Unit 13 We're trying to save the earth! Section A (3a-3b) 教学设计 （表格式）2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

初中英语《Save the sharks!》教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2013） 九年级全一册
授课题目 Unit 13 Section A （3a-3b） Save the sharks! 课型 阅读课
主题情境 主题范畴：环境保护（海洋生态保护）。 主题内容：围绕“拯救鲨鱼”展开，介绍了鱼翅贸易对鲨鱼的伤害、鲨鱼在海洋生态系统中的重要性，以及环保组织和政府为保护鲨鱼所做的努力。
语篇研读 九年级Unit 13 Section A 阅读语篇（3a-3b）Save the sharks!介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅，破坏生态环境的情况，文章内容紧扣单元话题，呼吁人们保护鲨鱼，保护动物的情感教育。 What：文章介绍了鱼翅汤背后的鲨鱼捕杀问题（割鳍弃鲨的残忍行为）、鲨鱼在海洋食物链中的关键地位、鲨鱼数量的锐减现状，以及环保组织和政府的应对措施（宣传“割鳍”危害、推动立法禁止鱼翅交易）。 Why：旨在唤起公众对鲨鱼生存现状的关注，批判鱼翅贸易的残忍与危害，呼吁人们保护鲨鱼、维护海洋生态平衡。 How：采用“现象—危害—行动”的逻辑结构，先通过鱼翅汤引出鲨鱼被割鳍的现象，再分析其对鲨鱼和海洋生态的危害，最后介绍环保组织和政府的行动及呼吁。语言风格客观且具有呼吁性，结合事实数据（如“每年约7000万条鲨鱼被捕获交易”“部分鲨鱼数量下降超90%”）增强说服力。
学情分析 1. 九年级学生已积累“environment”“protect”等基础环保词汇，掌握一般现在时、现在完成时等基础时态，能读懂简单说明性文本 。但对“shark fin soup（鱼翅汤）”“food chain（食物链）”“endangered（濒危的）”等本课时核心词汇，以及“finning（割鳍弃鲨）”等专业表达较为陌生 ，需结合语境强化理解与记忆 。 2. 九年级学生具备初步的略读（Skimming）能力，可通过标题、首尾段快速把握文章主旨，但在扫读（Scanning）提取细节信息（如鲨鱼被捕杀数量、环保组织行动等数据 ）时，效率和准确性有待提升 。口语表达中，能使用简单句式谈论环保话题，但若需运用“If... , ... ”“Although... , ... ”等复杂句型深入阐述观点、撰写倡议书，仍存在难度 。 3. 学生对海洋生物及生态保护有基础认知，易被鲨鱼濒危的现状触动，具备情感共鸣基础 。但对“鲨鱼数量锐减影响海洋生态链”的逻辑关系理解不深，且缺乏将环保意识转化为实际行动的主动意识 。 4. 九年级学生自主学习意识增强，喜欢小组合作、互动探究等学习形式 ，对数字人视频、人工智能体（求助的鲨鱼）互动对话等信息化教学手段兴趣浓厚 ，但部分学生存在畏难情绪，在面对阅读任务和表达时易退缩 ，需设计分层任务降低学习难度 。
课标要求 能理解简单的说明性语篇，提取关键信息； 能就环境保护等话题表达观点、参与讨论； 培养学生的文化意识，理解人与自然和谐共生的重要性，树立全球视野和环保意识。
核心素养 1.语言能力：能读懂关于鲨鱼保护的说明性文章，提取“鲨鱼捕获数量”“环保组织名称”等关键信息；能运用相关词汇（如“cruel, harmful, law，shark fin soup, food chain, endangered, environmental protection”）进行口语或书面表达，讨论鲨鱼保护话题。 2.文化意识：理解海洋生态保护的重要性，认识到人类活动对自然的影响，树立尊重自然、保护生物多样性的全球意识。 3.思维品质：能分析“割鳍弃鲨”行为的残忍性和危害性，推理鲨鱼数量锐减对海洋生态的连锁反应，培养批判性思维和逻辑思维。 4.学习能力：能通过阅读文本、分析信息，自主归纳文章要点；能在小组讨论中交流观点，提升合作学习和信息整合能力。
教学 重难点 教学重点： 1.在语境中理解，识记并运用本课时词汇: cruel, harmful, law，shark fin soup, food chain, endangered, environmental protection... 2.能运用本单元词汇和句式谈论环境保护的话题。 3.掌握略读和扫读策略，能运用阅读策略读取段落中心句和细节信息，并能根据思维导图复述文章内容。 教学难点： 能运用略读和扫读策略读取濒危动段落中心句和细节信息，并复述文章内容。 能运用本单元词汇和句式进一步讨论如何保护环境并写一份倡议：拯救鲨鱼,保护野生动物。
教学工具 PPT，教材 ，音视频素材（包括数字人鲨鱼视频），人工智能体（求助的鲨鱼）
教学策略 情境教学法、任务型教学法、小组合作法、问题引导法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （3min） Play a video and ask students:” What is the shark saying ” T：Sharks are in the great danger and what should we do Free-talk:Why are lots of sharks killed What do you think of this behavior What rank are the sharks of the food chain in the ocean’s ecosystem.And write down the new words and expressions on the blackboard.( shark fin soup,cruel,food chain,industry,ocean’s ecosystem) 1.Watch the video and answer. ( help,help,help me) S：We should save the sharks! 3.S:Answer the questions and learn the new words and expressions.(Because a lot of people want to enjoy shark fin soup.It's very cruel.It has been an industry.at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.) 借助生动的数字人视频，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，快速切入“拯救鲨鱼”主题。 通过自由交谈，自然引入本课时核心词汇，为后续阅读扫清词汇障碍 。
效果评价：通过视频导入与自由讨论，课堂氛围快速活跃，85%以上学生能主动参与发言，初步掌握“shark fin soup”“cruel”等基础词汇，顺利达成导入环节目标 。
Part 2： Pre-reading （7min） Step 1.T:Show the title and the picture of the passage.Can you guess what the passage is about Step 2.T:Read the passage quickly and match the main idea with each paragraph.Please underline the key phrases or sentences.Please underline the key phrases or sentences. Look at the title and the picture of the passage to predict. It’s about sharks. Skimming:Read the passage quickly and match the main idea with each paragraph . 培养学生“基于标题、图片预测文章内容”的读前策略，为深度阅读做好铺垫。 强化略读能力，帮助学生快速把握文章整体框架，明确各段落核心逻辑 。
效果评价：90%学生能通过标题与图片准确预测文章主题；80%学生可在5分钟内完成段落与主旨的匹配，并标记出70%以上的关键信息，略读策略运用能力得到有效检测 。
Part 3： While-reading（15min） Step 1.T: Read the passage about sharks and complete the fact sheet below. Step 2.T:Read para.1 and fill in the blanks. Step 3.T：1.Read para.2 and complete the fact sheet below in group. 2.Read para.2 and complete mind map below in group . Step 4.Read para.3 and complete chart below in group. Scanning: Read and finish the sheet individually. Scanning: Finish the tasks individually. Scanning: Finish the tasks in group. Scanning: Finish the tasks in group. 1. 运用扫读策略，独立定位关键数据与信息，完成事实表格填写. 带着问题阅读，扫读Para.1，精准提取细节信息，完成填空任务。 通过分层扫读任务，帮助学生逐步深入文本，精准获取细节信息，突破阅读难点并且借助小组合作，降低复杂段落（如Para.2生态影响分析 ）的理解难度，培养学生信息整合与协作能力 。 带着问题阅读并小组合作完成表格,完成对第三段的理解。
效果评价：85%学生能独立完成Step1、Step2的扫读任务，信息准确率达85%以上；75%小组可完整梳理Para.2的捕杀后果，构建逻辑清晰的思维导图；80%小组能全面提取Para.3中各方行动信息，扫读策略运用及细节信息获取能力达标 。
Part 4： Post-reading (10 minutes) Retell the article by using the mind map. Read the passage again and fill in the blanks with the words in the box. Explain the usage of the conjunctions.(when/if/although/but) 3.Make a proposal . Step 1.Discussion：You can discuss what we should do to save the sharks in group and take notes. Step 2.You can have conversations with the AI shark. Step 3.No trading,no killing! Play a video about saving wild animals. Try retelling the article by using the mind map. Read the passage again and work on 3b. And understand the usage of the conjunctions.(when/if/although/but) First, discuss with partner. Next，have conversations with the AI shark. Finally,watch the video and make a proposal: (We should.../We can.../Let’s ...) 通过复述，帮助学生巩固文本内容，强化核心语言的运用能力。 借助3b练习，深化对文章逻辑关系的理解，掌握连词用法。 结合小组讨论、人工智能体（求助的鲨鱼）互动与视频熏陶，引导学生将语言学习与实际行动结合，提升语言输出与实践应用能力 。
效果评价：70%学生能借助思维导图，运用80%以上核心词汇与句型完成文章复述；90%学生可准确完成3b连词填空；80%学生撰写的倡议书能包含2-3条具体保护措施，且语言表达符合倡议文体要求，达成读后输出目标。
Part 5： Summary (2 minutes) Ask Ss to work together and summarize what they have learned in this class. (3-5sentences) Work in groups and summarize what they have learned. 通过小组总结，帮助学生系统梳理本课知识，构建完整的知识体系，强化学习记忆。
Part 6： Language points （5min） Explain language points in this class.(Key words and key sentences.) Get to the important language points. 通过针对性讲解，帮助学生精准掌握核心词汇与句型的用法，为语言输出奠定语法基础 。
Part 7： Exercises （3min） Ask Ss to finish the exercises on ppt. Finish the exercises. 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： Homework Must do: 1. Make a mind-map to retell the passage. Try to do:write a a proposal to save the sharks.（About 100 words）
板书设计
教学反思 教学亮点： 情境创设有效：借助数字人鲨鱼视频、AI鲨鱼对话等多元素材，构建沉浸式学习情境，充分激发学生学习兴趣与情感共鸣，使“保护鲨鱼”的主题更具感染力 。 教学环节连贯：遵循“Lead in - Pre-reading - While-reading - Post-reading”的阅读课逻辑，且各环节任务设计由浅入深（从预测到略读、扫读，再到复述、写作 ），符合学生认知规律，有效突破“提取细节信息”“运用语言表达”等重难点 。 评价及时多元：通过课堂练习、小组展示、复述表现等方式，实时检测学生学习效果，且评价覆盖知识掌握（词汇、句型 ）、能力提升（阅读策略、表达能力 ）、情感态度（环保意识 ）等多个维度 。 教学不足： 个体关注不足：小组合作环节中，部分基础薄弱学生参与度较低，依赖同伴完成任务，教师未能及时给予针对性指导，导致个体学习效果差异较大 。 改进方向： （1）关注个体差异：小组合作时，采用“异质分组”（基础好、中、弱学生搭配 ），并为基础薄弱学生设计“基础性任务”（如记录关键词 ），教师巡视时重点关注，及时提供词汇、句式支持 。