史学家。东汉末年,刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容(促成三国鼎立的战略决策)。公元207年冬至208年春,当时驻军新野的刘备在徐庶建议下,三次到隆中拜访诸葛亮,但直到第三次方得见,诸葛亮为刘备分析了天下形势提出先取荆州为家,再取益州成鼎足之势继而夺取中原的战略构想。诸葛亮在登上政治舞台之初,就以《隆中对》的方式为刘备描述出一个战略远景。这一千古名篇,在中国古代的战略思想中具有典范价值。文中以记言为主,展示了诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”的雄才伟略。
《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;惟坐而待亡,孰与伐之”的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国,复兴汉室。文中先分析当时敌我形势,指出讨贼的积极性和必要性;再提出三点建议;最后以“鞠躬尽力,死而后已”表示讨贼的决心。表文抒情、叙议论相结合,情真词切,极能激励人心。《出师表》既是一本臣民呈给皇上的忠心耿耿、恩情并重的进奏表,更是一部慈父写给爱子的情真意切、谆谆教诲的教子篇。
《词五首》是古代诗词中的经典词作,从内容、风格、艺术上都各具典型性和代表性。无论是婉约派,还是豪放派,都展示了词人各自的心境和情趣。
1.了解一些文学常识及中国几大历史著作的有关知识。
2.反复地诵读,熟悉并背诵重要的篇章,提高阅读能力,学会一些阅读技巧。
3.培养学生把文言文翻译成现代文的能力。掌握文言实词和虚词。
4. 理解文章的内容,把握文章的主旨,初步学会评价历史人物的方法。
5.欣赏古代诗词,体会作者表达的思想感情,并与作者产生思想共鸣。
本单元所选的课文大都是历史方面的,所以教师要注意指导学生通过多种方法了解有关的历史事实,这样有助于学生更好地理解课文。在文言文教学过程中,教师应该十分重视提高学生的阅读能力和文言文基础知识的积累。所以,有以下建议:
1.注重诵读教学:文言文阅读教学,要克服的是语言上的障碍,从语音、语法、词汇三方面看,主要是语法和词汇方面,其中最关键的是词汇,最难的也是词汇。因此,掌握文言常用词语,理解句意和句式,始终是文言阅读教学的重点。但是掌握文言的常用词语和句式,不是让学生死背字典和语法条条,而是要通过朗读文章,用“字不离句,句不离篇”的办法加以解决。注重诵读教学,在诵读中体会语感,把握作品的思想内涵和艺术风格。古代诗文教学中,诵读是十分关键的环节,学生能流畅诵读,对课文内容才能真正掌握,而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美,受到美的熏陶和感染。在要求学生诵读时,不要死记硬背,而应在理解的基础上自然成诵。初中生已经具备了一定的理解能力,可以结合有关的逸闻趣事引出话题,增强学生兴趣;还可以先用有关的音像资料调动学生诵读的积极性;也可以在学生理解内容要点,或先掌握部分特别优美的语句后,再逐步成诵。总之,要以灵活多样的手法来激发学生诵读的兴趣。
2.注重文言今译的指导:文言文的现代汉语翻译,可以检查学生对文言文中词语、句式是否真正理解。如果不理解,或者是半理解,那么只要一翻译原文,问题就会暴露出来,这样我们就可以对症下药,及时纠正。如:(1)古文今译首先应该力求准确达意,必须遵循“直译为主,意译为辅”的原则,词语在句中的意思不可随意更换,顺序不能任意颠倒。如果有的词以修辞的方式出现,当直译不能达意时就该用意译的方法。(2)注意文言文中较为普遍的省略现象,翻译时要做适当的补充,否则会造成一些句子的残缺,甚至产生歧义。(3)对文言文中的一些特殊句式,如倒装句,它与现代汉语的语法习惯差别较大,如果采用直译,可能就会显得生硬,此时应该适当调整语序,以求顺畅。(4)对古代的人名、地名和官名等专有名词可以不译;现代汉语中保留的成语,一般可以不译;至于一些成语不译会影响行文节奏的顺畅时,应该考虑译出。
3.注重比较阅读:除了朗读之外,词语和句式的归纳对比练习,准确规范地翻译练习,也是文言阅读训练的重要方式。对词语和句式的归纳练习,可以在感性材料积累到一定程度的时候,训练学生自己动脑、动手整理,结合所学过的文言知识,总结出同类语言现象的某些规律,逐渐达到理性的认识。注重比较阅读,在比较阅读中增强对课文的理解。这种比较,既可以是课内几篇文章之间的比较,比如历史人物写法的比较,作者的写作背景或作品的思想情感的比较等;也可以是课内内容和课外有关内容的比较,比如课文历史人物的写法和课外《自读课本》所选这类文章的写法,或是课文中内容和课外类似内容的比较等。这种比较教师应该以点拨为主,尽可能地调动起学生的积极性,让学生参与课堂上的讨论,在讨论中相互启发。
4.注重拓展练习:除了课堂上的比较阅读外,还可以组织一些拓展性的语文活动。比如组织一次野外活动,让学生仿照所学课文写一篇游记;利用图书资料围绕历史名人做一些综合探讨,扩大学生的视野和思维广度,让他们在一个宏观的文化背景中理解课文,感受人物的精神风貌,运用现代观念来审视作品,理解作品的思想内容,从中汲取民族智慧;还可以组织一次古代诗歌的朗诵比赛,对于一些情节性较强的诗可以编成诗剧表演。
具体来说:
《陈涉世家》:从人物和起义的角度梳理课文内容作为铺垫(可用讲解法),以陈涉为什么能领导起义成功并取得一定业绩以及从中得到的启示为主问题让学生结合课文分析人物(可先自主后合作,合作时间5分钟左右,展示可指定某组某一成员,根据回答情况进行评价,然后由其他组补充,如果是代表组则要指定人员,如代表个人则学生自主回答)。结合作者和课后资料学习如何评价历史人物,从传记文学角度学习写人技巧(可让学生在小组内归纳然后再展示)。
《唐雎不辱使命》:可分别从唐雎、秦王的角度让学生讲故事内容,然后以其中某一人物的话让学生先想想怎么读,然后再读,并在此基础上说说从中看出了人物的怎样的性格特点,这一环节可以先示范引领,再让学生先自主合作完成,之后还可尝试自主完成。以达到让学生学会品读的目的,写人方法可以让学生简说,然后教师小结,拓展积累相关人物事迹,可让学生在查资料的基础上展示。
《隆中对》:可先整体梳理课文内容,然后以诸葛亮对策内容为重点进行教学,然后学习正侧面描写相结合的写法,并让学生练习运用侧面描写突出某一学生的刻苦。
《出师表》:梳理内容,体会情感,读出情感,总结写法,查诸葛亮的相关资料,积累学习。
《词五首》:能发挥想象进入词的意境,感受其中的美,能根据词上片写景或叙事,下片抒情的特点理解词的内容,把握词的主旨,能在诵读中体会婉约词派和豪放词派的不同,能鉴赏词中的一些名句,能结合典故等知识点鉴赏词的妙处。
第21课 陈涉世家
2课时
第22课 唐雎不辱使命
2课时
第23课 隆中对
1课时
第24课 出师表
2课时
第25课 词五首
1课时
写作
1课时
综合性学习
1课时
第21课 陈涉世家
1.易错字
祠堂(cí) 忿恚(huì) 鞭笞(chī) 当行(hánɡ) 将兵(jiànɡ) 陈胜王(wànɡ) 间令(jiàn) 闾左(lǚ) 宁有种乎(nìnɡ) 適戍(zhé shù) 罾(zēnɡ) 蕲(qí) 谯门(qiáo) 度已失期(duó) 以应陈涉(yìnɡ) 以数谏故(shuò)
2.通假字
发闾左適戍渔阳(“適”通“谪”,征发、调发)
为天下唱(“唱”通“倡”,首发)
固以怪之矣(“以”通“已”,已经)
将军身被坚执锐(“被”通“披”,穿)
3.古今异义
等死(古义:一样,同样;今义:等候,等待)
楚人怜之(古义:拥戴,爱戴;今义:怜惜,怜爱)
今亡亦死(古义:逃走;今义:死亡)
比至陈(古义:等到;今义:比较)
而戍死者固十六七(古义:十分之六七,表分数的约数;今义:表整数的约数,十六或十七)
4.一词多义
将 次
书 乃
应 故
数 之
5.词类活用
置人所罾鱼腹中(名词用作动词,用网捕)
夜篝火(名词用作状语,在夜间)
尉果笞广(名词用作动词,用鞭、杖或竹板打)
将军身被坚执锐(形容词用作名词,坚硬的铠甲,锋利的武器)
天下苦秦久矣(形容词的意动用法,苦于,以……痛苦)
乃丹书帛曰“陈胜王”(名词作状语,用朱砂)
6.文言句式
(1)判断句
陈胜者,阳城人也(“……者,……也”表判断)
当立者乃公子扶苏(“乃”表判断)
(2)省略句
扶苏以数谏(上)故,上使(之)外将兵(省略宾语)
乃丹书(于)帛曰“陈胜王”(省略介词“于”)
独守丞与(之)战(于)谯门中(省略宾语和介词“于”)
(守丞)弗胜,守丞死,(义军)乃入据陈(省略主语)
(3)倒装句
祭以尉首(正常语序为“以尉首祭”,介词结构后置)
司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家和思想家。作品有《史记》。
【文题解说】
节选《史记·陈涉世家》的前半部分。“世家”是《史记》中人物传记的三个类别(本纪、世家、列传)之一。王侯是一个地区的实际统治者,世代保有其国,对全国政局有一定的影响,故其传记称“世家”。《史记》中有三十篇“世家”。司马迁之所以把陈涉列入世家,是因为在秦王朝的严密统治下首先发难,的确是非常之功。
【创作背景】
秦始皇统一中国后,建立了专制主义的中央集权国家。他焚书坑儒,又花费大量的人力、物力修建长城、骊山墓、阿房宫,徭役沉重,赋税繁多,刑法苛酷,老百姓怨声载道。秦始皇死后,秦二世胡亥靠赵高上台,并杀了秦始皇的长子扶苏。农民阶级与统治阶级的矛盾日益尖锐。到了公元前209年,终于爆发了中国历史上第一次大规模的农民起义——由陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
本文通过叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势,表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,赞扬了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
第一部分:叙述陈胜的籍贯、身世和他年轻时的远大志向及反抗精神。
第二部分:写起义的策划过程。
第三部分:写陈胜、吴广发动起义,胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
《陈涉世家》主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯串全文,记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势,着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。
1.掌握重要的文学常识。
2.反复朗读课文,培养学生良好的文言语感。
3.理解和掌握文言实词、虚词,翻译文言语句。
4.理解文章的内容,理清文章的思路。
5.学习本文塑造人物形象的方法,了解陈涉在历史进程中的作用。
6.学习本文详略得当的写法。
7.比较课内外文段在内容、写法上的异同。
1.合作教学法:学生在疏通文章和探讨问题时以小组形式合作,高效全面地解决问题。
2.导读教学法:教师借助相关文段激发探讨兴趣,引导学生深入阅读理解文章。
学习陈涉少有壮志、壮有所为,激发学生树立远大理想,努力为国家早做贡献,多做贡献。
【重点】
1.理解文章的内容,理清文章的思路。
2.学习本文塑造人物形象的方法,了解陈涉在历史进程中的作用。
【难点】
1.赏析文中的语言描写,了解传记文学的写法。
2.正确评价陈涉。
第课时
1.掌握重要的文学常识。
2.反复朗读课文,培养学生良好的文言语感。
3.名言名句的默写。
4.理解和掌握文言实词、虚词,翻译文言语句。
5.理解课文的内容,理清文章的写作思路。
【重点】
1.理解和掌握文言实词、虚词,翻译文言语句。 掌握翻译文言文的方法。
2.理解课文的内容,理清文章的写作思路。
【难点】
1.掌握文言实词、虚词,做到举一反三。
2.文史结合,逐渐领悟总结学习古文的基本规律。
简介背景导入?读准字音、节奏?翻译课文?理解主要内容?课堂小结
导入一:激趣导入
[设计意图] 创设情境,引起兴趣,激发学习的动力。
【多媒体展示毛泽东《贺新郎·读史》】毛泽东的《贺新郎·读史》中写道:“有多少风流人物?盗跖庄蹻流誉后,更陈王奋起挥黄钺。”这个被毛泽东赞为风流人物的陈王名叫陈胜,同学们知道他的英雄事迹吗?乱世多豪俊,时势造英雄,让我们一起来品读司马迁撰写的《陈涉世家》,通过这篇传记文学去了解陈胜从雇农到领袖的传奇事迹。
导入二:复现导入
[设计意图] 由一个自然规律发散开来,帮助学生积累人文修养,发展发散思维。学生对历史事件大致内容的回顾,在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓,为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。
师:有一句老话,不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉,所谓“哪里有压迫,哪里就有……”。
生:(齐答,有的笑)反抗。
师:不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?
生:(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了,想发泄一下时就这样给自己找理由的。
师:(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律,压力过大当然会产生反作用力啊。不过,说出这句哲言的人本意可不在此。哪位同学能告诉我它本来是说什么的吗?
生:听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的,而斗争的原因不在别人,就在统治阶级的残酷压迫。
师:这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗?(生举例,略)
师:刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。你们一定对这段历史史实或多或少有所了解。哪一位同学能向我们简单地介绍经过。
生:陈胜吴广被征发去修长城,结果他们在大泽乡的时候因为天上下起了大雨,道路被阻断,贻误了服役报到的期限,按照当时秦朝的法律要被诛灭九族(那时秦朝的法律特别残酷),于是他们就拼死反抗,起义斗争了。
师:这位同学讲述的基本上符合史实,不过可不够绘声绘色。这样听来,大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过,还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜是凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位两千多年前的伟人的讲述,把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。
导入三:设疑导入
[设计意图] 设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。
【多媒体展示一组有关《史记》的评价。】同学们,有一部史学著作被评价为:最能代表中国文化的史学书/影响中国历史的经典书籍/构建中华文明阶梯的重要典籍/展示5000年中华文明独特风采的杰作/影响历史进程的100本书之一/梁启超、章太炎、钱穆等开列的最低限度必读书。你们知道这是哪部历史著作吗?
以史为鉴,知千秋盛衰兴替;前事不忘,明万代是非得失。今天我们要学习节选自《史记》中的经典作品《陈涉世家》。经由这篇文章了解《史记》,走近陈胜这位农民起义领袖。
导入四:简介背景导入
[设计意图] 简介文章背景,引起探究欲望。
秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、修驰道,对匈奴和南越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时,还制定严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后,赋敛益重,致使天下人民困苦不堪,陷于深重的苦难之中。“官逼民反,民不得不反”,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。(板题:陈涉世家)
一、速读课文,掌握基础
1.听读。听课文录音或老师范读,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
[设计意图] 文章较长,读准字音及断句,是翻译、理解课文的关键。
①读准下列字音:
阳夏、辍耕、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷。
②长句的断句:今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕。
2.点读。点几名学生分段朗读课文,教师评价、指导。
[设计意图] 巩固字音、断句。
3.齐读。巩固诵读中的基础知识。
二、诵读课文,翻译全文
1.自读。学生自由的朗读课文,标注重点词语。【在课下注解中标注】
[设计意图] 让学生学会在课下注解中找准知识点。
①实词:怅、苟、若、鸿鹄等。
②重点虚词:之、以等。
③通假字:適、唱、以、被等。
2.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文,遇到不理解的字句师生共同指正。
[设计意图] 根据“留、译、补、调”,结合课下注释,能够翻译课文。教规律,讲方法,成习惯,养能力。
(1)示例讲解“留、译、补、调”的翻译原则。
①“留”:在文言文的句子中人名、地名、官名、时间、古今通用的专有名词,可以不翻译。
如:陈胜者,阳城人也。译为:陈胜是阳城地方的人。其中,“陈胜、阳城、人”都不用翻译。
②“译”:把文言文中的一个字,根据语境译成现代汉语中的一个词。
如:若为佣耕,何富贵也?译为:你做雇工为人家耕地,哪里谈得上富贵呢?其中,“若”是你的意思,“为”是做的意思,“佣耕”是雇佣耕地的意思,“何”是哪里谈得上的意思,“也”是语气词呢的意思。
③“补”:把文言文翻译中省略的部分补充出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时补充出来。补充出来的部分用括号括起来。
如:辍耕之垄上。(有一次)(陈胜)停止耕作走到田边高地上(休息)。省略了时间“有一次”,人物“陈胜”,目的“休息”。
常见的省略句:
省略宾语:扶苏以数谏(上)故,上使(之)外将兵。
省略介词“于”:乃丹书(于)帛曰“陈胜王”。
省略主语:(守丞)弗胜,守丞死,(义军)乃入据陈。
④“调”:即为调整顺序,就是把文言文中状语后置、宾语前置的句式,在翻译的时候调整过来,符合现代汉语的习惯。(这也是文言句式中的倒装句)
如:祭以尉首。正常语序为“以尉首祭”,介词结构后置。翻译为:用押送军官的头祭天。
⑤句式中最常见的是判断句式。常见的形式:“……者,……也”“……也”等,翻译为“……是……”。
如:陈胜者,阳城人也。(当立者乃公子扶苏)
(2)要求读通译顺重点句子。
[设计意图] 重点的典型句子要会翻译,而且要准确。
①燕雀安知鸿鹄之志哉!
②二世元年七月,发闾左適戍渔阳,九百人屯大泽乡。
③今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?
④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。
⑥王侯将相宁有种乎!
三、再读课文,整体把握
[设计意图] 理清故事情节,培养信息的概括与提炼能力。
1.再读。试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
〔明确〕 “少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
2.细读。划分层次,概括大意。
[设计意图] 概括能力培养,掌握整体。
〔明确〕 本文按事件发展过程,分三部分。
第一部分(第1段):叙述陈涉年轻时的佣耕生活,表现了他素怀大志,有反抗精神。
第二部分(第2段):写起义的筹划过程,表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。
第三部分(第3段):写陈胜、吴广发动起义,胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
3.析读。结合以上内容,回答下面问题。
[设计意图] 信息的概括与提炼,培养阅读能力
(1)陈胜、吴广起义的原因是什么?
〔明确〕 直接原因(导火线):会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。根本原因:天下苦秦久矣。
(2)陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号?
〔明确〕 ①秦王朝所面临的严重政治危机:长子扶苏“贤”而被杀,二世胡亥“不当立”而“立”,必然加重秦王朝的内部危机,并由此引起更深刻的社会矛盾。
②楚国人民的反抗:楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深,早有“楚虽三户,亡秦必楚”的说法,而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。
③“天下苦秦久矣”,说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨,处处都蓄积着反抗的力量。
④提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号。
(3)陈胜为起义做了哪些舆论准备?又是怎样发动起义的?
〔明确〕 舆论准备包括:①丹书鱼腹;②篝火狐鸣。 发动起义有三个步骤:首先是并杀两尉;其次是坚定信念;最后是策略口号。
(4) 起义初期的迅猛发展形势是怎样的?
〔明确〕 起义军在陈涉、吴广领导下胜利进军及迅速壮大的形势。起义军势如破竹,地方守令闻风而逃。终于,“陈涉乃立为王,号为张楚”,得到广大群众的拥护、响应和支持,证实了陈涉“宜多应者”的预见,显示了农民革命战争的伟大力量。
通过本节课的学习,我们积累了基础知识,讲清了文言文的翻译方法,理清全文的思路,归纳各部分的大意,研读了重点问题。请同学们回家整理好本课的学习笔记。
1.诵读课文,整理笔记。
2.结合课文,总结本课的古今异义、一词多义。
3.归纳本课的主旨。
4.课后利用网络或其他资源,收集与大泽乡起义相关的文言文。
第课时
1.整理归纳一词多义、古今异义、词类活用等文言现象。
2.把握本文的主旨。
3.学习本文运用对话、典型事例表现人物性格的写法,了解陈涉在历史进程中的作用。
4.学习本文详略得当的写法及作用。
5.比较课内外文段在内容、写法上的异同。
【重点】
1.把握本文的主旨。
2.学习本文运用对话、典型事例表现人物性格的写法,了解陈涉在历史进程中的作用。
【难点】
1.学习本文详略得当的写法及作用。
2.比较课内外文段在内容、写法上的异同。
提问导入?研读语言?分析人物?比较阅读?课堂小结
导入:提问导入
[设计意图] 提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习。
1.请同学汇报你整理的一词多义。其他同学注意听,看一看你的与他的有没有不同,他回答后进行补充。
2.请同学汇报你整理的古今异义。其他同学注意听,看一看你的与他的有没有不同,他回答后进行补充。
好,同学们准备得很充分,归纳得很全面。今天,我们继续学习本课,总结古今异义、一词多义的一般方法;归纳全文的主旨;理解陈涉说的几句话的含义的基础上,了解陈涉在历史发展进程中的作用。分析人物的形象;比较课内外文段在内容、写法上的异同。
一、研读分析,突破重点
1.如何归纳总结一词多义、古今异义及词类活用。
[设计意图] 总结一词多义、古今异义及词类活用的一般方法,教规律、讲方法、养习惯、成能力。
〔明确〕 (1)一词多义,即同一个词语在不同的语言环境中有不同的意思。一般情况下,要注意该词语在这个语言环境中充当什么成分,具有怎样的词性,以及词类活用的现象。
如:故
本课重点较多,一定要注意整理归纳,以后还要注意不同课文之间的横向联系,利于对文言词语的辨析与掌握。
(2)古今异义,即词语的古代意思与现代常用的意思不同。一般情况下,根据词语的翻译就可以判断出,是文言文句子翻译的一个重要考点。要注意平时的积累与掌握。古义的翻译要根据语境来确定,今义是现代汉语中最常用的意思。所以,古义是关键,一般在课文的课下注释中都有标注,翻译时要结合注解,考虑与现代汉语中常用的意思进行对照,进行学习掌握。
如:今亡亦死(古义:逃跑;今义:死亡)
(3)词类活用,即词语在文言文的语境中词性与用法发生了与现代汉语不相同的用法。翻译的时候应注意掌握,一定要根据语境进行判断翻译。
本课应掌握的词语有:
①置人所罾鱼腹中(名词用作动词,用网捕)
②夜篝火(名词用作状语,在夜晚)
③尉果笞广(名词作动词,用鞭、杖或竹板打)
④将军身被坚执锐(形容词用作名词,坚固的铁甲,锋利的武器)
⑤天下苦秦久矣(形容词的意动用法,以……痛苦)
⑥乃丹书帛曰“陈胜王”(名词用作状语,用朱砂)
2.演读人物语言——在文中画出陈胜的语言,说说应读出怎样的语气。
①“苟富贵,无相忘。”
〔明确〕 读出因失望而叹恨,而又有所祈愿的语气。
②“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”
〔明确〕 读出自己的心志不为人知的感叹语气。
③“王侯将相宁有种乎!”
〔明确〕 读出坚定的信念,慷慨激昂的语气。
3.评说人物事例——结合课文中的语言、事例,说说陈胜是一个怎样的人。
〔明确〕 (1)“燕雀安知鸿鹄之志哉!”——少有大志,不甘贫贱,目光长远。
(2)“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。”——洞察时局,顺应民心,有政治远见,深思熟虑不莽撞。
(3)“此教我先威众耳。”——有心计,懂得树立威信、从舆论上获得支持的重要性。
(4)“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”——有宣传才能,能够晓之以理,动之以情地鼓动戍卒突破畏惧心理参与起义。敢于反抗封建制度,有志气、有抱负。
(5)“少时佣耕”的事例,可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人。
(6)“陈吴谋划”的事例,可以看出他是一个关心天下大事,对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人。
(7)“发动起义”的事例,可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人。
4.对比人物变化——阅读课后练习三,谈谈你对陈胜的看法。
〔明确〕 ①言而无信:少时言称“苟富贵,无相忘”;称王后却是“得富贵,全相忘”。
②其他如:贪图享乐,居功自傲,淫威骄奢等。
5.速读课文,归纳全文的主旨。
[设计意图] 归纳主旨,概括能力。
〔明确〕 本文通过叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势,表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用,赞扬了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
二、比较阅读,突破难点
把课文与课后习题第三题进行比较,从内容与写法的角度上看有什么不同。
[设计意图] 利用已有资源,对比突破难点。
〔明确〕
(1)内容角度:课文有详有略。从全篇来看,详写的是起义的准备和发动的过程,略写的是陈胜少时与人佣耕、起义军的进攻路线、农民政权的建立等,至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的一部分里,重点是写陈胜吴广的谋划,其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等,都写得比较简略。这样有详有略地写,才能突出地表现陈胜的非凡才略。从这里可以看出作者对人物的态度。应当指出,司马迁对陈胜首事的功劳是充分肯定的,十分赞赏他的才能。课后习题三,记叙的是陈胜如何对待故人的事,以对话为主,结尾恰当议论。
(2)写法角度:
课文有:①个性化的语言。
个性化语言
表达作用
燕雀安知鸿鹄之志哉!
地位虽低,胸怀大志。
今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?
显示出陈胜有大志。
天下苦秦久矣。
显示出陈胜政治上敏锐的洞察力。
王侯将相宁有种乎!
显示了陈胜的远大抱负、反抗精神,对士卒有极大的鼓动性和号召力,表现了他卓越的领导才能。
②选材详略得当,重点突出。
(3)语言简洁,极富表现力。
如写陈胜起义的直接原因,仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字,就揭露了秦王朝严酷的刑罚,反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴广并杀两尉,运用了“笞”“挺”“夺”“杀”等一连串动词,准确、生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时,用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串的动词,表现了起义军势如破竹的强大威力。
课后习题三,以对话的形式叙述,简洁明了,结尾有恰当议论。
三、拓展训练,巩固提升
【大屏幕展示】
速读课文,完成下列问题。
[设计意图] 巩固知识点
(1)解释下列语句中加点的词。
①或以为死,或以为亡?
②又间令吴广之次所旁丛祠中?
〔明确〕 ①逃跑 ②去、往
(2)请用现代汉语翻译下列句子。
扶苏以数谏故,上使外将兵。
〔明确〕 扶苏因为屡次劝谏的缘故,皇上派(他)在外面带兵。
(3)请用原文语句回答。
陈胜、吴广起义的直接原因是 ,根本原因是 。?
〔明确〕 直接原因:会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。根本原因:天下苦秦久矣。
(4)画线处(卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜)细致描写了戍卒们的反应,这些反应说明了什么?
〔明确〕 ①士兵对陈胜的敬畏;②起义爆发前夕人心躁动、紧张而兴奋;③陈胜善于斗争和他的组织领导才干。
(5)陈胜能够从一个佣耕之人成为中国封建社会第一次农民起义的领导者,有什么才能?请根据选段内容做出回答。
〔明确〕 ①对当前形势具有敏锐的洞察力;②做事周密细致;③有很强的组织领导才能。
本节课重点研读了陈胜的形象,采用对比的形式研读了写法特点。有时间整理好笔记。我们要学习陈胜的首创精神,当今社会是创新的社会,更需要这种精神,希望同学们努力学习,为将来成为创新人才打下牢固基础。
1.整理笔记。
2.网络搜索小说《大泽乡》进行阅读,思考与本文有什么不同。
一、《史记》简介
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史,共130篇,分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政绩; “世家”主要叙述贵族王侯的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记; “书”是个别事件的始末文献; “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
二、“苟富贵”到底是“谁”富贵
《陈涉起义》中有一句“苟富贵,无相忘”。苏教版是这样注释的:“假如有一天谁富贵了,彼此不要忘记。”人教版《教师教学用书》中注释为:“有朝一日有谁富贵了,可别忘记咱穷哥儿们。”我认为这两种注释均不妥。
原文语境是:“陈胜少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:‘苟富贵,无相忘。’”“苟”,倘若;“无”,通“毋”,不;“相”在这里不能解释为互相,“相”有指代人称的作用,相当于“之”,可释为“你们”,“相忘”即“忘相”,这在古汉语中是一种特殊用法,指一方对另一方有所动作。如“杂然相许”(《愚公移山》)译为“七嘴八舌地应允了他”。“相”意译为“他”。“苟富贵,无相忘”可解释为:“倘若有一天我富贵了,(我)不会忘了你们。”这样解释,才符合下文语境。且看文章中陈胜与佣者的对话。“佣者笑而应曰:‘若为佣耕,何富贵也?’”“若”释为“你”,指陈胜。这一句解释为:“雇工们带着嘲笑的表情回答陈胜说:‘你给人家当雇工,怎么能富贵呀?’”这里的“你”正好呼应了“苟富贵,无相忘”的主语,“我”即陈胜。再看陈胜接着回应佣者的一句话是:“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”在陈胜的眼里,雇工们只不过是像麻雀檐燕一样的见识短浅庸碌无能之辈,而自己才是有鸿鹄之志的英雄。由此可见,“苟富贵,无相忘”这一句的主语是“我”,即陈胜,指“我富贵了,不会忘了你们”。
一、〔参考答案〕 1.陈胜认为当时的形势有利于发动起义,他抓住了秦王朝所面临的严重政治危机和楚国人民的反抗要求这两个问题做了精辟的分析。“天下苦秦久矣”,说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨,处处都蕴蓄着反抗的力量。长子扶苏“贤”而被杀,二世胡亥“不当立”而“立”,必然加重秦王朝的内部危机,并由此引起更深刻的社会矛盾;楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深,早有“楚虽三户,亡秦必楚”的说法,而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题,利用百姓不知二人存亡这一情况,提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号,从而掌握了人心动向,显示陈胜的智慧,表明这位农民起义领袖洞察时局的能力。 2.舆论准备包括:(1)丹书“陈胜王”于帛,置人所罾鱼腹中;(2)吴广夜之次所旁丛祠中,用篝火装作“鬼火”,学狐狸的叫声大叫“大楚兴,陈胜王”。这实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。发动起义有三个步骤:首先是既要杀死两尉,又要得到士兵的支持,所以陈胜使吴广“故数言欲亡,忿恚尉”;待到“尉果笞广”,众被激怒,然后动手“并杀两尉”。就在群龙无首的时候,陈胜站了出来,先揭露秦的苛政,晓之以利害,然后用“壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念,指出参加起义是士卒们的唯一出路;陈胜理所当然地得到了全体士卒的拥护。接着提出策略口号,并“为坛而盟”,一支团结战斗的农民起义军宣告组成。
二、〔参考答案〕 1.(1)“亡”,人藏在隐蔽处,即逃亡之意。今义:死亡。“等”,同样;今义:程度和数量上相同。 (2)“间”,表示月光由门缝射入,这里读jiàn,是“窃伺间隙,不欲令众知之”之意,可以解作“私自,偷着”。今义:多读jiān,中间,一定的空间和时间。“之”,去、往。今义:代词、助词等。 (3)“往往”,处处。今义:经常。
2.(1)编次。 临时驻扎。 (2)屡次、多次。 几。 (3)写。 字条。
三、〔设计意图〕 此题意在引导学生尽可能多地阅读一些文言文段落,逐渐养成良好的文言语感。同时,学会客观公正地看待历史人物的功过得失,全面理解文章内容。此题答案不求一致,结合内容,言之成理即可。
〔参考答案〕 陈胜在青年时曾同一起佣耕的穷弟兄们许诺“苟富贵,无相忘”,而当他真的“富贵”了之后,他却不顾当初的誓言,背信弃义,甚至为了维护自己王者的尊严而将旧时的同伴杀掉,这一凶残的举动足以说明陈胜作为农民起义领袖,一旦得势,也不可避免地沾染了封建统治阶级虚伪、自私、冷漠、残忍的品性。
一、积累与运用
1.下列加点词语的意思及用法相同的一组是 ( )
A.度已失期/宁信度,无自信也
B.项燕为楚将,数有功/数月之后,时时而间进
C.扶苏以数谏故,上使外将兵/既克,公问其故
D.固以怪之矣/家贫,无从致书以观
2.用现代汉语翻译下面的句子。
(1)失期,法皆斩。
(2)天下苦秦久矣。
(3)卒中往往语,皆指目陈胜。
3.下列各句中不能表现陈胜的谋略的一项是( )
A.陈胜、吴广皆次当行,为屯长。
B.今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?
C.乃丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。
D.又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王。”
4.读贾谊《过秦论》中的一段文字,结合上文内容,回答后面的问题。
(陈胜)斩木为兵,揭竿为旗。天下云集响应,赢(赢:提,背)粮而景(景:同“影”,像影子一样)从。山东(山东:崤山以东,即东方诸国)豪俊遂并起而亡秦族矣。
(1)这段文字与《陈涉世家》中陈胜怎样的预见相一致?请你把陈胜的预见写出来。
(2)两段文字写的都是陈胜、吴广起义,但在表现内容上各有侧重,请分别说明。
二、课内语段阅读
吴广素爱人,士卒多为用者。将尉醉,广故数言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺,广起,夺而杀尉。陈胜佐之,并杀两尉。召令徒属曰: “公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉第令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”徒属皆曰:“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕,从民欲也。袒右,称大楚。为坛而盟,祭以尉首。陈胜自立为将军,吴广为都尉。攻大泽乡,……比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。攻陈,陈守令皆不在,独守丞与战谯门中。弗胜,守丞死,乃入据陈。数日,号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰:“将军身被坚执锐,伐无道,诛暴秦,复立楚国之社稷,功宜为王。”陈涉乃立为王,号为张楚。当此时,诸郡县苦秦吏者,皆刑其长吏,杀之以应陈涉。
5.下列句中加点字注音、解释都正确的一项是 ( )
A.吴广素爱人 素:sǜ,平时
B.广故数言欲亡 亡:wáng,死亡
C.尉果笞广 笞:chī,用鞭、杖或竹板打
D.被坚执锐 被:bèi,同“披”
6.翻译下面语句。
为坛而盟,祭以尉首。
7.吴广是个有勇有谋的人,请你说说在杀死两尉的过程中,他的智谋表现在哪里。
8.陈涉揭竿起义,各地百姓纷纷响应的原因是 。(用原文回答)?
三、课外类文阅读
【甲】 木 兰 诗(节选)
东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。
【乙】 陈涉世家(节选)
二世元年七月,发闾左適戍渔阳,九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行,为屯长。会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰:“今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?”陈胜曰:“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故,上使外将兵。今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其死也。项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎!”陈胜、吴广喜,念鬼,曰:“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食,得鱼腹中书,固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。
【丙】 列子学射
列子学射,中①矣,请于关尹子。尹子曰:“子知子之所以中者乎?”对曰:“弗知也。”关尹子曰:“未可。”退而习之,三年,又以报关尹子。尹子曰:“子知子之所以中乎?”列子曰:“知之矣。”关尹子曰:“可矣,守而勿失②也。非独射也为国与身亦皆如之。”
(《列子·说符》)
【注】①中:射中箭靶。②守而勿失:牢牢记住,不要忘掉。守,掌握,遵守。
9.下面句子中“之”字没有指代作用的一项是( )
A.今或闻无罪,二世杀之
B.项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之
C.然足下卜之鬼乎
D.又间令吴广之次所旁丛祠中
10.下面括号中词语解释没有错误的一项是 ( )
A.皆次当行(行:行军) 会天大雨(会:恰逢)
B.或以为死(或:有的人) 楚人怜之(怜:爱戴)
C.念鬼(念:念叨) 又间令吴广(间:暗地里)
D.卒中往往语(往往:经常) 皆指目陈胜(目:看着)
11.下面对《木兰诗》的赏析有误的一项是 ( )
A.“东市买骏马……北市买长鞭。”通过东西南北的排比铺写,表现了木兰购买战马和用具的忙碌,渲染了战前的紧张气氛。
B.“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”表现了木兰的女儿心思和军情紧迫,使故事更具传奇色彩。
C.“万里赴戎机……壮士十年归。”三个对偶句简洁明快,写出了战事推进的迅猛与激烈,表现了女英雄卓越的军事才能和强悍的尚武精神。
D.全诗紧扣“木兰是女郎”来构思,写得繁简极具匠心,儿女情与英雄气相得益彰。
12.下面对《陈涉世家》的分析有误的一项是 ( )
A.“会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。”体现了陈胜对形势的准确分析与判断。
B.“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。”写出了陈胜对民心的深刻洞察。
C.“陈胜、吴广喜,念鬼,曰:‘此教我先威众耳。’”表现了陈胜对天意的准确领悟和把握。
D.“旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。”生动表现了陈胜谋略所产生的奇特效果。
13.下面对《列子学射》的理解有误的一项是 ( )
A.故事揭示了学习要举一反三的道理。
B.故事告诉我们,学习要知其然,更要知其所以然。
C.关尹子要求列子从学射中自己去探究射中的道理。
D.治理国家、为人处世和学习射箭的道理是一样的。
14.请用“/”给文中画线部分断句(限两处)。
非 独 射 也 为 国 与 身 亦 皆 如 之
15.用现代汉语翻译下面句子。
今亡亦死,举大计亦死;等死,死国可乎?
【答案与解析】
1.C(点拨:C项中“故”都是缘故的意思。)
2.(1)误了期限,按照(秦朝的)法律,都要被杀头。(意对即可) (2)全国百姓苦于秦朝统治已经很久了。(意对即可) (3)士兵们(或:士兵中)到处谈论(晚上发生的事情),都指指点点地看着陈胜。(意对即可)
3.A(点拨:A项只是交代陈胜在戍卒中的地位,不能体现他的谋略。)
4.(1)号召天下的百姓反抗秦朝的统治,会得到很多人的响应。 (2)《陈涉世家》中这段文字侧重写起义的原因和策划(谋划)的经过;《过秦论》中的这段文字侧重写起义的影响和起义引发的结果。(意对即可)
5.C(点拨:A项中“素”应读“sù”;B项中“亡”的意思是逃跑、逃亡;D项中“被”是通假字,通“披”,应读“pī”。)
6.(用土)筑台并(在台上)宣誓,用(两)尉的头祭天。
7.(1)抓住时机;(2)故意使自己受辱(使用激将法);(3)激怒众人。
8.(诸郡县)苦秦吏
9.D(点拨:考查“之”的用法。D中的“之”是动词,到。)
10.B(点拨:A项中“行”是队伍的意思;C项中“念”是考虑的意思;D项中“往往”是到处的意思。)
11.C(点拨:考查赏析。C项中第一句是夸张、比喻;第三句是互文。)
12.C(点拨:考查赏析。C项中“天意”的说法错误,是指对卜者的话的理解。)
13.A(点拨:考查赏析。A项中“举一反三”错误,是要探究事物的原因。)
14.非独射也/为国与身/亦皆如之。(点拨:考查划分节奏。方法:以语义为单位进行划分。)
15.现在逃跑也是死,发动起义也是死;同样是死,为国事而死,这样好吗?(点拨:考查翻译句子。)
[甲]参考译文:
到东市买了一匹好马,到西市买了马鞍和鞍垫,到南市买了马笼头,到北市买了一条长长的马鞭。早晨离开父母,晚上宿营在黄河边,听不见父母呼唤女儿的声音,只听到黄河里的流水响声溅溅。早晨离开黄河上路,晚上到达黑山头,听不见父母呼唤女儿的声音,只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。
不远万里奔赴战场,翻越重重山峰就像飞起来那样迅速。北方的寒气中传来打更声,月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战,有的为国捐躯,有的征战多年胜利归来。
[丙]参考译文:
列子学射箭,射中了(靶心),于是(列子)向关尹子请教(射箭)。关尹子问:“你知道你射中(靶心)的原因吗?”列子回答说:“不知道。”关尹子说:“还不可以。”(列子)回去后再去练习,三年之后,又向关尹子请教。关尹子问:“你知道你射中(靶心)的原因吗?”列子说:“知道了!”关尹子说:“可以了,(你)要牢记这个道理,不要轻易地丢弃。不仅学习射箭是这样,治理国家和修身做人也都应是这样。”
第22课 唐雎不辱使命
1.易错字
唐雎(jū) 怫然(fú) 徒跣(xiǎn) 缟素(ɡǎo) 谕(yù) 韩傀(ɡuī)
2.通假字
故不错意也(“错”通“措”,放置)
仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,“苍鹰”即老鹰)
3.古今异义
寡人欲以五百里之地易安陵(古义:交换;今义:容易)
虽然,受地于先王(古义:即使如此;今义:连词,常与“但是”连用)
以头抢地耳(古义:撞;今义:抢夺)
长跪而谢之曰(古义:道歉;今义:感谢)
秦王色挠(古义:屈服;今义:轻轻地抓)
4.一词多义
夫 易
使 徒
故 以
之
5.词类活用
以大易小(形容词用作名词,大的地方和小的地方)
且秦灭韩亡魏(使动用法,使韩国和魏国灭亡)
轻寡人与(形容词用作动词,轻视)
虽千里不敢易也(数量词用作名词,千里的土地)
伏尸百万,流血千里(使动用法,使……倒下,使……流)
请广于君(形容词用作动词,扩充)
天下缟素(名词用作动词,穿丧服)
6.文言句
(1)倒装句
受地于先王(介宾短语“于先王”后置,译时应提到前面)
请广于君(介宾短语“于君”后置,译时应提到前面)
休祲降于天(介宾短语“于天”后置,译时应提到前面)
判断句
(2)此三子者,皆布衣之士也(此句是“……者,……也”构成的表示肯定的判断句)
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。全书共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
【文题解说】
文章选自《战国策》,标题是后人加的。唐雎,人名,也作唐且。不辱使命,是指完成了出使的任务。文章标题概括了全文的事件。
【创作背景】
战国末期,在诸侯国中以秦国最为强大。秦王想统一中国,加剧了一连串的对外兼并战争。公元前230年,它灭了韩国,接着又于公元前225年吞并了魏国。安陵是属于魏的一个小国,当时岌岌可危。秦王以为只要通过外交上的威胁,不用一兵一卒即可骗取安陵。唐雎受安陵君的委派,出使秦国。在秦王寻衅威胁的情况下,他不畏威胁,针锋相对地斗争,最后勇折秦王,不辱使命,胜利地完成了出使任务。
通过唐雎出使秦国时与秦王的对话,生动地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因,揭露了秦王狡诈骄横而又色厉内荏的面目。
《唐雎不辱使命》节选自史书《战国策·魏策四》,记述了战国末年强秦与小国安陵之间的一场外交斗争,交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王嬴政。文章以记言为主,叙事精到,情节紧凑曲折,人物鲜明生动,是一篇写人记事的文言佳作。学习此文,应当将对文言知识的运用和理解故事情节、把握人物形象有效结合起来,在品读中达到落实知识和赏析文本的双重目的。在授课时应抓住谈判前期、谈判后期和天子之怒、布衣之怒等对比鲜明的地方引导学生去思考和分析,读出人物的动人之处和文章的写作意图。力求能够读一篇历史故事,品一回辞令艺术,识一位可敬使臣,知一类布衣之士。另外,对文章体现的《战国策》的艺术特点和史料真实性的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。
本课为2课时。
1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。积累重要的文言实词、虚词。
2.多种方式诵读文章,读出人物语气,揣摩人物心理。
3.品味文中的语言描写,体会不同人物的思想性格,学习作者塑造人物形象的方法。
1.情境教学法:本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入,激发学生的学习兴趣。教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧,使其充分进入故事情境,达到熟悉文本、体会人物的目的。
2.对比教学法:在对唐雎和秦王对话和形象的把握上,将矛盾作为主线,将对立作为比较点,紧密结合文章来探究人物,在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
感受语言交锋的机智与艺术,培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争的精神。
【重点】
1.学习作者塑造人物形象的方法,品味人物对话描写,特别是秦王与唐雎的两处对白。
2.学习对比、衬托的写法及作用。
【难点】
领悟本文言辞的巧妙。
第课时
1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章,读出人物语气,揣摩人物心理。
3.理清课文思路,把握课文的内容。
【重点】
多种方式诵读文章,读出人物语气,揣摩人物心理。
【难点】
理清课文思路。
导入?朗读、基础?诵读、译文?整体掌握
导入一:简述时代背景
[设计意图] 简介背景,了解情况,利于理解课文。
公元前230年和公元前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。但秦国想用欺骗的手段吞并安陵国,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
[设计意图] 形象直观,易于激起学习兴趣。
导入二:影片导入
多媒体播放影片《英雄》片段,张艺谋导演的影片曾轰动一时,刺客刺秦的故事也广为流传,多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策四》的历史短篇。
[设计意图] 生动事例,为学习课文做好铺垫。
导入三:事例导入
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
一、朗读课文,读准字音,读出语气
[设计意图] 文章较长,读准字音及断句,是翻译、理解课文的关键,抓住语气强化朗读,通过绘声绘色地朗读来体会人物的内心世界,达到解读文本的目的。
1.听读。听课文录音或老师范读,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
(1)读准下列字音:
唐雎(jū) 怫然(fú) 徒跣(xiǎn) 缟素(ɡǎo) 谕(yù) 韩傀(ɡuī)
(2)长句的断句: 寡人/欲以五百里之地/易/安陵。
2.点读。点几名学生分段朗读课文,教师评价、指导。
[设计意图] 巩固字音、断句。
3.齐读。巩固诵读中的基础知识。
[设计意图] 读出语气,揣摩人物心理,抓住语气强化朗读,通过绘声绘色地朗读体会人物的内心世界,达到解读文本的目的。
4.范读。师先读后讲解。
(1)秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?”(要读出蛮横、强硬、不满、责问的语气。表现秦王骄横的心理。)
(2)唐雎对曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”(要读出沉稳、坚定、自信的语气。表现唐雎沉着冷静、坚决维护国土尊严的心理。)
(3)而君逆寡人者,轻寡人与?(“与”字可拖长,要读出威胁的语气,表现秦王傲慢的心理。)
(4)布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气,表现秦王看不起人的心理。)
(5)天子之怒,伏尸百万,流血千里。(可提高音量,读出秦王的霸气和威胁的语气,表现秦王骄横的心理。)
(6)大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调,表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对。)
(7)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。(应读出唐雎的凛然正气和视死如归的决心。)
(8)先生坐!何至于此!(语速不能太快,要读出秦王的胆怯和心虚。)
5.自读。边读边体会语气,揣摩人物的心理。
6.分角色读。角色分配:唐雎、秦王、旁白。注意不同人物的不同语气与心理。
7.齐读。巩固读的语气。
二、诵读课文,翻译全文
1.自读。学生可自由地朗读课文,标注重点词语。(在课下注解中标注)
[设计意图] 让学生学会在课下注解中找准知识点。
(1)实词:辱、易、加惠、广、抢等;
(2)重点虚词:以、之、与等;
(3)通假字:错、仓等。
2.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文,遇到不理解的字句,师生共同指正。
(1)讲解“留、译、补、调”的翻译原则。
[设计意图] 根据“留、译、补、调”的翻译原则,结合课下注释,能够翻译课文。教规律,讲方法,成习惯,养能力。
①“留”:在文言文的句子中人名、地名、官名、时间、古今通用的专有名词,可以不翻译。
如:秦王使人谓安陵君曰。译为:秦王派人对安陵君说。其中,“秦王、安陵君、人”都不用翻译。
②“译”:把文言文中的一个字,根据语境译为现代汉语中的一个词。
如:安陵君因使唐雎使于秦。译为:安陵君于是派唐雎出使到秦国。其中,“因”是于是、就的意思,第一个“使”是派、派遣的意思,第二个“使”是出使的意思,“于”是到的意思,“秦”是秦国的意思。
如多义字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思,第二个“使”是出使的意思。)
如古今异义字:“寡人欲以五百里之地易安陵”中“易”的古义:交换;今义:容易。“虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”中“虽然”的古义:即使这样;今义:表转折关系的关联词。
③“补”:把文言文翻译中省略的部分补足出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时将其补充出来。补足出来的部分用括号表示即可。(这也是文言句式中的省略句句式)
如:与臣而将四矣。译为:(现在,专诸、聂政、要离)加上我,将成为四个人了。省略了时间状语:现在;主语:专诸、聂政、要离。
常见的省略句:
省略主语:虽然,(我)受地于先王,愿终守之。
④“调”:即为调整顺序,就是把文言文中状语后置、宾语前置的句式,在翻译的时候调整过来,符合现代汉语的习惯。(这也是文言句式中的倒装句)
如:受地于先王。介宾短语“于先王”,应放在“受地”之前。译为:(我)从先王那里接受封地。
⑤句式中最常见的是判断句式。常见的形式:“……者,……也”“……者……”“……也”,翻译为“……是……”。
如:此三子者,皆布衣之士也。(此句是“……者,……也”构成的表示肯定的判断句。)译为:这三个人都是出身平民的有胆识的人。
(2)要求读通译顺重点句子。
[设计意图] 重点的典型的句子要会翻译,而且要准确。
①寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!
②虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!
③夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
④布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。
⑤此庸夫之怒也,非士之怒也。
⑥秦王色挠,长跪而谢之。
三、再读课文,整体把握
1.再读。概括文中的故事情节。
[设计意图] 理清故事情节,培养信息的概括与提炼能力。
〔明确〕 先写唐雎出使秦国的背景;再写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场;接着写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”;最后写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.细读。划分层次,概括大意。
[设计意图] 概括能力培养,把握整体。
〔明确〕 本文按事件发展过程,分三部分。
第一部分(1):叙述唐雎出使的原因。
第二部分(2、3):写唐雎与秦王的斗争经过。
第三部分(4):写唐雎取得胜利。
3.析读。结合以上内容,回答下面问题。
[设计意图] 信息的概括与提炼,培养阅读能力,进一步理解课文的内容。
(1)为什么“安陵君因使唐雎使于秦”?
〔明确〕 秦王要用五百里的土地交换安陵,安陵君不答应,秦王不高兴。
(2)你认为秦王要求易地有怎样的用心?
〔明确〕 秦王企图用欺骗的手段吞并安陵国。
(3)安陵君派唐雎出使秦国的目的是什么?
〔明确〕 希望通过外交途径缓和并解决矛盾。
(4)结合全文,说说唐雎同秦王经过了哪两个回合的针锋相对的斗争。
〔明确〕 第一回合:唐雎坚决抵制秦王的骗局并维护国土的严正立场。第二回合:唐雎以“士之怒”反击“天子之怒”。
(5)秦王对唐雎说“灭韩亡魏”这一事实的真正意图是什么?
〔明确〕 炫耀本国军事力量,迫使唐雎让步,以达到霸占安陵国的目的。
(6)用自己的话简要回答,唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?
〔明确〕 唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。列举三个布衣的例子并表示要仿效他们跟秦王同归于尽,最后付诸行动,挺剑而起。
(7)唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”,并效仿“三士”欲刺秦王,产生了怎样的结果?
〔明确〕 唐雎迫使秦王屈服;不辱使命,保全了安陵国。
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国,面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争,终于使秦王折服而保全国土的经过,颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
1.熟读课文,整理基础知识笔记。
2.预习课后习题。
第课时
1.学习本文塑造人物形象的方法。
2.把握本文的写作特点。
【重点】
学习通过对话描写,刻画人物形象的写作方法。
【难点】
理解对话描写中的潜台词,体会其说话的技巧。
导入?研读重点?突破难点?拓展巩固
检查作业
[设计意图] 复习旧知识,学习新知识。
(提问导入)
1.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
2.秦王是怎样恐吓唐雎的?唐雎是如何回应秦王的?
一、研读分析,突破重点
1.用原句回答:
[设计意图] 理解语言。
(1)表现秦王虚情假意,麻痹唐雎的句子。
〔明确〕 以君为长者,故不错意也。
(2)表现秦王霸气十足的句子。
〔明确〕 而君逆寡人者,轻寡人与?
(3)表现唐雎揭穿秦王的骗局,维护国土尊严的句子。
〔明确〕 虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
2.说说下列各句的潜台词是什么?
[设计意图] 理解句子含义。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
〔明确〕 如果不答应我,我发怒,后果很严重。(就是要发动战争)
(2)与臣而将四矣。
〔明确〕 我要效仿三个刺客刺杀你。
3.秦王初见唐雎时,是以一种什么样的语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的?
[设计意图] 理解人物的语气。
〔明确〕 秦王显得很骄横,以一种指责的语气对待唐雎。 唐雎以同安陵君保持一致为理由,义正词严地反驳了秦王,有理也有礼。
4.唐雎出色地完成任务靠的是什么?
[设计意图] 理解主要内容。
〔明确〕 能言善辩,有勇有谋,不畏强权,敢于斗争。
5.人物性格鲜明传神,是怎样通过语言来表现的?
[设计意图] 理解人物。
〔明确〕 (1)以记言为主,突出了人物的语气,表现了人物的情感和性格。
(2)通过人物的动作、神态来表现人物。如“挺剑而起”和“秦王色挠”等。
(3)通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。
(4)语言的文采飞扬,骈散结合,气势磅礴,扣人心弦,值得学习与借鉴。
言辞委婉
言之有节
当秦王露出威胁之意,唐雎先用屈从口吻说:“否,非若是也。”这一回答,缓和了秦王以强凌弱的气势。然后说出不肯易地的原因为“受地于先王而守之”,并非故意违背秦王的意愿。这一句委婉,言之有理,言之有节。
针锋相对
言之有据
秦王见欺骗不行,便用“伏尸百万,流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正义凛然,针锋相对,用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”进行回击。
以行证言
言之有力
倘若唐雎只用文战,不辅以武攻,秦王不会折服。以行证言,就能使“言”更富于慑敌的威力。唐雎以“挺剑而起”这一义无反顾的行为,来证明“今日”欲刺秦王之“言”的真实性和尖锐性,迫使秦王屈服。
6.本文人物刻画特别生动传神,请同学们分小组进行讨论,看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象,用简洁生动的语言概括他们的性格特点。
[设计意图] 理解人物。
〔明确〕 唐雎:机智勇敢,慷慨赴命,正气凛然,不畏强权,视死如归,面对威逼利诱应对自如,面对假仁假义义正词严。
秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假义,仗势欺人,阴险狡诈,凶狠残暴,欺软怕硬。
二、比较阅读,突破难点
[设计意图] 突破难点。
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话进行比较,看相同点与不同点是什么?
〔明确〕 相同的是都拒绝与秦交换土地。不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝;唐雎是直接拒绝,态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
〔明确〕 唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点大——进攻国家
秦王
唐雎
态度
变化
先倨后恭,“使人谓”—“不悦”—“怫然怒”—“色挠,长跪而谢之”
先恭后倨,临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起
性格
色厉内荏、外强中干
临危不惧、机智勇敢
3.秦王这一人物对唐雎的形象起了什么作用?
[设计意图] 对比的作用。
〔明确〕 以秦王的骄横阴险、外强中干,衬托唐雎能言善辩,有勇有谋,不畏强权,敢于斗争。
4.本文在写法上有什么特点?
[设计意图] 理解写法。
〔明确〕 ①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢,针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐雎的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节和刻画人物的性格。
这篇文章,主要是通过对话来展示情节和刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性,生动地表现出人物的性格。
③结构严谨,重点突出。
文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端——发展——高潮——结局”的故事情节,前有伏笔,后有照应,自然而紧凑,严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话则一笔带过,这样写是为了突出主人公——唐雎,突出文章重点。
通过对人物的对话描写和塑造了唐雎、秦王这两个人物形象,总结了写法,深入理解了课文的内容。
1.搜集有关《战国策》、课文中典故的资料。
2.完成课后练习题二、三。
3.自由组队,编成课本剧,课下展演。
一、介绍《战国策》
《战国策》是一部国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇。宋时已有缺失,由曾巩作了订补。
虽然习惯上把《战国策》归为历史著作,但它的情况与《左传》《国语》等有很大不同。有许多记载,作为史实来看是不可信的。如《魏策》中著名的“唐雎劫秦王”,写唐雎在秦廷中挺剑胁逼秦王嬴政(即秦始皇),就是根本不可能发生的事情。《战国策》的思想观念,就其主流来说,与《左传》等史书也有截然不同之处。刘向序说:“战国之时,君德浅薄,为之谋策者,不得不因势而为资,据时而为画。故其谋扶急持倾,为一切之权,虽不可以临教化,兵革救急之势也。”战国时代,是春秋以后更激烈的大兼并时代,过去还勉强作为虚饰的仁义礼信之说,在这时已完全被打破。国与国之间,如今讲的是以势相争,以智谋相夺。那些活跃在政治舞台上的策士,也只是以自己的才智向合适的买主换取功名利禄,朝秦暮楚,毫不为怪。
如苏秦始以连横之策劝说秦王并吞天下,后又以合纵之说劝赵王联合六国抗秦。他游秦失败归来时,受到全家人的蔑视;后富贵还乡,父母妻嫂都无比恭敬。于是他感慨道:嗟夫,贫穷则父母不子,富贵则亲戚畏惧。人生世上,势位富贵,盖可忽乎哉!作者以欣赏的笔调,描绘了苏秦踌躇满志的神情。这些在今天看来也许不值得赞赏,但在当日的历史条件下,原本受贵族压抑的平民的心理就是如此,这样写比虚假的说教更富于真实性。另一方面,由于策士以一种比较自由、可以择君而辅之的身份,在当时的政治与外交中起着相当重要的作用。
《战国策》一书对司马迁的《史记》的纪传体的形成,具有很大影响。《战国策》历来为研究者称赞其文学价值,但是对它的思想却是众说纷纭。这是由于该书与后世的儒家思想不符,过于追逐名利,而且过于夸大纵横家的历史作用,降低了史学价值。
二、唐雎简介
战国时期魏国著名策士。为人有胆有识,忠于使命,不畏强暴,敢于斗争并敢于为国献身。
于90岁高龄西说强秦使秦不敢加兵于魏国。曾经在魏国灭亡后出使秦国,冒死与秦王抗争,粉碎秦王吞并安陵(魏国属国)的阴谋。《战国策》中对此有详细记载。
按照《战国策》的记载,唐雎活动于战国末期约四十年间(前266-前225),其一生行事多与抗秦存魏有关,从《战国策》所录其人言辞看,此人乃一“辩其谈说”(《荀子·儒效》)的策谋之士。《唐雎不辱使命》的记载与唐雎的这一身份似乎也没有不同之处。然而,《战国策》关于唐雎的记载却存在一个难以弥合的破绽:魏人有唐雎者,年九十余,谓魏王曰:“老臣请西出说秦,令兵先臣出,可乎?”魏王曰:“敬诺。”遂约车而遣之。唐雎见秦王,秦王曰:“丈人芒然乃至于此,甚苦矣……”这便是《战国策》所载唐雎首次使秦事。是年唐雎“九十余岁”,自称“老臣”,秦王则以“丈人”呼之。照此推衍,十年后说信陵君,十五
年后说春申君,唐雎已过百岁,至为安陵君使秦而面见秦王嬴政,上距说秦昭王四十余载,唐雎已为一百三十余岁之朽然老丈矣!元代吴师道《<战国策>校注补正》析曰:“唐雎为魏说秦时,九十余,至与信陵君语,相去十年,为安陵使秦……上去说秦四十二年,决不存矣。”吴氏之说切中肯綮。《唐雎不辱使命》中的唐雎,其人之存殁已属一大疑问,遑论奉命出使慑服秦王了。一百余岁之老朽面折廷争折冲樽俎,而令秦王惊惶失态俯首听命,这只能是编排出来的一幕滑稽剧,而绝非真正的历史。在这一点上,《战国策》的记载是不能自圆其说的。(魏昭王)谓穰侯曰:“君攻楚得宛、穰以广陶,攻齐得刚、博以广陶,得许、鄢陵以广陶,秦王不问者,何也?以大梁之未亡也。今日大梁亡,许、鄢陵必议,议则君必穷。为君计者,勿攻便。”
历史上的唐雎,是一位纵横捭阖巧舌如簧的策士,并不是专诸、聂政、要离之类的玩命角色。“伏尸二人、流血五步”的恫吓,“挺剑而起”一拼死活的架势,非唐雎一类的策士所愿为所能为。而作为唐雎对手的秦王嬴政,绝不是懦弱无能易于就范的庸主,那种色厉内荏前倨后恭的性格,和叱咤风云一统天下的秦始皇的个性特征难以吻合。只要读一读《史记·刺客列传》就可以知道,面对荆轲锋利的匕首,猝然之间,秦王“乃以手共搏之”,可见其人身手矫健处变不惊,不是一个容易对付的角色。那种“色挠,长跪而谢之”的形象,和历史上的秦王嬴政没有任何共同之处。
如此可得,《唐雎不辱使命》不仅违背了历史的真实,作为文学作品,也违背了生活的真实;其文出于虚构“拟托”,而且虚构“拟托”的手法也实在算不上高明。对照《史记》中对唐雎其人其事的记载,对准确理解《唐雎不辱使命》一文不无启迪。太史公处置《战国策》中关涉唐雎的材料,采取了三种方式。一是载录其事直书其名:《魏世家》记唐雎说秦昭王援魏事,文字与《战国策》悉同。一是载录其事讳涉其名:《魏公子列传》载唐雎说信陵君事,不书“唐雎”之名,而云“客有说公子会人物形象,不必过分认真计较史实。”
一、〔设计意图〕 此题意在使学生深入理解课文内容和人物形象。
1.秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的,所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解,不求统一。
2.秦王指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”,一面以“灭韩亡魏”来炫耀本国的军事实力,企图迫使唐雎屈从他的意志。没有达到预期的目的,于是进一步用战争进行恫吓,极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。而唐雎凛然不惧,不畏强暴。唐雎针锋相对,用“布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”;其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆识的勇士,刺杀秦王;最后,唐雎“挺剑而起”以死相拼,挫败秦王。
二、〔设计意图〕 此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话,写人物对话,离不开语气的表达。虚词运用得恰当,能妥善表达人物说话时的语气,才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。
〔参考答案〕 1.“也”表示疑问语气,相当于现代汉语的“呢”,这里有反问的意思;“也”是表示判断的语气词,现代汉语中可以不翻译出来。
2.“哉”表示疑问语气,相当于现代汉语中的“呢”,这里表示反问;“哉”表示感叹的语气,相当于现代汉语中的“呀”。
3.“乎”表示疑问的语气,相当于现代汉语中的“吗”;“乎”表示感叹的语气,相当于现代汉语中的“啊”。
4.“矣”表示陈述语气,相当于现代汉语中的“了”;“矣”表示感叹语气,相当于现代汉语中的“了”。
三、〔设计意图〕 此题意在使学生逐字逐句理解文
章的内容,帮助学生学会抓住关键文言词语,疏通文言文意的方法。
〔参考答案〕 1.我想要用方圆五百里的土地交换安陵,安陵君可要答应我呀!易:交换。
2.即使如此,但是我是从先王那里接受了封地,愿意始终守护它,不敢(随便)交换。虽然:即便如此。
3.那韩国、魏国灭亡了,而安陵国却凭借五十里的土地存留下来,只是因为有先生啊!徒:只。
四、〔设计意图〕 此题意在以本课为契机,让学生了解春秋战国时期“士”这一社会文化现象,引导学生多阅读一些相关的历史资料或人物传记,增加文化积累。
“士”,上古掌刑狱之官。商、西周、春秋为贵族 阶层,多为卿大夫的家臣。春秋末年以后,逐渐成为统治阶级中知识分子的统称。战国时的“士”,有著书立说的学士,有为知己者而死的勇士,有懂阴阳历算的方士,有为人出谋划策的策士,有寄食人下的食客等。如:荆轲为燕太子丹刺秦王、冯谖客孟尝君、毛遂自荐、烛之武退秦师、苏秦连横等。
一、积累与运用
1.给下列加点的字注音。
秦王怫然怒( ) 亦免冠徒跣( )
休祲降于天( ) 聂政之刺韩傀( )
天下缟素( ) 寡人谕矣( )
2.选出下列句子中的“以”字的意义和“以五百里之地易安陵”相同的一项是 ( )
A.而君以五十里之地存者
B.不以物喜
C.以君为长者
D.以刀劈狼首
3.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是 ( )
A.寡人以五百里之地易安陵 (交换)
B.秦王怫然怒 (盛怒的样子)
C.大王尝闻布衣之怒乎(平民)
D.休祲降于天(休息)
4.下面句子翻译正确的一项是 ( )
A.大王加惠,以大易小,甚善(大王增加恩惠,用大的土地交换小的土地,十分好)
B.虽千里不敢易也(虽然是方圆千里的土地也不敢交换)
C.亦免冠徒跣,以头抢地耳(也不过就是摘掉帽子,光着脚,把头往地上撞罢了)
D.与臣而将四矣(和我将来四个人了)
二、课内语段阅读
秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
5.解释下列加点词。
(1)仓鹰击于殿上( )
(2)长跪而谢之( )
6.翻译下面文言语句。
寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
7.外交辞令往往委婉含蓄,隐藏着“潜台词”,听话者应仔细揣摩,才能灵活应对。请揣摩下列各句,说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
8.用自己的话简要回答,唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?
9.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
三、课外类文阅读
【甲】秦王怫然怒,谓唐雎曰:“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰:“臣未尝闻也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”唐雎曰:“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之刺韩傀也,白虹贯日;要离之刺庆忌也,仓鹰击于殿上。此三子者,皆布衣之士也,怀怒未发,休祲降于天,与臣而将四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
【乙】晏子将使楚。楚王闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也。今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。”王曰:“何为者也?”对曰:“齐人也。”王曰:“何坐?”曰:“坐盗。”晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗.入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”
10.下面加点词的意思相同的一项是 ( )
A.臣请缚一人,过王而行 人恒过然后能改
B.何为者也 或异二者之为
C.吾欲辱之,何以也 以其境过清,不可久居
D.要离之刺庆忌也 甚矣,汝之不惠
11.翻译下面句子。
(1)秦王色挠,长跪而谢之。
(2)叶徒相似,其实味不同。
12.【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程,请根据文段内容简要概括。
愤怒? ?
13.【乙】文中晏子在回答楚王问话时,“避席对曰”,“避席”写出了晏子 的态度,也隐含了他的不满。?
14.唐雎与晏子都取得了外交上的胜利,唐雎主要是靠 取胜,晏子主要是靠 取胜。?
【答案与解析】
1.fú xiǎn jìn guī gǎo yù (点拨:考查字音。)
2.D(点拨:考查词语用法。题干中的“以”是用的意思,D项中也是用的意思。A项中是凭借的意思,B项中是因为的意思,C项中是把的意思。)
3.D(点拨:考查实词。D项中“休”是吉祥的意思。)
4.C(点拨:考查句子翻译。A项中“加”是给予的意思,B项中“虽”是即使的意思,D项中“将”是将要的意思。)
5.(1)“仓”通“苍”。 (2)道歉。(点拨:考查词语的解释。注意通假字与古今异义词,第一个是通假字;第二个是古今异义词,古义是道歉,今义是谢谢。)
6.我明白了:韩国、魏国灭亡,可安陵国却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因,只是因为有先生啊。(点拨:考查句子的翻译。结合课下注解,准确翻译实词与虚词。)
7.(1)你最好是将你们的土地奉送给我,不然的话我将发怒,那后果将不堪设想。 (2)我将效法他们三人,与你同归于尽。(点拨:考查句意的理解。结合课文内容与语境,说明白句子的画外音即可。)
8.首先,唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王。最后,唐雎“挺剑而起”,以死相拼,舍生取义,挫败秦王。 唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
9.示例:①墨子:阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。③诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。
10.D (点拨:A项第一个“过”是“经过”,第二个“过”是“错”“犯错误”。B项第一个“为”是“是”,第二个“为”表示心理活动。 C项第一个“以”是“用”,第二个“以”是“因为”。D项 “之”都是用在主谓之间,取消句子独立性,无实义,不译。)
11.(1)秦王变了脸色,直身而跪向唐雎道歉。 (2)只是叶子相似,它们的果实味道不同。(点拨:考查翻译句子。)
12.威胁 害怕(色挠)(点拨:考查秦王的态度、情感变化。要划分清楚层次,结合“愤怒”的提示进行概括。)
13.郑重(点拨:考查对词语的理解。“避席”离开坐席的意思,表郑重。)
14.勇敢 智慧 (点拨:考查对两篇课文的理解。唐雎的“布衣之怒”;晏子的“橘枳之喻”。)
[乙]参考译文:
晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息,对左右的人(近侍)说:“晏婴是齐国的熟悉言辞的人,现在将要来了,我想羞辱他,用什么办法呢?”左右的人回答说:“在他来的时候,请允许我们绑一个人从大王您面前走过。”大王问:“这是做什么的人?”(近侍)回答说:“是齐国人。”大王说:“他犯了什么罪?”近侍说:“犯了偷窃罪。”晏子到了,楚王赏赐给晏子酒,酒喝得正高兴的时候,两个官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问:“绑着的人是做什么的人?”(近侍)回答说:“(他)是齐国人,犯了偷窃罪。”楚王瞟着晏子说:“齐国人本来就善于偷窃吗?”晏子离开座位回答说:“我听说这样的事:橘子生长在淮河以南就是橘子,生长在淮河以北就变成枳了,只是叶子的形状相像,它们果实的味道不同。这样的原因是什么呢?是水土不同。现在老百姓生活在齐国不偷窃,到了楚国就偷窃,莫非楚国的水土使得老百姓善于偷窃吗?”楚王笑着说:“圣人不是能同他开玩笑的人,我反而自讨没趣了。”
第23课 隆 中 对
1.易错字
好为(hào) 梁父吟(fǔ) 遂(suì) 诣亮(yì) 屏人(bǐng) 倾颓(qīng tuí) 度德量力(duó) 信大义(shēn) 猖蹶(chāng jué) 吴会(Kuài) 殆(dài) 民殷国富(yīn) 存恤(xù) 帝室之胄(zhòu) 诸戎(zhū róng) 箪食壶浆(dān)
2.通假字
欲信大义于天下(“信”通“伸”,伸张)
自董卓已来(“已”通“以”,表示时间的界限)
3.古今异义
此人可就见(古义:接近,趋向;今义:连词,表顺接)
将军宜枉驾顾之(古义:拜访;今义:照顾)
于是与亮情好日密(古义:一天天;今义:太阳)
凡三往(古义:总共;今义:平凡)
孤不度德量力(古义:古代王侯的自称;今义:孤立)
此殆天所以资将军(古义:大概;今义:危险)
抑亦人谋也(古义:而且;今义:压抑)
4.一词多义
信 因
遂 诚
已 谓
然 用
5.词类活用
箪食壶浆(名词用作动词,用箪盛,用壶装)
于是与亮情好日密(名词用作状语,一天天)
外结好孙权,内修政理(方位名词用作状语,对外,对内)
南抚夷越(名词用作状语,向南)
6.文言句式
(1)判断句
诸葛孔明者,卧龙也(……者,……也,规范的文言判断句式)
(2)省略句
君与俱来(“与”后省略代词“之”,代诸葛亮)
(3)倒装句
时人莫之许也(宾语前置,应为“时人莫许之也”)
(4)被动句
贤能为之用(“为”表被动)
陈寿(233—297),字承祚,晋朝安汉人,史学家,所著《三国志》六十五卷,记载三国时期(220—280)魏、蜀、吴三国的历史。
【文题解说】
“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。“隆中对”是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次拜访诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。
【创作背景】
东汉末年,朝廷中政治腐败,民间爆发黄巾起义,许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘,互相混战,形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等,而汉室皇族后裔的刘备也有匡扶汉室之志。刘备为镇压黄巾起义,聚集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人。公元201年,到荆州依附刘表,屯兵于新野县已有七年了。公元207年,经徐庶推荐,刘备三次到隆中拜访诸葛亮(“三顾茅庐”),向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。
本文通过对诸葛亮在隆中为刘备分析的政治对策的叙述,表现了诸葛亮能从客观实际出发,从错综复杂的现象中分析各方面的力量,估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政治远见,赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。
就见:意思是到诸葛亮那里去拜访。就,接近、趋向。屈致:委屈(他),召(他上门)来。致,招致、引来。枉驾:屈尊。顾:拜访。
自董卓已来:指董卓杀死少帝刘辩,独掌大权以来。已,通“以”。胜:尽。众寡:人少。非惟:不仅。
抑:而且。
挟(xié):挟持,控制。诚:确实。争锋:争强,争胜。
据:占据。江东:长江下游地区。附:归顺,
依附。以为援:以(之)为援,把(他)结为外援。图:谋取,打主意。
利:物资。尽:全部取得。南海:这里泛指南方近海地方。吴会(kuài):吴郡和会稽郡的合称。其主:
它的主人,指荆州牧刘表。殆(dài):大概。资:资助,给予。
益州:汉代州名,在现在四川。天府之土:指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。高祖:
刘邦。因:依靠,凭借。以:而。
刘璋(zhāng)暗弱:刘璋(当时的益州牧)昏庸懦弱。殷:兴旺富裕。存恤(xù):爱抚,爱惜。
胄(zhòu):后代。信义:信用和道义。著于四海:闻名于天下。总揽:
广泛地罗致。揽,这里有“招致”的意思。岩阻:险阻,指形势险要的地方。修:修明。政理:政治。上将:大将。将:率领。身:亲自。箪、壶:名词用作动词,用箪盛、用壶装课件22张PPT。唐雎不辱使命《战国策》第1课时九年级语文上 新课标 [人] 公元前230年和公元前225年,靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭,其余山东六国中的赵、燕、齐、楚,在连年不断的战争中,早已被秦国日削月割,奄奄待毙了,又过了几年,秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后,一度还保持着独立的地位。但秦国想用欺骗的手段吞并安陵国,于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。新课导入《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的。全书共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。作品简介 文章选自《战国策》,
标题是后人加的。唐雎,
人名,也作唐且。不辱使
命,是指完成了出使的任
务。文章标题概括了全
文的事件。文题解说 战国末期,在诸侯国中以秦国最为强大。秦王想统一中国,加剧了一连串的对外兼并战争。公元前230年,它灭了韩国,接着又于公元前225年吞并了魏国。安陵是属于魏的一个小国,当时岌岌可危。秦王以为只要通过外交上的威胁,不用一兵一卒即可骗取安陵。唐雎受安陵君的委派,出使秦国。在秦王寻衅威胁的情况下,他不畏威胁,针锋相对地斗争,最后勇折秦王,不辱使命,胜利地完成了出使任务。创作背景一、朗读课文,读准字音,读出语气1.听读。
(1)读准下列字音:
唐雎( ) 怫然( ) 徒跣( )
缟素( ) 谕( ) 韩傀( )
(2)长句的断句: 寡人 欲以五百里之地 易 安陵。
2.点读。
3.齐读。
jūfúxiǎnɡǎoyùɡuī// /
(1)秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?”要读出蛮横、强硬、不满、
责问的语气。表现秦王骄横
的心理。(2)唐雎对曰:“否,非若是也。
安陵君受地于先王而守之,虽
千里不敢易也,岂直五百里哉?”要读出沉稳、坚定、自信的
语气。表现唐雎沉着冷静、
坚决维护国土尊严的心理。(3)而君逆寡人者,轻寡人与?“与”字可拖长,要读出威胁
的语气,表现秦王傲慢的心理。(4)布衣之怒,亦免冠徒跣,以
头抢地耳。要读出轻蔑的语气,表现秦王
看不起人的心理。4.范读。(5)天子之怒,伏尸百
万,流血千里。可提高音量,读出秦王的霸气
和威胁的语气,表现秦王骄横的
心理。(6)大王尝闻布衣之怒
乎?“布衣之怒”应强调,表现唐雎
的毫不畏惧和针锋相对。(7)若士必怒,伏尸二人,
流血五步,天下缟素,今
日是也。应读出唐雎的凛然正气和视
死如归的决心。(8)先生坐!何至于此!语速不能太快,要读出秦王的
胆怯和心虚。
(1)实词:辱、
易、加惠、
广、抢等;(2)重点虚
词:以、之、
与等;(3)通假字:
错、仓等。1.自读。同学们可自由地朗读课文,标注重点词语。二、诵读课文,翻译全文2.译读。同学们根据课下注释逐句翻译课文,遇到不理解的字句,师生共同指正。
(1)讲解“留、译、补、调”的翻译原则。①“留”:在文言文的句子中人名、地名、官名、时间、古今用的专有
名词,可以不翻译。②“译”:把文言文中的一个字,根据语境译为现代汉语中的一个词。如:秦王使人谓安陵君曰。译为:秦王派人对安陵君说。其中,“秦王、安陵君、人”都不用翻译。如:安陵君因使唐雎使于秦。译为:安陵君于是派唐雎出使到秦国。其中,“因”是于是、就的意思,第一个“使”是派、派遣的意思,第二个“使”是出使的意思,“于”是到的意思,“秦”是秦国的意思。如多义字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思,第二个“使”是出使的意思。)如古今异义字:“寡人欲以五百里之地易安陵”中“易”的古义:交换;今义:容易。“虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”中“虽然”的古义:即使这样;今义:表转折关系的关联词。③“补”:把文言文翻译中省略的部分补足出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时将其补充出来。补充出来的部分用括号表示即可。(这也是文言句式中的省略句句式)如:与臣而将四矣。译为:(现在,专诸、聂政、要离)加上我,将成为四个人了。省略了时间状语:现在;主语:专诸、聂政、要离。
常见的省略句:
省略主语:虽然,(我)受地于先王,愿终守之。④“调”:即为调整顺序,就是把文言文中状语后置、宾语前置的句式,在翻译的时候调整过来,符合现代汉语的习惯。(这也是文言句式中的倒装句)如:受地于先王。介宾短语“于先王”,应放在“受地”之前。译为:(我)从先王那里接受封地。⑤句式中最常见的是判断句式。常见的形式:“……者,……也”“……者……”“……也”,翻译为“……是……”。如:此三子者,皆布衣之士也。(此句是“……者,……也”构成的表示肯定的判断句。)译为:这三个人都是出身平民的有胆识的人。(2)要求读通译顺重点句子。
①寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!
②虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!
③夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
④布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。
⑤此庸夫之怒也,非士之怒也。
⑥秦王色挠,长跪而谢之。三、再读课文,整体把握1.再读。概括文中的故事情节。
先写唐雎出使秦国的背景;再写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场;接着写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”;最后写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
第一部分(1):
叙述唐雎出使
的原因。第二部分(2、
3):写唐雎与
秦王的斗争
经过。第三部分(4):写
唐雎取得胜利。2.细读。划分层次,概括大意。
3.析读。结合以上内容,回答下面问题。讨论(1)为什么“安陵
君因使唐雎使于
秦”?
秦王要用五百里的
土地交换安陵,安
陵君不答应,秦王
不高兴。(2)你认为秦王要
求易地有怎样的用
心?
秦王企图用欺骗的
手段吞并安陵国。(3)安陵君派唐雎出
使秦国的目的是什
么?
希望通过外交途径
缓和并解决矛盾。(4)结合全文,说说唐雎同秦王经过了哪两个回合的针锋相对的斗争。第一回合:唐雎坚决抵制秦王的骗局并维护国土的严正立场。
第二回合:唐雎以“士之怒”反击“天子之怒”。(5)秦王对唐雎说“灭韩亡魏”这一事实的真正意图是什么?
思 考炫耀本国军事力量,迫使唐雎让步,以达到霸占安陵国的目的。 唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。列举三个布衣的例子并表示要仿效他们跟秦王同归于尽,最后付诸行动,挺剑而起。(6)用自己的话简要回答,唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?(7)唐雎以“士之
怒”反击秦王的
“天子之怒”,并
效仿“三士”欲
刺秦王,产生了怎
样的结果?唐雎迫使秦王屈服;不
辱使命,保全了安陵国。思 考布置作业1.熟读课文,整理基础知
识笔记。
2.预习课后习题。板书设计唐
雎
不
辱
使
命陈涉身世出使原因陈涉身世 斗争经过 亲王欲易安陵
安陵君愿终守之 抵制骗局秦王色挠不畏强暴
敢于斗争
有胆有识陈涉身世取
得
胜
利秦王：轻寡人与
唐雎：千里不易
秦王：天子之怒
唐雎布衣之怒
拔剑而起反击卫国课件18张PPT。唐雎不辱使命《战国策》第2课时九年级语文上 新课标 [人]1.你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
2.秦王是怎样恐吓唐雎的?唐雎是如何回应
秦王的?检查作业一、研读分析,突破重点1.用原句回答: (1)表现秦王虚情假
意,麻痹唐雎的句子。
以君为长者,故不错意也。 (2)表现秦王霸气十
足的句子。
而君逆寡人者,轻寡人与?(3)表现唐雎揭穿秦王的骗局,维护国土尊严的句子。
虽千里不敢易也,岂直五百里哉?思 考2.说说下列各句的潜台词是什么。(1)公亦尝闻天子之怒乎? 如果不答应我,我发怒,后果很严重。(就是要发动战争)(2)与臣而将四矣。我要效仿三个刺客刺杀你。3.秦王初见唐雎时,是以一种什么样的语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的?想一想秦王显得很骄横,以一种指责的语气对待唐雎。 唐雎以同安陵君保持一致为理由,义正词严地反驳了秦王,有理也有礼。4.唐雎出色地完成任务靠的是什么?
能言善辩,有勇有谋,不畏强权,敢于斗争。
5.人物性格鲜明传神,是怎样通过语言来表现的? (1)以记言为
主,突出了人物的语
气,表现了人物的情
感和性格。(2)通过人物的动作、
神态来表现人物。如
“挺剑而起”和“秦
王色挠”等。 (3)通过对比的方
法刻画人物。如唐雎“挺
剑而起”的视死如归和秦
王“色挠”“长跪而谢之”
的贪生怕死形成鲜明对
比。再如安陵君与唐
雎的对比等。(4)语言的文采飞
扬,骈散结合,气势磅
礴,扣人心弦,值得学
习与借鉴。6.本文人物刻画特别生动传神,请同学们分小组进行讨论,看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象,用简洁生动的语言概括他们的性格特点。思 考唐雎:机智勇敢,慷慨赴命,
正气凛然,不畏强权,视死
如归,面对威逼利诱应对
自如,面对假仁假义义正
词严。 秦王:野心勃勃,道貌岸然,
假仁假义,仗势欺人,阴险
狡诈,凶狠残暴,欺软怕硬。二、比较阅读,突破难点1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话进行比较,看相同点与不同点是什么。
相同的是都拒绝与秦交换土地。不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝;唐雎是直接拒绝,态度坚决。2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点
小——刺杀秦王
秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点
大——进攻国家秦王唐雎先倨后恭,“使人谓”—“不
悦”—“怫然怒”—“色挠,
长跪而谢之”先恭后倨,临危出
使—沉着应
对—针锋相对—挺
剑而起色厉内荏、
外强中干临危不惧、
机智勇敢态度
变化性格 3.秦王这一人物对唐雎的形象起了什么作用? 以秦王的骄横阴险、外强中干,衬托唐雎能言善辩,有勇有谋,不畏强权,敢于斗争。4.本文在写法上有什么特点?①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢,针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐雎的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。②通过人物对话来展示情节和刻画人物的性格。
这篇文章,主要是通过对话来展示情节和刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性,生动地表现出人物的性格。③结构严谨,重点突出。
文章虽短,但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件,形成的“开端——发展——高潮——结局”的故事情节,前有伏笔,后有照应,自然而紧凑,严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话,而秦王与安陵君的对话则一笔带过,这样写是为了突出主人公——唐雎,突出文章重点。布置作业1.搜集有关《战国策》、课文中典故的资料。
2.完成课后练习题二、三。
3.自由组队,编成课本剧,课下展演。板书设计人物对话描写对比写法唐雎能言善辩
秦王仗势欺人唐雎有勇有谋
秦王色厉内荏返回课件23张PPT。隆 中 对陈寿九年级语文上 新课标 [人]青山依旧,夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。 新课导入预习检测(1)读准下列字音:
好为( ) 梁父吟( ) 遂( )
诣亮( ) 屏人 ( ) 倾颓( )
度德量力( ) 信大义( ) 猖蹶( )
殆( ) 民殷国富( ) 存恤( )
帝室之胄( ) 诸戎( )箪食壶浆( )hàofǔsu ìyìbǐnɡ qīnɡ tuíduóshēnchānɡ juédàiyīnxùzhòuzhū rónɡdān(2)长句的断句:将军 身率 益州之众 出于秦川。///诵读课文,翻译全文1.自读。自由地朗读课文,标注重点词语。①实词:许、谓、器、诣等;
②重点虚词:之、以等;
③通假字:信、已等。2.译读。(1)讲解“留、译、补、调”的翻译原则。①“留”:在文言文的句
子中人名、地名、官名、
时间、古今通用的专有
名词,可以不翻译。如:身长八尺,每自比于管仲、乐毅。译为:(诸葛亮)身高八尺,(他)常常把自己比成管仲、乐毅。其中,“身、八尺、管仲、乐毅”都不用翻译。②“译”:把文言文中的一
个字,根据语境译为现代汉
语中的一个词。如:亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。译为:诸葛亮亲自耕种田地,(他)喜爱唱《梁父吟》。 其中,“躬”是亲自的意思,“耕”是耕作的意思,“陇亩”是田地的意思,“好”是喜爱的意思,“为”是唱的意思。③“补”:把文言文翻译中省略的部分补足出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时将其补充出来。补足出来的部分用括号表示即可。(这也是文言句式中的省略句)如:凡三往,乃见。译为:(先主)总共三(次)前去(拜见诸葛亮),(先主)才见到(诸葛亮)。省略了主语“先主”,量词“次”,动词“拜见”,宾语“诸葛亮”。
常见的省略句:省略宾语:君与(之)俱来。省略主语:(先主)因屏人曰。④“调”:即为调整顺序,就是把文言文中状语后置、宾语前置的句式,在翻译的时候调整过来,符合现代汉语的习惯。(这也是文言句式中的倒装句)如:时人莫之许。正常语序为“时人莫许之”,宾语前置。译为:当时的人不承认这件事。“欲信大义于天下”,正常语序为“欲于天下信大义”,“于天下”,介宾短语,译为:想要在天下人面前伸张大义。“曹操比于袁绍”,正常语序为“曹操于袁绍比”,“于袁绍”,介宾短语,译为:曹操和袁绍相比。“信义著于四海”,正常语序为“信义于四海著”,“于四海”,介宾短语,译为:威信和正义在全国都很显著。⑤句式中最常见的是判断句式。常见的形式:“……者,……也”“…… 者……”“……也”
翻译为“……是……”。
如:诸葛孔明者,卧龙也。 (2)要求读通译顺重点句子。①孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖蹶,至于今日。
②今操已拥百万之众,挟天子以令诸侯,此诚不可与争锋。
③此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
④百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?
再读课文,整体把握1.速读课文,回
答下列问题。(1)是谁在问?
先主刘备。(2)问谁?
问诸葛亮。 (3)问什么?
“君谓计将安出”中的“计”
——欲信大义于天下的大计
——消灭奸贼,匡扶汉室的
大计。 (4)为什么问?
①有徐庶的推荐。②先主的话
“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。
孤不度德量力,欲信大义于天下,
而智术浅短,遂用猖蹶,至于
今日。然志犹未已”。。(5)是谁在回答?
诸葛亮。
第一部分(1):诸葛
亮自比于管仲、乐
毅。第二部分(2):徐
庶推荐诸葛亮。第三部分(3~5):
刘备往见,诸葛亮
详陈对策。第四部分(6):刘备
对诸葛亮的器重。2.给文章划分段落层次,并概括段意。
1.诸葛亮回答了些什么?概括他答话的要点。研读分析,突破重点(1)分析对手
的形势及应对
的策略是什么。①曹操拥百万之众
(军事上),挟天子而
令诸侯(政治上)
——不可与争锋。②孙权据有江东(天
险),已历三世(历史),
国险而民附(民心),
贤能为之用(人才)
——可以为援而不
可图。(2)分析有利的地势及利
用的策略是什么。
荆州用武之国,益州天府
之土。——跨有荆、益,
保其岩阻。(3)分析刘备的优势是什
么。
帝室之胄,信义著四海,总
揽英雄,思贤如渴。
(4)确定霸业兴汉的策略是什么? ①做好准备:跨
有荆、益,保其岩
阻,西和诸戎,南抚
夷越,外结好孙权,
内修政理。②等待时机:天下
有变。③起兵出伐:命一
上将将荆州之军以
向宛、洛,将军身率
益州之众出于秦
川。2.诸葛亮为什么要这样答?(答话的依据) 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为
刘备做了一系列精心的谋划:(1)看清对手——曹操抢 占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”。(联吴抗曹)(2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆、益,保其岩阻。(3) 看清己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。(4)相时而动,准确用兵:天下有变……3.诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?
“霸业可成”“汉室可兴”。4.为了达到这个目标提出了什么战略方针?根据是什么?内政和外交方面应遵循的方针是:“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理”。
根据:诸葛亮先论述了占据荆州的必要性,“荆州北据汉、沔,利尽南海,东连吴会,西通巴、蜀,此用武之国”。再论述占据荆州的可能性,“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性,“益州险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业”。最后论述占据益州的可能性,“刘璋暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤,智能之士思得明君”。
5.文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?刘备是一个有雄心有抱负,有号召力,有威望,能虚心求贤、礼贤下士的人。(1)徐庶见先主,
先主器之。(2) 由是先主遂
诣亮,凡三往,乃
见。 (3)因屏人曰:
“汉室倾颓……君谓计
将安出?”(4)先主曰:“善!”
于是与亮情好日
密。 (5)先主解之曰:
“孤之有孔明,犹鱼之
有水也。愿诸君勿复
言。”比较阅读,突破难点1.诸葛亮是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略对策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有政治才能的政治家。(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
①躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每
自比于管仲、乐毅。
——胸怀大志,有自信有抱负
②诸葛孔明者,卧龙也。——避世待时而飞
③此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。
——矜持自重
④先主曰:“善!”于是与亮情好日密。
——见解高明,令人折服
⑤关羽、张飞等不悦,先主解之曰:“孤之有孔
明,犹鱼之有水也。” ——治国之栋梁2.写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”的目的是什么?
照应开头,再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。3.对人物的刻画可以是正面描写与侧面烘托相结合。对诸葛亮的性格刻画,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?
诸葛亮隐居(正面描写),徐庶举荐(侧面描写),刘备与诸葛亮对话(正面描写),关、张不悦(侧面描写)。布置作业完成短文:我眼中的诸葛亮。 板书设计隆
中
对陈涉身世隐居躬耕隆中对策刘备纳贤好《梁父吟》自比管乐避让曹操 结好孙权
占据荆、益 两和诸戎
南扶夷越 内修政理情好日密 如鱼得水只可就见 不可屈致对
策
前 对
策
后远见
卓识
非凡
才能徐庶推荐徐庶推荐对
策
中课件22张PPT。出
师
表第1课时九年级语文上 新课标 [人]欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》 读过《三国演义》的人都知道,这首《临江仙·滚滚长江东逝水》是这部著作的开篇词。但这首词的作者并不是罗贯中,而是明朝中期的文学大家杨慎。罗贯中是从杨慎那里抄来的吗?不是。罗贯中为元末明初人,而杨慎是明朝中期人。最初《三国演义》开篇并没有此《临江仙》,是清初毛宗岗父子将其放在卷首的,不管怎么移动,我们都相信罗贯中和杨慎两位老人家都不会有意见。就像罗贯中《三国演义》中被神化的“诸葛亮”,诸葛亮本人也会很乐意,他的一片忠心能流芳百世,罗贯中有很大的功劳,只不过罗贯中的《三国演义》的内容可信度不高,真正值得信赖的文字还算是诸葛亮本人的《出师表》,今天我们就来学习诸葛亮的这篇经典名作。新课导入刘
备诸
葛
亮(1)读准下列字音:
崩殂( ) 菲薄( ) 裨补( )
遗陛下( ) 祎( ) 攸( ）
阙漏( ) 陟罚( ) 臧否( )
猥自( ) 夙夜( ) 驽钝( )
咨诹( ) 攘除( ) 斟酌( )
(2)长句的断句:先帝创业未半 而中道崩殂,今 天下三分,益州 疲弊,此诚 危急存亡之秋也。cúfěibì wèiyī yōuquēzhìzānɡ pǐwěisùnúzōurǎnɡzhēn zhuó////预习检测诸葛亮(181—234),琅玡阳都(今山东沂水南)人,字孔明,谥号忠武侯,后世称为武侯,是三国时著名的政治家、军事家。著有《前出师表》《后出师表》等。作者简介诸葛亮 文题解说
“出师”,出兵。“表”,即奏议,古代的一种文体,是臣下给君王的信。臣下上书奏事,陈述己见,提出建议,有所诤谏。本文是诸葛亮在出师北伐之际写的,所以名叫《出师表》。 创作背景
这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏,临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(公元223年),蜀国和吴国的联盟已经破裂,荆州已经失守,蜀国实际只占有益州,实力本来不厚,再加上连年战争,国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好,又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱,稳定了后方(即“五月渡泸,深入不毛”),然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会,抱着“不伐贼,王业亦亡;惟坐而待亡,孰与伐之”的心情,出兵北伐,企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一国家,复兴汉室。诵读课文,翻译全文1.自读。（自由地朗读课文,标注重点词语。） (1)实词:崩、秋、光、恢弘等;
(2)重点虚词:之、以、也等;
(3)通假字:阙、有等。2.译读。
(1)讲解“留、译、补、调”的翻译原则。①“留”:在文言文的句子
中人名、地名、官名、时
间、古今通用的专有名词,
可以不翻译。如:益州疲弊。译为:(我们)益州地区
人力疲惫,民生凋敝。其中,地名“益
州”不用翻译。②“译”:把文言文中的一
个字,根据语境译为现代汉
语中的一个词。如:先帝创业未半而中道崩殂。译为:
先帝开创大业没有完成一半,竟中途去世了。其中,“创业”是开创大业的意思,“未半”是没有完成一半的思,“而”表示转折连接,是竟、却的意思,“中道”是中途的意思,“崩殂”是死。崩,古时
指皇帝的死。殂,死亡的意思。如:诚宜开张圣听。译为:(陛下)实在应
该广泛地听取(群臣的)意见。省略了主语“陛下”,定语“群臣的”。
常见的省略句:
省略宾语:是以先帝简拔(他们)以遗陛下。
省略主语:(侍卫之臣、忠志之士)欲报之于陛下也。③“补”:把文言文翻译中省略的部分补充出来,使句子符合现代汉语的习惯。文言文中往往省略主语、量词、数词等,翻译时将其补充出来。
补足出来的部分用括号表示即可。(这也是文言句式中的省略句)④“调”:即为调整顺序,就是
把文言文中状语后置、宾语前
置的句式,在翻译的时候调整
过来,符合现代汉语的习惯。
(这也是文言句式中的倒装句)如:试用于昔日。正常语序为“于昔日试用”状语后置。翻译为:(先帝)在过
去试用(他)时。⑤句式中最常见的是判断句式。常见的形式:“……者,……也”“……者……”“……也”翻译为“……是……”。如:此诚危急存亡之秋也。 (2)要求读通译顺重点句子。①此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
②先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
③宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者。
④亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
⑤此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之信之。
⑥臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
⑦受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
⑧先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
⑨不宜妄自菲薄,引喻失义。再读课文,整体把握1.什么叫“表”?这种文体有什么特点?表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。想一想2.文中的“臣”“先帝”“陛下”分别指的是谁?文中的“臣”是指诸葛亮,“先帝”指刘备,“陛
下”指刘禅。 3.诸葛亮是在什么情况下写《出师表》的?
实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。4.通常我们要劝勉和打动某人最好是能够“晓之以理,动之以情”,请同学们再读《出师表》,循着“理”与“情”两条线说说诸葛亮在表文中是如何说理陈情的。理线:(1)劝勉后主,提出建议:①开张圣听;②不宜偏私;
③亲贤远佞。
(2)出师的准备和意义:今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
情线:(1)先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。(2)受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明。(3)此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。(4)臣不胜受恩感激。(5)今当远离,临表涕零,不知所言。5.三条建议的目的在于劝勉后主内修政理,励精图治。如果你是刘禅,你认为哪一条建议最为关键?亲贤远佞最关键,是君主用人的根本原则,也是前两条建议能够施行的基础。诸葛丞相将其放在最后陈述可谓用心良苦,是为了告诫后主谨慎用人才是重中之重,才是“汉室之隆,计日而待”的必要前提。 6.自古忠言逆耳,要让一个昏君接受自己的良言十分不易,假如你是刘禅,读这篇表文时诸葛丞相的哪些言辞最能触动你呢? (1)先帝创业未半而中
道崩殂,今天下三分,益州疲
弊,此诚危急存亡之秋也。——
用蜀汉危急的情势给后主以紧
迫感,因危机感而自励。 (2)然侍卫之臣不懈于
内,忠志之士忘身于外者,盖追
先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
——指出蜀汉拥有忠臣良将
的优势,使后主对国家不
失希望。 (3)亲贤臣,远小人,此
先汉所以兴隆也;亲小人,远贤
臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,
每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于
桓、灵也。——用历史经验印
证观点令人信服;用先帝的观
点影响和打动后主。讨论第四部分(9):表文的结束语。第三部分(8):明确归纳各方
面的责任。第二部分(6、7):追忆往事,陈
述理由 ,表达“受恩感激”之
情和“兴复汉室”的决心。第一部分(1~5):分析形式,指
明危机,提出建议 。7.分析结构,归纳段落。本文的结构,要着眼于“出师”二字。具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了,全文的脉络就清晰地显示出来。 8.归纳本文的主要内容。
诸葛亮在本文中先向后主提出了三条建议,劝说后主继承先帝的遗志;后陈述往事,表达自己“报先帝,忠陛下”的深厚感情和“北定中原,兴复汉室”的决心。布置作业1.背诵全文。
2.理解课后习题。板书设计出
师
表陈涉身世提出建议明确责任总结全文广开言路
严明赏罚
亲贤远佞本人：不效则治罪
朝臣：兴德之言
后主：深追遗昭
临表涕零知遇之恩
托孤之重语重心长 言辞恳切报
先
帝
忠
陛
下徐庶推荐追忆往事知恩图报感情真挚课件23张PPT。出
师
表第2课时九年级语文上 新课标 [人]1.诸葛亮就国内的政治问题向后主提出了几条建议?
2.其中哪一条是主要的?为什么?检查作业研读分析,突破重点1.研读第一段,回答下列问题。(1)当时的不利条件
是什么?
先帝创业未半而中
道崩殂,益州疲弊,
处在“危急存亡”
的紧要关头。对当
时这一形势的清醒
估计,是暗示刘禅,
如不发愤图强,国家
必然败亡。(2)当时的有利条件
是什么?
内外之臣均有“追先
帝之殊遇,欲报之于陛
下”而“不懈于内”
“忘身于外”的耿耿
忠心。这告诉刘禅,只
有依靠、重用这些贤
德忠贞之士,才可救亡
图存,以竟先帝之业。思 考(3)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?说是“危急存亡之秋”,是因为:①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(4)本段提出什么
建议?
开张圣听。(5)提出这一建议的目的是什么?
以光先帝遗德,恢弘志士之气。(6)诸葛亮为什么向
后主提出“开张圣
听”?
一为发扬光大先帝
遗德,激励振奋忠心
为国的臣下士气;二
为避免阻塞“忠谏
之路”。 (7)对国君进行了怎
样的规劝? 不宜妄自菲薄,引
喻失义,以塞忠谏之路。 意在激发刘禅继父
之志和启示他学先帝用
人之明。
小结:本段分析当前形势,
提出:“广开言路”的建
议。(8)这一段中先后两次
提到刘备,其用意何在?
2.研读第二段,回答问题。(1)作者在本段提出的
建议是什么?具体内容
是什么?严明赏罚;“宫
中”“府中”不应异法。(2)如何具体执行?
若有作奸犯科及为忠
善者,宜付有司论其
刑赏。(3)提出怎样的劝诫?
陟罚臧否,不宜异同;不
宜偏私。(4)“内外异法”中内、外
各指什么?
“宫中”“府中”。
(1)举荐了哪些人?
为什么要举荐这些
人?郭攸之、费祎、
董允等。此皆良实,
志虑忠纯。 (2)提出亲贤的具
体做法是什么?宫中之
事,事无大小,悉以咨之,
然后施行。(3)“亲贤”的好
处是什么?必能裨补
阙漏 ,有所广益。(4)亮认为举用向
宠将军的好处是什
么?必能使行阵和
睦,优劣得所。小结:本段述说人事安排,举荐文臣武将。3.研读第三、四段,回答问题。 (1)本段的中心句
是哪一句?亲贤臣,远
小人,此先汉所以兴隆
也;亲小人,远贤臣,此后
汉所以倾颓也。(2)先汉兴隆的原因
是什么?
(正面):亲贤臣,远小人。(3)后汉倾颓的原因
是什么?
(反面):亲小人,远贤臣。 (4)“每与臣论此事”
中“此”指什么?亲贤
臣,远小人,此先汉所以
兴隆也;亲小人,远贤臣,
此后汉所以倾颓也。(5)“汉室之隆,可计
日而待也”的主要条
件是什么?
亲贤臣,远小人。4.研读第五段,回答问题。小结:这一段把“亲贤臣,远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结,也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣,希望刘禅能亲贤臣,远小人,以求汉室兴隆。以上第一至五段从形势分析到具体建议,是出师前的周密安排,目的在于出师后无后顾之忧。(1)找出表明作者出身的语
句。
臣本布衣,躬耕于南阳。(2)当时作者的志趣是什么?
苟全性命于乱世,不求闻达于
诸侯。(3)“感激”的原因是什么?
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,
三顾臣于草庐之中,咨臣以
当世之事。(4)文中的“卑鄙”是什么意
思?具体指什么?
臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性
命于乱世,不求闻达于诸侯。(5)哪句话概括了与先帝患难与共的历史?
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。5.研读第六段,回答问题。
6.研读第七段,回答问题。(1)亮“夙夜忧叹”
的原因是文中哪句
话?
恐托付不效,以伤
先帝之明。(2)“五月渡泸,深
入不毛”的原因是
文中哪句话?
受命以来,夙夜忧
叹,恐托付不效,以
伤先帝之明。(3)表明伐魏时机
成熟的是文中哪句
话?
今南方已定,兵甲已
足。思考(1)“愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不
效,则治臣之罪,以告先帝之灵”照应
第七段中的哪一句?
奖率三军,北定中原。(2)“若无兴德之言,则责攸之、祎、
允之慢,以彰其咎”照应第七段中的哪一句?
斟酌损益,进尽忠言。(3)“陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳
雅言”照应第一段中的哪一句?
开张圣听。(4)哪一句话表现了诸葛亮以身许国的意志和决心?
愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。小结:以上第六至九段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排,从叙述中充分表露自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚,以创业之艰感动后主,并激励其发愤图强。7.研读第八段,回答问题。8.诸葛亮用什么来鼓励刘禅?诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈、舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅,要他看到蜀国具有忠臣竭力、志士效命这个好条件。 主要用意是希望后主“亲
贤臣,远小人”。其理由是:
(1)“开张圣听”“严明赏
罚”是对刘禅“亲小人”
而言;(2)在人事安排上,为
刘禅创造了“亲贤臣”的
条件,强调“亲贤远佞”关
系到国家存亡的大事;(3)亲
贤远佞的思想是贯串全篇
的。结尾部分,要刘禅听取
贤臣的“兴德之言”。9.诸葛亮写这篇表文的主
要用意(主旨)是什么?10.从全文中可看出诸葛亮是一位怎样的贤臣?刘备是一位怎样的仁君?思 考诸葛亮:知恩图报、忠心耿耿、尽职尽责、深谋远虑、淡泊名利。 先帝:胸怀宽广、气度恢弘、求贤若渴、能礼贤下士、虚心求教、亲贤远佞比较阅读,突破难点《隆中对》一文中,诸葛亮给刘备全面地分析了当时全国的形势,为刘备提出了 , , 的战略方针。
《出师表》一文是诸葛亮出师北伐前写给后主刘禅的表文。文章表达了诸葛亮“ ”“ ”的思想感情。在文中,他提出了三条建议,其中最重要的是“ , ”。?西和诸戎南抚夷越外结好孙权 内修政理 报先帝而忠陛下亲贤臣 远小人1.《隆中对》中说诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”,《出师表》中则有“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”的自述,二者是否矛盾?为什么?这是不矛盾的。一般中国人比较谦虚,特别是对上司,诸葛亮那时已是官场中人,当然要谦虚点。“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”,是诸葛亮对后主的自谦,而他自比管仲、乐毅之时,还是一个村夫,对他这种有心建功立业,且有实力的人自然需要宣传。亮“每自比于管仲、乐毅”,表明诸葛亮十分
认可自己的才能。2.概括《出师表》与《隆中对》的异同。不同点:作者不同,《隆中对》作
者是陈寿,《出师表》作者是诸
葛亮。 体裁不同,《隆中对》相
当于记叙文;《出师表》是“表”,
是下级写给上级的奏章。 内容不
同,《隆中对》讲的主要是刘备三
顾茅庐请诸葛亮出山,刘备与诸葛
亮在草庐中分析天下形势。《出
师表》是诸葛亮出师北伐前写给
后主刘禅的文章,劝谏后主亲贤臣
远小人,并且托先帝刘备之名表明
北伐必胜的决心。相同点:两篇都是围绕刘备集团如
何兴复汉室,问鼎中原而讨论的。
两篇文章都阐述了其统一的军事
原则:占据荆、益二州,北出祁山,
南起宛、洛,从而问鼎天下;与此同
时又都阐述了其统一的政治思想:
兴复汉室。3.归纳写作特点。(1)以议论为主,兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议,第二部分寓情于事,最后一部分谈各方面的责任,也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
①反复提及刘备的遗言、遗德、遗诏,在文章的重要情节无不提及“先帝”,处处从先帝说起,时时提先帝遗训。全文仅600多字,竟多处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”,“深追先帝遗诏”,以完成先帝未竟大业。
②常从自身的经历、体验和感情谈起,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
③处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点,使本文达到了“忠言不逆耳,辞切见情深”的艺术效果,使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取,甘愿采纳。(2)语言朴素无华,字斟句酌。
形成这一特点的原因是:①与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见,文化素养,决定了该文词语朴实,叮咛周备。②写表与受表者之间的特殊关系,决定了该表委婉、恳切、字斟句酌的特点。诸葛亮是后主的臣,但又是后主的长辈,刘备临终时云“以父事之”。陆游云:“凛然出师表,一字不可删。”布置作业1.背诵全文。
2.以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。板书设计叙
述
抒
情陈涉身世寓情于议寓情于事议论形势陈述建议叙述身世回忆托孤爱戴先帝
激励后主感激先帝
效忠后主以
议
为
主
