认识启示类题型解码与应答美学 课件（共18张PPT）

(共18张PPT)
在历史的褶皱处采撷光
——认识启示类题型解码与应答美学
问题缘起
1
2023年选考面临的困境
无考纲、无方案、无样卷
新课标、新教材、新选考
路在何方？
（浙江2024.6.22）（3）根据材料三，概述二战后世界茶叶消费市场“多极发展”的成因。综合材料一二三，概括你对18世纪以来中国茶业兴衰史的认识。（7分）
（浙江2023.1.24）（3）根据材料一二三，概括中国现代化建设积累的宝贵经验。（5分）
（浙江2025.1.20）（2）根据材料二，结合史实，概括改革开放以来中国人的饭碗“牢牢端在自己手上”的成功经验。（6分）
破解之道
2
—— 特级教师、正高级教师戴加平
核心
（浙江2024.6.22）（3）根据材料三，概述二战后世界茶叶消费市场“多极发展”的成因。综合材料一二三，概括你对18世纪以来中国茶业兴衰史的认识。（7分）
（浙江2023.1.24）（3）根据材料一二三，概括中国现代化建设积累的宝贵经验。（5分）
（浙江2020.7.29）（3）20世纪的战争与以往不同，20世纪的和平来之不易。认真阅读材料三，结合所学，分析指出以爱因斯坦为代表的科学家在战争与和平问题上的反思。从汲取历史教训，维护世界和平的视角，指出两次世界大战所昭示的真理以及人类应该坚持的正确方向。（5分）
（2018天津卷13）（4）综上，结合当今时代，你认为应该如何看待中国传统文化。（2分）
（浙江2025.1.20）（2）根据材料二，结合史实，概括改革开放以来中国人的饭碗“牢牢端在自己手上”的成功经验。（6分）
题型特点
答案特征：一般从“现象→本质→规律”层层递进，兼具历史解释与家国情怀。
设问导向：以“认识”“启示”“经验教训”“看法”等关键词引导，要求考生从历史事件中提炼规律或现实意义。
命题位置：多出现在材料题最后一问，体现对综合能力的考查。
认识启示类题型的特点与考查维度
考查维度
现实关联：强调历史经验对当代问题的借鉴意义，如全球化、国家治理等。
历史规律：如“社会存在决定社会意识”“改革需顺应时代潮流”等。
价值判断：如对“独立自主”“开放包容”等现代价值观的呼应。
实施策略
3
首先
其次
最后
解题思路
对材料进行系统归纳，找出“题眼”。
抓关键，切要害。结合设问，对材料涉及的内容进行提炼，并上升到理论高度。
注意从历史和现实两个角度组织答案，要有历史借鉴和现实指导意义。
材料三 九江海关始建于1861年，是连接亚欧大陆中俄万里茶道的首要关口，在万里茶道中发挥了不可替代的重要作用。其外观融合了西式建筑形式，在旧址内部改造的过程中，面临着由于工业园区搬迁导致交通不便等挑战，使得旧址文化更易被埋没。九江姑塘海关分关旧址位于九江市姑塘镇，附近有孤山寺和娘娘亭，吸引了大量来自本地和外地的游客。
——摘编自卢志安、秦承楠《城市更新背景下旧址改造设计研究——以九江姑塘海关分关旧址为例》
(3)根据材料三，简要分析九江海关旧址的历史文化价值。根据上述材料并结合所学知识，说明城市化发展带给我们的启示。
“题眼”
启示：兼顾社会发展与文化保护：坚持以人民为中心：做到长远规划、科学布局。
协调保护与开发：历史遗产需融入现代城市规划，避免文化断层（文化价值维度）。
创新传承：利用科技手段活化历史资源，如数字化展示（技术赋能维度）。
以人为本：优化交通与公共服务，提升市民文化认同（社会功能维度）。
历史试题的“认识”往往是以“谈谈你的认识”形式表现的，这种“认识”，实际上就是“评价”“看法”，至少要回答“是什么”“为什么”“怎么样”才行。与“启示”有所不同的是，“认识、看法”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史认识和看法，强调的是依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题做出简要的分析评价；由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度。
“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识，要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后部分，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。因而启示类试题的答案常具有总结性、理论性。启示类试题通常是通过“启示”、“借鉴”、“经验教训”、“说明了什么”、 “对策”、“建议”、“态度”、“感想”等求答语引出来。
认识、启示类试题，一般而言与前面几个设问联系紧密，因而，一定要注意这一问答案与前面答案的协调，不能无中生有，泛泛而谈。
③书写时要用专业术语，不能随意发挥。
①解答时一定要结合材料，从材料中提取中心意思，不可脱离主旨。
②材料中心意思是对的，我们要变个说法，就是答案；材料中心意思是错的，我们要正面说就是答案。
解题技巧
还要注意答题规范，寻求“增长点”:
审题必须“精准”，不要“凭想象”；
表述必须“规范”，不要“随意化”；
书写必须“清晰”，不要“糊潦错”，不要在“阴沟里翻船”。
认识启示类主观题答题策略
认识类
是什么（判断表态）
为什么（阐述道理）
启示类
理论高度(辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理)
现实指向(要密切联系当前时事，对现实有指导意义)
反面的内容正面说
从经验、教训两个方面思考
借鉴、建议类
侧重从怎么样的角度回答
答题指向
怎么样（明确做法）
共性特征(从材料或题目的内容入手，归纳总结出一些规律性认识)
“探因寻果”
“怎样教”
“怎样学”“学什么”
“教教材”
“用教材教”
教师层面：
学生层面：
“学知识”
“育素养”“提能力”
教学启示
1.对知识的知晓转化为对历史的理解；
2.对史事的记忆转化为对历史的思考；
3.对知识的接受转化为对历史的研究；
4.对教材的复述转化为对历史的建构。
确定教学主题
创设问题情境
引发认知冲突
打开思维之窗
变式迁移应用
提升关键能力
指向认识启示类题型的教学程序和实施策略
（教师的教与学生的学）
考试“高频点”
学生“薄弱点”
作业“困难点”
情境·冲突
对话·探究
成果·应用
认识启示类题型不仅是高考的“能力高地”，更是历史学科育人价值的集中体现。
谢谢聆听！
不当之处，敬请批评指正！