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第11课时教学设计
课题 海洋
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是苏教版三年级上册第三单元“地球上的水体”的第三课，围绕“海洋”展开，涵盖三方面核心内容：一是认识海洋是地球上最大的水体；二是通过实验探究海水含盐及盐类物质的来源；三是借助模拟实验了解海水淡化的基本原理。教材以示意图、实验活动为载体，引导学生从感性认知到理性探究，建立对海洋水体的系统认识，为后续学习水体保护、资源利用奠定基础。
2.学习者分析 三年级学生对海洋有初步的生活感知（如知道海水是咸的、海洋很大），但缺乏科学层面的系统认知。他们好奇心强，喜欢动手操作，具备初步的观察与简单推理能力，但对“海水盐类来源”“海水淡化原理”等抽象过程的理解需借助直观实验、模型辅助。因此，教学需以实验、图示为主要手段，引导学生自主探究。
3.学习目标确定 科学观念：知道海洋是最大水体，海水含盐且盐类部分来自陆地，了解海水可淡化获取淡水。 科学思维：能依据实验现象和模型图，推理海水含盐特点及盐类物质向海洋的迁移过程，培养逻辑推理能力。 探究实践：能参与海水含盐与淡化的实验，规范操作、观察现象并尝试解释淡化原理。 态度责任：对海洋探究有兴趣、爱交流，初步树立保护与合理利用海洋资源的意识。
4.学习重点难点 重点：认识海洋是最大的水体，探究海水含盐及盐类物质的来源，了解海水淡化的基本原理。 难点：通过“陆地水体模型图”推理盐类物质的迁移过程，理解海水淡化模拟实验的原理。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆实验探究：海水里的盐能规范操作“探究海水里有什么”的实验，观察并准确描述现象，推理出海水含盐的特点。能基本能不能分析推理：海水盐类的来源 能结合陆地水体模型图，清晰分析并表述海水中盐类物质从陆地到海洋的迁移过程。能基本能不能实践模拟：海水淡化能正确完成海水淡化模拟实验，观察淡水形成过程并解释“蒸发—冷凝”的基本原理。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入，初识海洋——最大的水体教师活动1 1.播放海洋主题的短视频（展现海洋的广阔、生物的多样），提问：“同学们，看完视频，你们对海洋有什么印象？海洋在地球上的水体中，地位是怎样的？”引出课题《海洋》。 2.展示 “世界海陆分布示意图”，讲解：“蓝色区域是海洋，与陆地相比，海洋面积大得多；从水量看，海洋水量比冰川、地下淡水、湖泊淡水等的总量多得多，是地球上最大的水体。”引导学生观察地图，比较海洋与陆地的面积占比。学生活动1 认真观看视频，分享对海洋的印象（如 “海洋很大”“海水是咸的”），带着疑问进入新课学习。活动意图说明：通过直观、生动的视频，激发学生兴趣，唤起生活经验，为新课探究奠定情感与认知基础。借助地图直观呈现，帮助学生形成 “海洋是地球最大水体”的科学观念，培养观察与比较能力。环节二：实验探究：海水里的盐教师活动2 提出问题：“为什么海水不能直接饮用？” 学生自由回答，师生小结：海水又苦又咸，海水中含有很多细菌，海水没有经过消毒 提出问题：“海水尝起来是咸的，里面有什么呢？我们通过实验探究。” 2.讲解实验步骤：①用滴管取 1 毫升淡水和 1 毫升海水（或模拟海水），分别滴入两把金属勺；②将金属勺放在蜡烛火焰上方加热，待水烧干后，观察勺中残留物质；③最后蘸取少量残留物质尝一尝。强调实验安全（远离火焰）。 3.巡视小组实验，指导学生规范操作、观察现象。 播放实验视频，引导学生总结实验结果和结论。学生活动2 学生自由回答。 分组领取实验材料（滴管、金属勺、淡水、模拟海水、蜡烛等），按步骤进行实验。 观察并记录现象：淡水烧干后勺中无明显残留；海水烧干后勺中有白色颗粒状物质，尝起来是咸的。 小组交流实验发现，得出“海水含有大量盐分”的结论。活动意图说明：通过动手实验，让学生直观感知海水含盐的特点，培养探究实践与观察分析能力，体会科学实验的严谨性。环节三：分析推理：海水盐类的来源教师活动3 展示 “陆地水体模型图”，提问：“海水中的盐类物质从哪里来呢？结合模型图，想想雨水、陆地的岩石和土壤会发生什么作用。” 播放视频 讲解：“雨水冲刷陆地的岩石、土壤时，会溶解其中的盐类物质，这些含有盐类的水汇入河流，最终流入海洋，长期积累使海水含盐量逐渐增加。” 引导学生结合模型图，分步分析盐类物质的迁移过程。学生活动3 观察 “陆地水体模型图”，结合生活中 “雨水流过土地会带走杂质” 的经验，思考盐类物质的来源。 跟随教师讲解，逐步推理：雨水冲刷→溶解岩石、土壤中的盐类→汇入河流→流入海洋，理解盐类物质的迁移过程。活动意图说明：借助模型图与逻辑引导，帮助学生突破 “盐类来源” 的抽象理解难点，培养科学推理与逻辑思维能力。环节四：实践模拟：海水淡化教师活动4 1.提问：“海水含盐量高，不能直接饮用，怎样才能得到淡水呢？我们通过模拟实验探究海水淡化的过程。” 2.讲解实验步骤：①往盆里倒入温热的模拟海水，中间放一只小碗；②用保鲜膜盖住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上放一块石块，使保鲜膜向下凹陷；③一段时间后，观察保鲜膜、小碗和盆里的模拟海水有什么变化。 播放实验视频 讲解原理：温热的海水蒸发成水蒸气，遇到温度较低的保鲜膜会冷凝成小水滴，滴入小碗形成淡水。 3.指导学生分组实验，观察并记录现象。学生活动4 分组进行 “海水淡化模拟实验”，按步骤操作，注意观察保鲜膜、小碗内的变化。 观察到：保鲜膜上出现小水滴，逐渐汇聚并滴入小碗，小碗内有淡水；盆里的模拟海水减少且含盐更浓。 结合教师讲解，尝试解释“蒸发—冷凝”的淡化原理。活动意图说明：通过模拟实验，让学生直观感受海水淡化的过程，理解 “蒸发、冷凝” 的核心原理，培养探究实践与原理解释能力。环节五：总结拓展，深化认知教师活动5 引导学生阅读教材，了解海水淡化技术。 讲解 多级闪蒸技术的原理。 播放视频 布置拓展任务：“课后查阅资料，了解生活中海水淡化技术的实际应用，下节课分享。”学生活动5 阅读教材，了解海水淡化技术。 记录拓展任务，对海水淡化的实际应用产生探究兴趣。活动意图说明：总结知识，构建完整认知体系；通过拓展任务，将学习延伸至课外，培养学生自主探究的意识。
7.板书设计 海洋 最大的水体：面积广、水量多（远多于冰川、地下淡水等） 海水含盐：实验（蒸发海水→白色咸颗粒） 盐的来源：雨水冲刷陆地岩石、土壤→盐类汇入河流→流入海洋 海水淡化：模拟实验（蒸发→冷凝成淡水）
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.地球上最大的水体是（ ） A. 冰川B. 海洋C. 地下水 2.海水不能直接饮用的主要原因是（ ） A. 海水里有垃圾B. 海水没经过加热杀菌C. 海水中含有大量盐分 3.模拟海水淡化实验中，淡水主要通过什么过程形成？（ ） A. 海水结冰B. 海水蒸发后冷凝C. 海水过滤 4.海水中的盐类物质主要来自（ ） A. 海洋本身产生B. 陆地岩石、土壤被雨水冲刷后汇入海洋C. 人类倒入海洋的盐 5.下列属于海洋资源的是（ ） A. 河流里的鱼B. 海洋中的石油C. 湖泊里的荷花 二、判断题 1.海洋被称为 “人类的资源宝库”，因为它蕴藏着生物、矿物等多种资源。（ ） 2.海水蒸发后留下的白色颗粒是糖。（ ） 3.简易海水淡化装置需要放在太阳下，利用阳光加热海水。（ ） 4.海洋里的水都是咸的，没有任何淡水。（ ） 5.陆地的岩石、土壤中的盐类物质不会进入海洋。（ ） 【参考答案】 选择题 BCBBB 判断题 √×√×× 作业布置：请同学们用塑料盆、保鲜膜、小碗和少量盐水（模拟海水）制作简易海水淡化装置，观察并记录 15 分钟内保鲜膜上水滴形成及滴入小碗的过程，下次课分享实验发现。
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单元基本信息
单元主题 探究地球上的水体类型、分布、形成及水资源保护，建立对水资源的科学认知与保护意识。
课标要求 核心概念 10地球系统 11人类活动与环境 二、学习内容 10.2水循环 ③知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海 洋、冰川、地下水等主要水体类型。 11.1自然资源 ②说出人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识。 三、学业要求： 能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型。 对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 知道矿产、淡水、土壤等自然资源对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。 树立保护和节约自然资源的意识。
单元课时设计 课时课题主要任务1《河流与湖泊》识别水体差异：观察河流、湖泊、池塘、水库的图片，交流它们的不同之处。 模拟形成实验：用太空沙塑造地形，模拟“降水”，观察并解释河流与湖泊的形成过程。 了解水源与水库：认识溪水、雨水、积雪/冰川融水等汇入河流湖泊的方式，交流水库的用途。2《地下水》区分水体类型：明确地表水（河流、湖泊等）与地下水（泉水、井水等）的区别，认识地下水的存在形式。 探究井水形成：分析地下水形成示意图，制作简易水井模型（容器+碎石+沙子），模拟并解释井水的形成与补充过程。 认识地下水保护：了解地下水的重要性及过度开采的危害，探讨雨水花园、透水地面等补充地下水的方法3《海洋》认识海洋规模与水源：通过世界海陆分布示意图，对比陆地与海洋面积，了解汇入海洋的水源（大江大河、两极冰川等）。 探究海水成分：用淡水和模拟海水做蒸发实验，观察残留物质并尝味（安全前提下），推测海水含盐分。 模拟海水淡化：用盆、小碗、保鲜膜等模拟海水淡化过程，了解海水淡化的原理与意义，阅读海水淡化技术资料。4《珍惜水资源》理解淡水重要性：结合图片与生活，交流淡水对日常生活、农业、工业生产的关键作用。 体验淡水有限性： 用1升水模拟地球总水量，量取不同比例的水直观感受淡水资源占比； 模拟“可利用水资源供不应求”的场景（盆装水模拟供水、取水过程）。 掌握节水方法：了解农业（滴灌）、工业（废水循环）的节水方式，写出家庭不同场合（厨房、卫生间等）的节水方法。
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 地球上的水体
单元设计意图 （一）主题提出 从学生熟悉的河流、湖泊切入，逐步拓展到地下水、海洋，最后落脚于水资源保护，符合“从近及远、从具体到抽象”的认知规律，兼具生活性与环保教育价值。 （二）课标落实 通过观察、模拟实验、资料分析等活动，落实 “认识水体、探究形成、树立保护意识”的课标要求，培养科学探究能力与社会责任感。 （三）教材关系 作为“地球系统”的核心内容，承接前序单元对地球物质的初步认知，为后续“天气、气候” 等学习奠基；与“土壤”“固体液体”等单元关联，体现地球物质的相互作用（如水体与土壤渗透形成地下水）。 （四）次级主题逻辑 按“地表水体（河流、湖泊）→地下水体→最大水体（海洋）→水资源保护”的顺序，从“水体类型与形成”到“水体价值与保护”，层层递进，构建完整的水资源认知体系。
主题学情分析 三年级学生对河流、湖泊有生活感知，但对水体分类、形成原因（如地下水产生）、海水含盐等知识较模糊；有初步节水意识，但对“淡水资源有限”的科学依据及具体节水方法缺乏系统认知。学生好奇心强、喜爱模拟实验，适合通过直观探究建构知识。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 （一）科学观念 知道地球存在河流、湖泊、地下水、海洋等水体，不同水体有独特特征与形成原因。 理解海洋是最大水体且含盐分，地下水对人类至关重要，淡水是有限的宝贵资源。 （二）科学思维 通过模拟实验（如河流湖泊形成、模拟井水的形成），培养观察、分析、推理能力，能基于现象解释水体形成。 对比不同水体的特征与作用，提升归纳、比较的思维能力。 （三）探究实践 能开展模拟实验（如太空沙模拟河流湖泊、制作简易水井模型），规范操作并记录现象。 能通过阅读资料、观察图片等方式，收集水体信息并分析总结。 （四）态度责任 激发对地球水体的探究兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度。 树立珍惜水资源的意识，愿意在生活中践行节水方法，主动宣传水资源保护。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：识别水体类型 任务描述：观察教材中河流、湖泊、池塘、水库的图片，交流“各水体的区别”；结合家乡水体，描述其外观与功能差异。 设计意图：基于生活经验，直观区分常见地表水体，建立“静止/流动水体”的初步认知。
任务2 名称：模拟河流与湖泊的形成 任务描述： ①用太空沙塑造高低地形，留出“河道”与“湖泊”低洼处； ②模拟“降水”（用喷壶倒水），观察水在“河道”的流动和“湖泊”的蓄水过程； ③记录现象并解释：自然界中水源汇入低洼地，流动形成河流，汇集静止形成湖泊。 设计意图：通过模拟实验，直观感知河流与湖泊的形成过程，培养实验操作与推理能力。
任务3 名称：了解水源与水库用途 任务描述：阅读教材，了解溪水、雨水、积雪/冰川融水汇入河流湖泊；结合图片交流“水库的用途（供水、灌溉等）”。 设计意图：拓展水源认知，联系生活理解人工水体（水库）的价值。
第2课时 任务4 名称：区分地表水与地下水 任务描述：阅读教材，明确“河流、湖泊属地表水，泉水、井水属地下水”；观察地下水图片，描述其存在形式。 设计意图：建立“地表水—地下水”的分类认知，丰富水体类型知识。特征，培养细致观察与逻辑推理能力。
任务5 名称：探究地下水（井水）的形成 任务描述： ①分析“地下水形成示意图”，理解雨水渗透、遇岩层聚集的过程； ②制作简易水井模型：大容器铺碎石→放带孔圆筒→筒外铺碎石和沙子→倒水观察筒内水位变化→取水后再观察； ③结合模型与示意图，解释“井里总有水”的原因（地下水在含水层聚集，取水后周围水补充）。 设计意图：通过示意图与模拟实验，直观理解地下水形成，突破认知难点，培养模型认知与推理能力。
任务6 名称：认识地下水的重要性与保护 任务描述：阅读教材，了解“地下水是城市重要水源”及过度开采的危害；观察“雨水花园和透水地面”，交流“其如何补充地下水”。 设计意图：认识地下水价值，树立保护意识，理解人工措施对水资源的保护作用。
第3课时 任务7 名称：认识海洋的规模与水源 任务描述：观察“世界海陆分布示意图”，对比陆地与海洋面积，说出“海洋是最大水体”；阅读教材，了解汇入海洋的水源（大江大河、两极冰川等）。 设计意图：建立海洋“规模最大”的宏观认知，了解海洋水源的多样性。
任务8 名称：探究海水的成分（含盐分） 任务描述： ①猜测：海水里有什么？（预设：含盐分） ②实验步骤：取1毫升淡水和模拟海水，分别滴入金属勺；用蜡烛加热至水干，观察残留物质；蘸取残留物质尝味（注意安全）。 ③结论：海水烧干后有白色颗粒（盐分），证明海水含盐分。 设计意图：通过对比实验，直观感知海水含盐特征，培养实验探究与证据推理能力。
任务9 名称：了解海水淡化的方法与意义 任务描述：阅读“海水淡化技术”内容，观察示意图；开展模拟实验：热模拟海水倒入盆中，中间放小碗，保鲜膜封口并压石块，一段时间后观察水汽凝结成淡水的过程，解释淡化原理。 设计意图：认识海水淡化的必要性与方法，通过模拟实验理解原理，拓展海洋水资源利用的认知。
第4课时 任务10 名称：理解淡水的重要性 任务描述：阅读教材，结合图片与生活，交流“淡水对日常生活、农业（灌溉）、工业（酿造、发电）的重要性”。 设计意图：联系生活与生产，认识淡水的不可或缺，建立“水资源宝贵”的初步观念。
任务11 名称：体验淡水资源的有限性 任务描述： ①体验“地球水总量与淡水比例”：1升水代表地球水，量取21毫升（冰川）、9毫升（地下水）、0.5毫升（河流湖泊水），直观感受淡水占比极小； ②体验“可利用水资源的供不应求”：盆中装水代表可利用水资源，“供水者”加水、“用水者”取水，重复至水耗尽，交流体验感受。 设计意图：通过量化、模拟活动，让“淡水资源有限”具象化，深刻理解其稀缺性。
任务12 名称：掌握节约用水的方法 任务描述： ①阅读教材，了解农业（滴灌）、工业（废水循环）的节水方法； ②观察家用产品节水标识，结合生活经验，在教材“家庭不同场合（厨房、卫生间等）”的示意图中，写出各场合的节水方法（如淘米水浇花、及时关水龙头）。 设计意图：从农业、工业延伸到家庭，全面掌握节水方法，将环保意识转化为生活行为，培养社会责任与实践能力。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第9课《河流与湖泊》评估学生对地表水体（河流、湖泊等）特征的识别能力，模拟河流湖泊形成的实验操作与推理水平，以及对水体水源和水库用途的认知。 第10课《地下水》考查学生对地表水与地下水的分类认知，井水形成的探究与解释能力，以及对地下水保护的认识程度。 第11课《海洋》聚焦学生对海洋规模、海水成分的认知，海水淡化模拟实验的操作与理解，以及海洋水资源利用的认识。 第12课《珍惜水资源》评估学生对淡水重要性的理解，淡水资源有限性的体验深度，以及节水方法的掌握与践行意识。
评价指标 第9课： 1.能准确区分河流（流动、狭长）、湖泊（静止、宽阔）、池塘、水库的外观差异，说出至少2个不同点。 2.能规范用太空沙塑造地形、模拟降水，观察水的流动与汇集过程，实验操作有序。 3.能结合实验现象，清晰解释“水源汇入低洼地形成河流、湖泊”的过程。 4.能列举雨水、冰川融水等2种汇入河流湖泊的水源，说出水库供水、灌溉等1-2个用途。 第10课： 1.能准确区分地表水（河流、湖泊）和地下水（泉水、井水），各列举2例。 2.能按步骤制作简易水井模型，观察并描述倒水后水位变化、取水后水位恢复的现象。 3.结合模型与示意图，能合理解释“地下水渗透聚集、井水持续补充”的原因。 4.能说出过度开采地下水导致地面沉降等1种危害，列举透水地面等1种补充地下水的方法。 第11课： 1.能通过海陆分布图，说出“海洋面积远大于陆地”，列举河流、冰川融水等2种汇入海洋的水源。 2.能规范完成淡水与模拟海水的蒸发实验，观察到海水蒸发后的残留物质，推测出海水含盐分。 3.能模拟海水淡化实验（利用盆、保鲜膜等装置），描述水汽凝结成淡水的现象，理解淡化原理。 4.能说出海水淡化补充淡水等1种意义，简单描述多级闪蒸等1种海水淡化技术。 第12课： 1.能列举淡水在生活（饮用）、农业（灌溉）、工业（发电）中各1个用途。 2.通过“地球水总量模拟”，能准确说出淡水资源占比极小；在“供水取水模拟”中，能描述“可利用水资源供不应求”的感受。 3.能说出滴灌（农业）、废水循环（工业）各1种节水方法；在家庭场景图中，能写出厨房、卫生间等2个场合的节水措施（如淘米水浇花、及时关水龙头）。 4.能主动分享1个自己或家庭的节水行为，表达保护水资源的意愿。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、基础层作业（面向全体学生，巩固核心知识，15-20 分钟） 作业1：“地球水体大家庭”手绘地图 任务要求：在A4纸上绘制简易“地球水体地图”，标注河流、湖泊、地下水（用“地下虚线”表示）、海洋四种水体；用不同颜色区分（如蓝色画海洋、浅蓝色画河流湖泊、灰色标注地下水区域）；在每种水体旁标注1个关键特征（如河流“会流动”、海洋“面积最大”、湖泊“静止”、地下水“藏在地下”）。 作业2：“我的家庭淡水日记”记录 任务要求：用表格记录一天中家庭使用淡水的3个场景（如做饭、洗手、浇花），表格需包含“使用场景”“用水量估计（如1盆水、半桶水、1杯水）”“是否有节水空间”三列；在表格下方写1句“节水小提醒”（如“洗手时搓泡沫要关水龙头”“浇花用淘米水”）。 二、提升层作业（面向中等及以上学生，深化理解与应用，20-25分钟） 作业1：“地下水渗透”家庭模拟实验 任务要求：准备透明塑料杯、沙子、黏土、碎石、水、滴管/小勺子；①在杯中按“1厘米碎石（下层）→2厘米沙子（中层）→1厘米黏土（上层）”分层铺设；②用滴管缓慢向杯中倒水（模拟降水），观察水的渗透过程，记录“水穿过黏土、沙子、到达碎石层”的时间；③调整铺层顺序为“1厘米黏土（下层）→2厘米沙子（中层）→1厘米碎石（上层）”，重复实验并记录渗透时间；对比两次实验结果，用文字或画图记录现象，回答问题：“为什么沙子层比黏土层渗透得快？” 作业2：“家乡水体小调查”单 任务要求：观察家乡的1种水体（如村旁的小河、小区的池塘、附近的水库），填写调查单：①水体名称与具体位置；②水体外观（如“水的颜色：清澈/浑浊/发黄”“是否有水草、小鱼”“岸边是否有垃圾”）；③推测该水体的可能水源（如“雨水汇入”“附近地下水补充”“其他河流流过来”）；④发现的问题（如“岸边有塑料袋”“水有轻微异味”“水草长得太多堵塞水面”）；⑤提出1个简单的改进建议（如“设置垃圾桶”“定期清理岸边垃圾”“请大人帮忙清理过多的水草”）。 三、拓展层作业（面向学有余力学生，创新探究与拓展，25-30分钟） 作业1：“简易海水淡化装置”设计与改进 任务要求：参考课堂实验，用家里的材料（如长方形饭盒、小塑料杯、保鲜膜、小石块、食盐、水）设计“改进版海水淡化装置”；①画出装置示意图，标注各部分名称及作用（如“饭盒装盐水模拟海水”“小杯子放在饭盒中间接淡水”“保鲜膜覆盖饭盒，石块压在杯子上方使保鲜膜凹陷”）；②按设计搭建装置，将饭盒放在温暖处（如窗台晒太阳、靠近暖气片），实验30分钟，记录“收集到的淡水量（如‘小杯子底有1-2毫升水’）”；③思考“如何改进能收集更多淡水”，写下2条改进思路（如“用温水调配盐水，加快蒸发”“让保鲜膜凹陷程度更大，方便水滴流入杯子”“在饭盒外侧包一层黑纸，吸收更多热量”）。 作业2：“家庭节水方案”设计 任务要求：针对家庭1个耗水较多的场景（如洗澡、洗衣服、洗菜），设计1套“节水方案”；①现状分析：写下该场景当前的用水情况（如“洗澡时花洒一直开着，从开始到结束要15分钟，用水量多”“洗衣服时，洗衣机放满水，洗完后水直接倒掉”）；②具体措施：列出2-3条可操作的节水办法（如“洗澡前先接冷水冲厕所，洗澡时涂沐浴露要关花洒”“小件衣服手洗，洗衣机洗时凑满一桶再洗，洗完的水用来拖地”）；③预期效果：估算每条措施能节约的水量（如“洗澡关花洒涂沐浴露，每次能省半桶水”）；④实践验证：连续3天按方案执行，每天记录“是否做到”（用“√”“×”标注）和“实际节水感受”；最后写1段实践感受（如“原来关花洒涂沐浴露真的能省水，以后要坚持”）。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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