教科版（2017秋）五年级科学上册第二单元《地球表面的变化》复习教案
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）五年级科学上册第二单元《地球表面的变化》复习教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 73.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-10-13 21:13:08 | ||
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文档简介
课 题 第二单元复习
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1.科学观念： 通过思维导图系统回顾地球表面的主要地形及其成因，巩固“内力作用”与“外力作用”是改变地表形态的两种基本力量这一核心观念。2.科学思维： 培养学生运用分类、比较、因果推理等思维方法，自主构建知识网络，厘清各地貌现象背后的科学逻辑。 3.探究实践： 学生能亲手绘制单元思维导图，并能够依据典型地貌图片，分析、判断其形成的主要作用力，将理论知识与直观现象相结合。 4.态度责任： 在协作构建思维导图的过程中，培养归纳总结的良好学习习惯和乐于分享、尊重他人观点的科学交流态度。
教学重点和难点 重点： 引导学生构建以“地球表面的变化”为中心，以“内力作用”和“外力作用”为两大主干的思维导图体系。 难点： 帮助学生准确区分并理解特定地貌（如弯曲岩层与雅丹地貌）是由内力还是外力主导形成，并能清晰阐述其变化过程。
教具学具 教师准备：多媒体课件（包含本单元所有关键图片、空白思维导图框架）、大型海报或电子白板。 学生准备：科学笔记本、彩笔、单元学习资料。
教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入，明确任务（5分钟） 1.创设情境：提问“是什么力量塑造了地球表面的面貌？” （预设：学生回答：风、水、地震等等） 任务驱动：“这个单元我们学到了很多知识，就像散落的珍珠，今天我们的任务就是用‘思维导图’这根线，把它们串成一条美丽的项链。我们将分成两大探险队——‘内力探险队’和‘外力探险队’，来共同完成这张探索地图。” （设计意图：通过创设情境与任务驱动，激发学生兴趣，引导学生自主梳理知识，培养合作探究能力，深入理解内外力对地球表面的影响。） （二） 合作探究，构建导图（25分钟） 活动一：搭建主干，回顾核心概念 1.引导：在黑板上中央写下“地球表面的变化”，并引出两大主干：“改变地表的力量”。 2.小组任务： ①第一组（内力探险队）：负责梳理“内力作用”分支。关键词包括：地壳运动、地震、火山喷发。 思考：这些力量有什么特点（剧烈/缓慢）？ （预设：地球内部力量释放非常剧烈） 会形成什么地形？ （预设：会造成火山锥、岩层破碎……） ②第二组（外力探险队）：负责梳理“外力作用”分支。关键词包括：风、流水（侵蚀/沉积）。 思考：这些力量有什么特点？ （预设：地球表面的力量作用需要很长的时间） 会形成什么地形？ （预设：雅丹地貌、风蚀拱门、蛇曲、沙洲等） 成果展示：各组派代表上台，将关键词填写在思维导图的相应分支上。教师引导全班进行补充和修正。 （预设：学生用贴纸或者便利贴进行粘贴） （设计意图：通过小组分工，引导学生自主梳理内外力作用的核心概念，培养合作与探究能力。借助思维导图可视化知识结构，加深对地表变化成因的理解，激发学习兴趣。） 活动二：关联现象，深化理解（突破难点） 1.图片挑战：教师逐一出示课件中的典型地貌图片，提问：“这是哪种力量作用的结果？你能把它放到我们思维导图的哪个位置？” 展示：弯曲的岩层、长白山天池、敦煌的雅丹地貌、黄土高原上的沟壑、黄河入海口的沙洲 弯曲的岩层：地球内部力量——地震 长白山天池：地球内部力量——火山喷发 雅丹地貌：地球外部力量——风的作用 黄土高原沟壑：地球外部力量——水的侵蚀作用 沙洲：地球外部力量——水的沉积作用 学生活动：将这些图片粘贴在思维导图合适的位置上 思维碰撞：针对容易混淆的地貌，如“弯曲的岩层”（内力）和“黄土高原沟壑”（外力），组织学生进行简短的辩论和辨析，强调判断依据——力量来源（地球内部/外部） （设计意图：通过图片挑战与粘贴活动，引导学生将具体地貌与内外力作用关联，突破知识难点。借助思维碰撞与辩论，强化对易混淆地貌成因的理解，培养学生分析与判断能力，深化对地球表面变化机制的认识。） （三） 总结提升，知识应用（10分钟） 1.个人梳理：学生参考黑板上的集体成果，在笔记本上绘制属于自己的、有个性化标注的思维导图。 （预设：学生绘制个性化的思维导图，并发布评选任务） 应用：快速回答课件中的“练一练”部分题目（如第2、10、11、13题），检验用思维导图解决问题的效果。例如，回答第10题“下列关于风的说法，错误的是”时，学生能迅速从“外力作用”分支中找到正确判断。 （预设：学生能利用思维导图来回答问题） 3.课堂小结：教师总结：“今天，我们不再是单独记忆一个知识点，而是看到了一个相互联系的知识世界。希望你们掌握的不仅是知识，更是梳理知识的方法。” （设计意图：通过个人绘制思维导图，巩固知识并培养个性化学习能力。以练习检验应用效果，强化知识联系。总结强调方法，提升学生自主学习能力。） 板书设计：
教 学 反 思 本次以思维导图为核心的复习课，成效显著，学生的收获是多维度的。 在知识层面，学生不再是孤立地记忆“盆地”或“火山”等名词，而是成功地将零散的知识点系统化，构建了以“内力作用”和“外力作用”为纲领的知识网络，真正理解了地形地貌与形成力量之间的因果逻辑关系。 在能力层面，学生的科学思维得到了有效锻炼。在小组协作绘制导图和分析等典型地貌的挑战中，他们反复运用了分类、比较和因果推理的高阶思维方法，辨析能力显著提升。
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1.科学观念： 通过思维导图系统回顾地球表面的主要地形及其成因，巩固“内力作用”与“外力作用”是改变地表形态的两种基本力量这一核心观念。2.科学思维： 培养学生运用分类、比较、因果推理等思维方法，自主构建知识网络，厘清各地貌现象背后的科学逻辑。 3.探究实践： 学生能亲手绘制单元思维导图，并能够依据典型地貌图片，分析、判断其形成的主要作用力，将理论知识与直观现象相结合。 4.态度责任： 在协作构建思维导图的过程中，培养归纳总结的良好学习习惯和乐于分享、尊重他人观点的科学交流态度。
教学重点和难点 重点： 引导学生构建以“地球表面的变化”为中心，以“内力作用”和“外力作用”为两大主干的思维导图体系。 难点： 帮助学生准确区分并理解特定地貌（如弯曲岩层与雅丹地貌）是由内力还是外力主导形成，并能清晰阐述其变化过程。
教具学具 教师准备：多媒体课件（包含本单元所有关键图片、空白思维导图框架）、大型海报或电子白板。 学生准备：科学笔记本、彩笔、单元学习资料。
教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入，明确任务（5分钟） 1.创设情境：提问“是什么力量塑造了地球表面的面貌？” （预设：学生回答：风、水、地震等等） 任务驱动：“这个单元我们学到了很多知识，就像散落的珍珠，今天我们的任务就是用‘思维导图’这根线，把它们串成一条美丽的项链。我们将分成两大探险队——‘内力探险队’和‘外力探险队’，来共同完成这张探索地图。” （设计意图：通过创设情境与任务驱动，激发学生兴趣，引导学生自主梳理知识，培养合作探究能力，深入理解内外力对地球表面的影响。） （二） 合作探究，构建导图（25分钟） 活动一：搭建主干，回顾核心概念 1.引导：在黑板上中央写下“地球表面的变化”，并引出两大主干：“改变地表的力量”。 2.小组任务： ①第一组（内力探险队）：负责梳理“内力作用”分支。关键词包括：地壳运动、地震、火山喷发。 思考：这些力量有什么特点（剧烈/缓慢）？ （预设：地球内部力量释放非常剧烈） 会形成什么地形？ （预设：会造成火山锥、岩层破碎……） ②第二组（外力探险队）：负责梳理“外力作用”分支。关键词包括：风、流水（侵蚀/沉积）。 思考：这些力量有什么特点？ （预设：地球表面的力量作用需要很长的时间） 会形成什么地形？ （预设：雅丹地貌、风蚀拱门、蛇曲、沙洲等） 成果展示：各组派代表上台，将关键词填写在思维导图的相应分支上。教师引导全班进行补充和修正。 （预设：学生用贴纸或者便利贴进行粘贴） （设计意图：通过小组分工，引导学生自主梳理内外力作用的核心概念，培养合作与探究能力。借助思维导图可视化知识结构，加深对地表变化成因的理解，激发学习兴趣。） 活动二：关联现象，深化理解（突破难点） 1.图片挑战：教师逐一出示课件中的典型地貌图片，提问：“这是哪种力量作用的结果？你能把它放到我们思维导图的哪个位置？” 展示：弯曲的岩层、长白山天池、敦煌的雅丹地貌、黄土高原上的沟壑、黄河入海口的沙洲 弯曲的岩层：地球内部力量——地震 长白山天池：地球内部力量——火山喷发 雅丹地貌：地球外部力量——风的作用 黄土高原沟壑：地球外部力量——水的侵蚀作用 沙洲：地球外部力量——水的沉积作用 学生活动：将这些图片粘贴在思维导图合适的位置上 思维碰撞：针对容易混淆的地貌，如“弯曲的岩层”（内力）和“黄土高原沟壑”（外力），组织学生进行简短的辩论和辨析，强调判断依据——力量来源（地球内部/外部） （设计意图：通过图片挑战与粘贴活动，引导学生将具体地貌与内外力作用关联，突破知识难点。借助思维碰撞与辩论，强化对易混淆地貌成因的理解，培养学生分析与判断能力，深化对地球表面变化机制的认识。） （三） 总结提升，知识应用（10分钟） 1.个人梳理：学生参考黑板上的集体成果，在笔记本上绘制属于自己的、有个性化标注的思维导图。 （预设：学生绘制个性化的思维导图，并发布评选任务） 应用：快速回答课件中的“练一练”部分题目（如第2、10、11、13题），检验用思维导图解决问题的效果。例如，回答第10题“下列关于风的说法，错误的是”时，学生能迅速从“外力作用”分支中找到正确判断。 （预设：学生能利用思维导图来回答问题） 3.课堂小结：教师总结：“今天，我们不再是单独记忆一个知识点，而是看到了一个相互联系的知识世界。希望你们掌握的不仅是知识，更是梳理知识的方法。” （设计意图：通过个人绘制思维导图，巩固知识并培养个性化学习能力。以练习检验应用效果，强化知识联系。总结强调方法，提升学生自主学习能力。） 板书设计：
教 学 反 思 本次以思维导图为核心的复习课，成效显著，学生的收获是多维度的。 在知识层面，学生不再是孤立地记忆“盆地”或“火山”等名词，而是成功地将零散的知识点系统化，构建了以“内力作用”和“外力作用”为纲领的知识网络，真正理解了地形地貌与形成力量之间的因果逻辑关系。 在能力层面，学生的科学思维得到了有效锻炼。在小组协作绘制导图和分析等典型地貌的挑战中，他们反复运用了分类、比较和因果推理的高阶思维方法，辨析能力显著提升。