1. 笑 教学设计 (2)

1.笑
教学设计
1教学目标
知识与技能:熟悉课文内容，概括文中事情，归纳出文章的主题；品味课文语言，感受语言特色
过程与方法:尝试通过字词分析来欣赏冰心清美的景物描写
情感态度与价值观:体会作者赋予“笑”的含义——爱，了解作者的“爱的哲学”
2重点难点
教学重点:品味课文语言，感受语言特色
教学难点:体会作者赋予“笑”的含义，了解作者的“爱的哲学”
3教学过程
活动1【导入】导入
我们七年级时学过了冰心的《<繁星>
<春水>提要
》，请大家齐读下列三首小诗，概括出冰心“爱的哲学”的三个部分：(自然、童真、母爱)
1、生：齐读小诗
2、生：概括（可能概括不到位，老师引导）
活动2【讲授】讲授
二、初读文本，掌握主旨
1、
师：今天我们来学习冰心的散文《笑》
2、
板书：“笑”、“冰心”
3、
听录音，为文中不熟悉的字词注音。
教师板书，让学生上黑板注音
4、模仿录音朗读
5、带着问题再读课文，出示思考题
解决第一道思考题：
生：找句子，朗读
师：请大家把这几件事概括出来。
眼前屋内画中的安琪儿的笑
五年前道旁乡村小男孩的笑
十年前茅屋里的老妇人的笑
（每找完一段朗读，再概括）
解决第二、三道思考题：
1.
生：三幅画中人物的动作、神情相同，都是“抱着花儿”“向着我微微地笑”
2.
师：他们的动作神气相同，那么他们传递的情感是否相似（那么我当时的感受是否相似？）结合文章第8小节（朗读）
3.
生：他们传递的情感相同，都传递了温暖与爱，让人获得心灵的慰藉与平和。
4.
生：安琪儿是天使，微笑着的小男孩、老妇人也是天使，他们通过微笑传递了人类最崇高的情感——爱。他们都是天使的象征。
5.
师：归纳异同处，了解冰心“爱的哲学”
同：三个微笑，笑容相似，神韵一致，
都让人感到暖暖的爱意、充满友善。三个微笑，融化在爱的调和里，是作者所寻觅到的爱的家园。
不同：天使微笑图—和谐博爱，歌颂自然
乡童微笑图—纯朴可爱，歌颂童真
老妇微笑图—安详慈爱，歌颂母爱
分析：主题“爱的哲学”——世间充满爱，只要你用心去感受。这些给人带来温暖的笑容随处可见，随时可见，只要你用心去发现，不要感叹生活中出现的风雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你总会发现那温馨不需要会汇报的爱。
三、研读文本：赏析景物描写
师：文章所描写的三幅画面中，除了直接描写人物的动作与神情之外还描写了什么？
生：景物描写。
师：分别朗读描写景的三个语段并赏析：
叠词的运用
例：凉云散了，树叶上的残滴，映着月儿，好似荧光千点，闪闪烁烁地动着。（改成“闪烁”意思也一样，好不好？）
分析：“闪闪烁烁”运用了叠词的形式，写出了树叶上的水滴在月亮的银光里晶莹透亮，更显其律动感。同时AABB的形式增强了文章的音韵美。
例：驴脚下的泥，兀自滑滑的。田沟里的水，潺潺地流着。
分析：“滑滑的”、“潺潺的”都是叠词，它们不仅增强了文章的音韵美，也写出了脚下泥土的湿滑，水流有节奏地流动的声音，清新、悦耳，似乎听到了泉水的叮咚声。
动词运用
例：雨声渐渐地住了，窗帘后隐隐地透进清光来。（“透”改成“渗”、“洒”、“照”好不好？）
分析：“透”有通透、透明的意思，“透进清光”写出了窗外月光的澄澈明亮，几乎透明似的，幽幽地进入窗帘里，给人以通透清亮之感。
例：一片幽辉，只浸着墙上画中的安琪儿。（“浸”可否改成“映”“衬”）分析：“浸”有沉浸、融入的意思，表现了画中的安琪儿与幽辉合为一体，完全融入到幽辉之中，增加安琪儿的纯洁与美感。
例：近村的绿树，都笼在湿烟里。（“笼”字改成“罩”、“围”好不好？）
分析：“笼”有笼罩、围绕的意思，它写出了绿树周围烟雾缭绕，使得绿树若隐若现，整个地被湿烟包围着，增强了文章的意境之美。
比喻排比的运用：
这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。
运用比喻，把微妙的神情比作游丝，用“绾”字把三个微笑连接在一起。
生动形象地表现了这三个神情之间的相似是那样的微妙，需要人用心去发现，便能使人的心灵充满温馨和感动。
小结概括：
文中的三段景物描写语言富有诗意，意境优美，这与画中的三个天使般的人物交相辉映，也很好地烘托了文章的主旨：人间到处充满温情，爱随处可遇。（以景衬情）
活动3【作业】作业
模仿课文，运用叠词写一段描写景物的短文（200字左右）
把课上的构思整理成文。（必做）