4.3日地月的相对运动 第三课时（教案 分栏式）
文档属性
| 名称 | 4.3日地月的相对运动 第三课时（教案 分栏式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 158.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 浙教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-10-12 23:28:12 | ||
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文档简介
课时计划
课题 第三节 日地月的相对运动 课时 第三课时
学习目标 目标类型/目标行为 9.宇宙中的地球
9.4月球是地球的卫星7~9年级：⑦学会运用三球仪模拟地球、月球和太阳的相对运动，知道日食和月食产生的原因，了解日食和月食是可以预报的。
科学观念：通过模拟实验，认识发生月食时日、地、月相对位置，月食类型、形成的过程和产生的原因。
科学思维：对模拟实验中的现象进行观察、分析和解释，培养学生模型构建、推理论证的能力。
探究实践：能自制简单的模型，对月食的形成进行模拟实验；用画图的方法记录模拟实脸的现象，对观测结果进行分析、整理和归纳。
态度责任：增进探索宇宙的兴趣，意识到太阳系中天体的运动是有规律的。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生在小学阶段已经知道新月、上弦月、满月、下弦月四种月相，并能说明月相变化的情况，同时上节课学习了日食这一天文现象，学生也有了从感性认识到理性认识的经历。因此，学生对月食的成因与过程的学习会更容易接受。地球上哪些范围内可以看到月食现象，为什么有月全食、月偏食，没有月环食，为什么不是每个月都有月食现象等是学生面临的新问题。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级上册第4章第3节《日地月的相对运动》第三课时。本课通过月食这一天文现象，开展太阳系天体运动的研究。教材利用月食的形成过程让学生初步认识月食，直观地感受发生月食部分的月球并非黑色，而是呈暗弱的古铜色。通过探索活动进行模拟，理解并验证月食产生的原因及过程，从而让学生对月食有正确的理性认识。结合光学原理，引导学生画出月食的示意图，帮助学生理解月食形成的根本原因。结合日食、月食，让学生经历认识天文现象的一般流程，从感性认识发展到理性认识。
教学过程
学习任务①创设情境，提出问题
学习活动为什么发生月食时月球并非全黑， 教学活动播放我国境内某次月全食视频。展
而是呈暗弱的古铜色呢 示教材164页图4.3-15月食过程。
地球大气对太阳光有折射，所以月食时呈暗
弱的古铜色。
日地月的相对运动，地球居中时，遮挡太阳 教师追问：为什么会发生月食现象呢
光，产生月食。
过程诊断
创设情境，通过月全食视频，让学生先感性地认识月食现象，再引导学生分析月食时为什么月亮并非全黑，而是呈暗弱的古铜色，了解此现象与地球周图的大气有关，太阳光经过大气层发生折射。老师迫问：为什么会发生月食现象呢 根据前一课时对日食的学习，学生提出推测：日地月的相对运动，地球居中。通过观察现象，产生问题，提出推测，不仅培养了学生的知识迁移能力，还激发学生探究月食现象的兴趣。
学校任务② 探究月食的成因和过程
学习活动结合摄像头拍摄的照片或视频，在 教学活动白炽灯模拟太阳，地球仪模拟地球，
教材164页图4.3-16的圆圈内记录小球光亮 乒乓球模拟月球，摄像头模拟人的眼睛。将
部分形状的变化。 摄像头放在地球仪背光的一侧，把白炽灯和
月食是由于地球挡住太阳光，月球进入地球 地球仪置于同一水平而的视线上，让乒乓球
的影子而形成的；月食发生的过程是先亏损 自西向东绕地球仪转动，逐渐经过地球仪的
于东缘，再复圆于西缘。 阴影部分，用摄像头录像。
为什么在模拟实验中要让小球自西向东转动
模拟月球公转的方向自西向东。
过程诊断
引导学生开展模拟实验，通过摄像头录像记录现象并分折，理解月食的成因和过程。通过思考讨论，理解月食并不是每个月都发生的。让学生认识到模拟实验是我们研究天体运动的一种重要的实验方法。
教学过程
学习任务③探究不同类型月食形成的根本原因
学习活动 展示教材164页图4.3 - 17月食 教学活动 结合日食产生的根本原因，利用光
形成示意图。 的直线传播原理，画出月食形成示意图。在月
结合所拍摄照片得出月食的类型。 食形成示意图上，把手电筒、大球、小球依次
地球上哪些范围内可以看到月食现象 固定在太阳、 地球、月球的位置(注意三者的
学生分析月食形成示意图，得出：月食发生 中心在同一高度)、同时把摄像头放在大球的
时，在地球处于夜半球的人都能看到月食现 背光侧，在小球处于半影、部分处于全影、全
象。 部处于全影时，用摄像头拍摄照片并展示。
过程诊断
运用简单的几何和教学技能，引导学生画出月食形成示意图，帮助学生理解月食形成的根本原因。通过模拟实验，让学生直观地感受月球进入地球影子的不同位置时，地球上的观测者将看到月全食或月偏食现象。通过分析现象、模拟实验，培养学生实事求是的品质，掌握天文现象的认识方法。
学校任务④ 绘制示意图，分别说明日食和月食形成的原因。
学习活动 天文现象：日食 教学活动 月食
现象 日全食时 全黑 月全食时 呈古铜色
类型 日全食、 日偏食、 日环食 月全食、月偏食
位置 月球居中 地球居中
过程 先亏于西缘，复圆于东缘 先亏于东缘，复圆于西缘
发生时间 农历初一 农历十五
见食区 呈一条狭窄的带状 可达整个地球
共同点：1. 日地月的相对运动，日地月正好排成或接近排成一条直线。 2.光的直线传播。
3.不是每个月都会发生日食和月食现象。
过程诊断
通过绘制日食和月食示意图，让学生更好地掌握日食、月食发生的根本原因及过程，建立证据与解释之问的关系，培养学生的理性思维，提高学生的分析能力。通过归纳日食与月食的异同点，让学生能更好地辨析日食和月食现象，培养学生的归纳与演绎的思维方法。实践活动体现了做中学，思中学的理念，以学生为主体，落实学生的核心素养。
达标检测
为什么有日环食现象而没有月环食现象
当日、地、月三者在同一直线上，月球居中时，由于月球体积较小，特别是月球离地球又较远时，月球的阴影区较窄，因此就形成日环食；地球居中时，由于地球体积大，地球的阴影区较宽，足以容下几个月球，就不可能发生月环食。
日偏食和月偏食所处的阴影区为什么不同
这是观察角度问题，日食时，地球上的人处于“被遮掩”的区域，位于半影区，太阳光被部分月球遮挡，地球上的人看到日偏食。月食时，“被遮掩”的是月球，地球上的人其实是“旁现者”的角度，当月球进入半影区，一部分阳光还能照到月球，地球上的人看到的月球只是光暗一点，当月球部分进入全影区，地球上的人才能看到月偏食。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
课题 第三节 日地月的相对运动 课时 第三课时
学习目标 目标类型/目标行为 9.宇宙中的地球
9.4月球是地球的卫星7~9年级：⑦学会运用三球仪模拟地球、月球和太阳的相对运动，知道日食和月食产生的原因，了解日食和月食是可以预报的。
科学观念：通过模拟实验，认识发生月食时日、地、月相对位置，月食类型、形成的过程和产生的原因。
科学思维：对模拟实验中的现象进行观察、分析和解释，培养学生模型构建、推理论证的能力。
探究实践：能自制简单的模型，对月食的形成进行模拟实验；用画图的方法记录模拟实脸的现象，对观测结果进行分析、整理和归纳。
态度责任：增进探索宇宙的兴趣，意识到太阳系中天体的运动是有规律的。
以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行
学情分析
学生在小学阶段已经知道新月、上弦月、满月、下弦月四种月相，并能说明月相变化的情况，同时上节课学习了日食这一天文现象，学生也有了从感性认识到理性认识的经历。因此，学生对月食的成因与过程的学习会更容易接受。地球上哪些范围内可以看到月食现象，为什么有月全食、月偏食，没有月环食，为什么不是每个月都有月食现象等是学生面临的新问题。
你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？
课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料
本课是七年级上册第4章第3节《日地月的相对运动》第三课时。本课通过月食这一天文现象，开展太阳系天体运动的研究。教材利用月食的形成过程让学生初步认识月食，直观地感受发生月食部分的月球并非黑色，而是呈暗弱的古铜色。通过探索活动进行模拟，理解并验证月食产生的原因及过程，从而让学生对月食有正确的理性认识。结合光学原理，引导学生画出月食的示意图，帮助学生理解月食形成的根本原因。结合日食、月食，让学生经历认识天文现象的一般流程，从感性认识发展到理性认识。
教学过程
学习任务①创设情境，提出问题
学习活动为什么发生月食时月球并非全黑， 教学活动播放我国境内某次月全食视频。展
而是呈暗弱的古铜色呢 示教材164页图4.3-15月食过程。
地球大气对太阳光有折射，所以月食时呈暗
弱的古铜色。
日地月的相对运动，地球居中时，遮挡太阳 教师追问：为什么会发生月食现象呢
光，产生月食。
过程诊断
创设情境，通过月全食视频，让学生先感性地认识月食现象，再引导学生分析月食时为什么月亮并非全黑，而是呈暗弱的古铜色，了解此现象与地球周图的大气有关，太阳光经过大气层发生折射。老师迫问：为什么会发生月食现象呢 根据前一课时对日食的学习，学生提出推测：日地月的相对运动，地球居中。通过观察现象，产生问题，提出推测，不仅培养了学生的知识迁移能力，还激发学生探究月食现象的兴趣。
学校任务② 探究月食的成因和过程
学习活动结合摄像头拍摄的照片或视频，在 教学活动白炽灯模拟太阳，地球仪模拟地球，
教材164页图4.3-16的圆圈内记录小球光亮 乒乓球模拟月球，摄像头模拟人的眼睛。将
部分形状的变化。 摄像头放在地球仪背光的一侧，把白炽灯和
月食是由于地球挡住太阳光，月球进入地球 地球仪置于同一水平而的视线上，让乒乓球
的影子而形成的；月食发生的过程是先亏损 自西向东绕地球仪转动，逐渐经过地球仪的
于东缘，再复圆于西缘。 阴影部分，用摄像头录像。
为什么在模拟实验中要让小球自西向东转动
模拟月球公转的方向自西向东。
过程诊断
引导学生开展模拟实验，通过摄像头录像记录现象并分折，理解月食的成因和过程。通过思考讨论，理解月食并不是每个月都发生的。让学生认识到模拟实验是我们研究天体运动的一种重要的实验方法。
教学过程
学习任务③探究不同类型月食形成的根本原因
学习活动 展示教材164页图4.3 - 17月食 教学活动 结合日食产生的根本原因，利用光
形成示意图。 的直线传播原理，画出月食形成示意图。在月
结合所拍摄照片得出月食的类型。 食形成示意图上，把手电筒、大球、小球依次
地球上哪些范围内可以看到月食现象 固定在太阳、 地球、月球的位置(注意三者的
学生分析月食形成示意图，得出：月食发生 中心在同一高度)、同时把摄像头放在大球的
时，在地球处于夜半球的人都能看到月食现 背光侧，在小球处于半影、部分处于全影、全
象。 部处于全影时，用摄像头拍摄照片并展示。
过程诊断
运用简单的几何和教学技能，引导学生画出月食形成示意图，帮助学生理解月食形成的根本原因。通过模拟实验，让学生直观地感受月球进入地球影子的不同位置时，地球上的观测者将看到月全食或月偏食现象。通过分析现象、模拟实验，培养学生实事求是的品质，掌握天文现象的认识方法。
学校任务④ 绘制示意图，分别说明日食和月食形成的原因。
学习活动 天文现象：日食 教学活动 月食
现象 日全食时 全黑 月全食时 呈古铜色
类型 日全食、 日偏食、 日环食 月全食、月偏食
位置 月球居中 地球居中
过程 先亏于西缘，复圆于东缘 先亏于东缘，复圆于西缘
发生时间 农历初一 农历十五
见食区 呈一条狭窄的带状 可达整个地球
共同点：1. 日地月的相对运动，日地月正好排成或接近排成一条直线。 2.光的直线传播。
3.不是每个月都会发生日食和月食现象。
过程诊断
通过绘制日食和月食示意图，让学生更好地掌握日食、月食发生的根本原因及过程，建立证据与解释之问的关系，培养学生的理性思维，提高学生的分析能力。通过归纳日食与月食的异同点，让学生能更好地辨析日食和月食现象，培养学生的归纳与演绎的思维方法。实践活动体现了做中学，思中学的理念，以学生为主体，落实学生的核心素养。
达标检测
为什么有日环食现象而没有月环食现象
当日、地、月三者在同一直线上，月球居中时，由于月球体积较小，特别是月球离地球又较远时，月球的阴影区较窄，因此就形成日环食；地球居中时，由于地球体积大，地球的阴影区较宽，足以容下几个月球，就不可能发生月环食。
日偏食和月偏食所处的阴影区为什么不同
这是观察角度问题，日食时，地球上的人处于“被遮掩”的区域，位于半影区，太阳光被部分月球遮挡，地球上的人看到日偏食。月食时，“被遮掩”的是月球，地球上的人其实是“旁现者”的角度，当月球进入半影区，一部分阳光还能照到月球，地球上的人看到的月球只是光暗一点，当月球部分进入全影区，地球上的人才能看到月偏食。
课堂小结
反思改进 本节课作业
如果在上这节课，我会这样设计： 板书设计
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