苏教版八年级上册第五单元第21课《幽径悲剧》精品教案

二十三　幽径悲剧
第一课时
【学习目标】
1．掌握文中的重点字词。
2．通过朗读理清文章思路，理解文章内容。
3．感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。
【学习重难点】
1．通过朗读理清文章思路，理解文章内容。(重点)
2．感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。(重点、难点)
【教学过程】
一、新课导入
老师先跟大家讲一个故事，故事发生在一次的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫地双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深地一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情地砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑。他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文章——《幽径悲剧》。
二、自主预习
1．走近作者。
季羡林(1911－2009)，字希逋，又字齐奘，山东清平人。北京大学教授、作家。
2．朗读课文，读准下面加点字的字音。
蜿蜒(wān
yán)
　
潋滟(liàn
yàn)
抖擞(dǒu
sǒu)
弥(mí)补
虬干(qiú)
惆怅(chóu
chàng)
毛骨悚(sǒng)然
愚氓(méng)
荆棘(jí)
3．理解词义。
相映成趣：相互衬托，富有情趣。
潋滟：①形容水满或满而溢出。②形容水波流动。
猬集：比喻事情繁多，像刺猬的硬刺那样聚在一起。
蓦地：突然地，出乎意料地。
顾而乐之：看到它而感到很快乐。
虬干：弯曲的枝干。
毛骨悚然：形容很害怕的样子。
闲情逸致：闲适的情致。致，情趣。
愚氓：愚蠢的人。
4．阅读课文，思考问题。
仔细阅读课文，思考一下本文可以分为哪三部分？
明确：
第一部分(第1－6段)写幽径美景。
第二部分(第7－10段)写古藤萝之美。
第三部分(第11－16段)写藤萝的悲剧。
三、合作探究
(一)整体感知
(1)仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？
明确：一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。
(2)文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？
明确：
例如：“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。”这一句写得有声有色，让人如临其境，如入画中，神奇而美好。
写夏季的荷塘，“此时绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。”写湖中之美，美在“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
(3)依次概括下列语句所表现的古藤萝的特点。
①每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。
②它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。
③在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。
明确：①生机勃勃；②需求甚少，生长顽强；③毫不张扬，默默无闻，颇有隐者的风范。
(二)深层探究
(1)文章主要内容既然是写古藤萝的悲剧，本文题目为什么不用“古藤悲剧”，而是用“幽径悲剧”？
明确：
①古藤生长在幽径中，古藤的悲剧也是幽径的悲剧。
②以“幽径悲剧”为题，能扩大悲剧性，因为这条曲径本有来历，风景也秀美，却遭破坏。
③幽僻之处，尚有悲剧发生，以“幽径悲剧”为题，更能揭示这也是时代的悲剧、人类的悲剧，以此深化主题。
(2)“幽径悲剧”仅仅是指幽径中的一棵古藤萝被砍断吗？你是如何理解的？
明确：悲剧不仅仅是指古藤萝被砍断，更悲的是在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，没有人有闲心来关怀一棵古藤的生死，任那些愚氓者任意地践踏生活中的真、善、美。
(3)作为一个大师级的学者，一位令世人钦佩、敬仰的文化巨匠，他的悲愤、惆怅、安慰仅仅是像林黛玉那样多愁善感，悲叹个人身世不幸吗？
明确：作者亲历了“十年浩劫”的灾难，对自己的苦难他一定曾经悲叹过，但作为一位文化巨匠，对那一段历史他思考得更深，更远。他更悲叹这是一个时代的悲剧，是一个民族的悲剧，在真、善、美被践踏、遭劫难之后，这株仅存的藤萝，就具有了特殊意义：不是所有的真、善、美都被毁灭殆尽，如天使一般的纯真、善良、美好的化身——古藤不是依然在那里释放着力量吗？所以这让作者觉得人生还不全是荆棘丛。
(三)写法探究
文章第一部分作者如此用力描绘幽径之美，是否有些浪费笔墨？因为至此文章的主角——古藤萝还没出场，怎样理解作者的用意？
明确：幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐。然而生于其间，长于其间的古藤萝，将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。这便是铺垫、蓄势——用不同寻常的神奇秀美环境来烘托古藤萝之美。
四、板书设计
藤萝之美
外在美
形：“盘曲而上”
色：“苍黑”、“万绿丛中一点红”
香：“一股幽香”
声：“嗡嗡的蜂声”
内在美
和：与大树和睦相处
善：阅尽沧桑、从无害人之意
五、课外拓展
如今，人们依然在现实生活中不自觉地扮演着刽子手的角色，请简要谈谈你的看法。
示例：智慧的人们创造出美好的世界；愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；珍爱环境，善待自然；共同生存，共同发展，不要让悲剧在我们手中重现！
第二课时
【学习目标】
1．品味语言，学习反复、拟人的修辞手法的运用及作用。
2．引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。
3．学习层层铺笔的描写手法及作用，体会作品强烈的悲剧效果。
【学习重难点】
1．品味语言，学习反复、拟人的修辞手法的运用及作用。(重点)
2．学习层层铺笔的描写手法及作用，体会作品强烈的悲剧效果。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
上一节课我们初步了解了《幽径悲剧》的内容，这一节课我们将继续深入探究文本的内涵。
二、自主预习
阅读“从此以后，……于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”这两段文字，完成下列问题。
(1)这两段文字，一段写自己看到古藤那让人“毛骨悚然”的惨相后“悲哀至极”的心情，一段写古藤对“无端被人杀害”的“控诉”，你觉得两段之间是什么关系？为什么？
明确：形式上是并列关系，实际上两段都表现“我”无比悲痛的心情。藤萝无知，藤萝的“哭泣”“控诉”实际上是“我”的感情迁移的结果，或者说，“我隐隐约约听到古藤的哭泣声”和“控诉”，是“我”在极度悲痛情况下的一种幻觉，是“我”在哭泣，在控诉。
(2)“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。”表现了作者怎样的心情？你怎样看待“愚氓灭美”之事？
明确：
表现作者无比悲痛愤慨的心情。
愚昧无知也可以毁美，与血腥暴力有着同样的恶果，文章的揭露十分深刻。说明必须大力提高国民素质，否则就会制约现代化事业的推进和人类自身的发展。
(3)说说下列两个句子运用了什么修辞手法，有什么作用。
①此时，我简直是悲哀至极，哪里还有什么闲情逸致来欣赏幽径的情趣呢？
②它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。
明确：①反问，突出表明自己心情的悲哀。②拟人，表现了大自然的和谐美丽。
三、合作探究
(一)品味语言
(1)每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
为什么作者走到古藤下面，“嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声”，就“顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”？
明确：对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了惟一的精神寄托和安慰。
(2)下面语段中画线部分写得生动传神，请加以赏析。
今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
明确：将古藤比作“吊死鬼”“失掉了母亲的孤儿”，形象地写出了古藤被毁的惨状，令人触目惊心，欲哭无泪。“微笑”一词，运用拟人的手法，以笑来写悲，更渲染了悲剧的表达效果。
(二)体会感情
(1)作者亲历了“十年浩劫”的灾难，他对此有怎样的感触认识呢？
明确：他悲愤、惆怅，但他有一点安慰，他觉得这个世界还值得留恋，人生还不全是荆棘丛。
(2)真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
作者对他所说的“真正的伟人”是什么感情？你是怎样理解的？
明确：作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“真正的伟人们是决不会这样的”，“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
(3)“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”作者批评世人缺了点什么？
明确：作者批评世人只知追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱，自私、冷漠、无情。
(三)写法探究
季羡林自称“经营派”，他认为散文要讲究章法，结构严谨，要“惨淡经营”，绝不能随意为之。本文也巧妙地运用层层铺垫的手法来突出中心，请你分析并概括这种手法在全文中的具体表现。
明确：写幽径是为写古藤作铺垫；写古藤是为写一棵古藤作铺垫；写众多古藤在文章中未能幸免于难，而独有这一棵躲过了劫难，为下面写它受到愚氓砍伐的悲剧命运作铺垫；前边的描述为后边的抒情作铺垫。这样突出地表达了作者对自然、对生命的十分关注和热爱。
(四)体验与反思
“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！”“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”这里的“十字架”是什么呢？为什么作者要背下去？
明确：这里的十字架指的是“揭露悲剧、维护真善美的责任”，作者深感到社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，为社会群体提高爱美护美的意识，自己愿意承担起呼唤人们重视美，保护美的责任，表现了作者矢志维护真善美的决心。
四、课外拓展
阅读下面《紫藤萝瀑布》选段，回答问题。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
同样的事物，寄寓作者不同的思想感情。试揣摩一下，两文的作者借助于“藤萝”这一特定的事物，分别揭示了什么样的道理。
示例：《幽径悲剧》选段：善待生命，善待生活中一切美好的事物。《紫藤萝瀑布》选段：正确对待生命中的不幸，在生命的长河中不懈努力。
五、教学反思
这是一篇具有强烈悲剧效果的散文，如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。教师之前所有的预设都应该基于学生能接受的基础之上，其次再考虑形式是否新颖。所谓创新，不是指形式的创新，而是通过这堂课学生的能力是否能有所创新，在备课环节中，千万不可本末倒置。