Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking教学设计（表格式）-2025-2026学年高中英语人教版（2019）必修第一册
文档属性
| 名称 | Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking教学设计（表格式）-2025-2026学年高中英语人教版（2019）必修第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 107.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-14 15:09:34 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
课题 B1U4 Reading and Thinking - Appreciating 课型 新授课
学科 英语 年级 高一
学段 高中 版本章节 人教版（2019）必修第一册
教学目标 学生能够理解报告文学（Literary Journalism）的特点，即结合新闻报道的真实性与文学作品的生动性。 学生能分析文本中体现真实性的元素，如特定时间地点、现象细节描述、准确数据、救援与重建记录等。 学生可识别文本调动的感官（视觉、嗅觉、听觉等）、传达的情感以及运用的修辞手法（反复、隐喻、排比、拟人等），并理解其作用。
教学重难点 教学重点 （1）深入剖析文本中体现真实性的关键元素，让学生清晰把握报告文学在真实性呈现上的方式。 （2）引导学生准确识别文本所调动的感官以及传达的情感，体会文本的感染力。 教学难点 （1）帮助学生理解各种修辞手法（如隐喻、拟人等）在增强文本生动性和表现力方面的具体作用，能结合文本进行分析。 （2）使学生能综合运用所学知识，全面赏析报告文学文本的特色。
学情分析 学生具备一定的文本分析基础，对新闻和文学作品有基本的认知，但对于报告文学这种介于新闻与文学之间的文体接触较少，在分析其融合了新闻真实性与文学生动性的特点时可能存在困难，且对一些较复杂的修辞手法（如隐喻的深层含义）的理解和运用能力有待提高。
教学准备 （1）准备包含报告文学相关文本以及各类分析示例的课件，确保内容丰富、直观。 （2）提前梳理文本中体现真实性、感官调动、情感传达和修辞手法的关键段落，制作便于学生分析的材料单。 （3）准备相关的课堂讨论问题，引导学生深入思考和交流。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图
导入报告文学概念 讲解报告文学（Literary Journalism）的定义，说明其是介于新闻报道和文学作品之间的文本，兼具真实性与文学性，并举例简单说明。 让学生对报告文学有初步的认识，为后续文本分析奠定基础。
探究文本感官与情感 组织学生讨论文本调动的感官（视觉、嗅觉、听觉等），并总结各段落传达的情感（如第一段的忧虑、第二和第三段的悲伤与恐惧、第四段的钦佩、第五段的自豪与乐观）。 使学生体会文本通过感官描写增强感染力的方式，以及作者如何借助文字传达情感。
赏析文本修辞手法 带领学生分析文本运用的修辞手法，如反复、隐喻、排比、拟人等，并讲解每种手法的作用。 提升学生对文本语言生动性的鉴赏能力，理解修辞手法在报告文学文本中的重要性。
总结报告文学特色 回顾本节课所学，总结报告文学在真实性（依靠特定时间地点、现象细节、准确数据、救援重建记录保障）和生动性（通过调动多感官、传达丰富情感、运用多样修辞手法实现）方面的特色，强调其是新闻与文学融合的独特文体。 帮助学生梳理知识，形成对报告文学文本的整体认知，巩固所学内容
作业设计 作业内容； 任务：上网查找一座经历过重大灾害（如地震、洪水、飓风等）或重大社会变革（如大规模城市改造、经济危机冲击）并成功恢复和发展的城市，模仿本单元Reading and Thinking中的文本写一篇作文讲述它的故事。 要求： 一、体现真实性： 1. 在作文开头明确写出城市名称、灾害或变革发生的具体时间 。 2. 详细描述灾害或变革发生时的情景。 3. 可引用权威报道中的准确数据，如受损房屋数量、受影响的人口数量等。 4. 讲述救援和重建过程时，提及参与救援的主要力量，以及重建过程中采取的关键举措。 二、展现生动性： 1. 运用感官描写 ，描述灾害发生时或重建过程中的场景。 2. 描绘人们在不同阶段的情感变化 。 3. 合理运用修辞手法 。 三、作文篇幅：不少于 150词。 作业设计意图： 知识迁移与应用：让学生运用课堂上学到的报告文学文本相关知识，如通过特定时间地点、现象细节、准确数据、救援重建记录等体现真实性，借助感官描写、情感传达、修辞手法增强生动性，去寻找真实重大灾害或事件的文章，实现知识从课堂到实际文本分析的迁移与应用。 实践与探究能力培养：鼓励学生主动上网搜索相关文章，培养信息检索和筛选能力；同时对文章进行改编创作，锻炼学生的文本改编与创作实践能力，深入探究如何将真实事件以更具感染力的方式呈现。 综合素养提升：在改编过程中，学生需要关注事件的真实性与叙述的生动性，提升对真实事件的感知与表达素养，并且通过不少于 150 词的写作要求，锻炼英语写作能力，促进语言综合运用素养的发展。
板书设计
教学反思 优点 （1）知识体系构建：从报告文学概念导入，逐步分析真实性元素、感官情感、修辞手法，最后总结文本特色，教学环节环环相扣，能帮助学生系统构建对报告文学文本的认知，让学生清晰把握此类文本的核心特点与分析方法。 （2）学生参与度：设置了讨论、赏析等环节，引导学生积极参与课堂，发挥学生的主体作用，有助于培养学生的思维能力和语言表达能力，使学生在互动中深化对知识的理解。 （3）作业设计：作业要求学生运用所学知识进行真实事件文章的改编创作，实现了知识的迁移应用，能锻炼学生的实践与探究能力，同时提升语言综合运用素养。 2. 不足与改进方向 （1）学情适配性：对学生现有知识水平和能力预估存在一定偏差，部分学生在分析较复杂的修辞手法（如隐喻的深层内涵）时，理解起来仍有困难。后续应更精准地把握学情，针对难点部分设计更细致、更具梯度的引导问题或案例，帮助学生逐步突破。 （2）课堂时间分配：在赏析修辞手法环节，因学生讨论热烈，导致该环节时间超出预期，压缩了后续总结环节的时间，使得总结稍显仓促。未来要更合理地规划各环节时间，可提前预设学生可能的讨论时长，灵活调整教学节奏，确保每个环节都能充分展开且整体教学进度顺畅。 （3）个体差异关注：课堂上更多关注了整体教学推进，对个别学习有困难的学生的关注和指导不够及时。后续需加强对学生个体的观察，及时发现并给予学习困难学生针对性的帮助，让每个学生都能在课堂中有更好的学习体验与收获。
课程基本信息
课题 B1U4 Reading and Thinking - Appreciating 课型 新授课
学科 英语 年级 高一
学段 高中 版本章节 人教版（2019）必修第一册
教学目标 学生能够理解报告文学（Literary Journalism）的特点，即结合新闻报道的真实性与文学作品的生动性。 学生能分析文本中体现真实性的元素，如特定时间地点、现象细节描述、准确数据、救援与重建记录等。 学生可识别文本调动的感官（视觉、嗅觉、听觉等）、传达的情感以及运用的修辞手法（反复、隐喻、排比、拟人等），并理解其作用。
教学重难点 教学重点 （1）深入剖析文本中体现真实性的关键元素，让学生清晰把握报告文学在真实性呈现上的方式。 （2）引导学生准确识别文本所调动的感官以及传达的情感，体会文本的感染力。 教学难点 （1）帮助学生理解各种修辞手法（如隐喻、拟人等）在增强文本生动性和表现力方面的具体作用，能结合文本进行分析。 （2）使学生能综合运用所学知识，全面赏析报告文学文本的特色。
学情分析 学生具备一定的文本分析基础，对新闻和文学作品有基本的认知，但对于报告文学这种介于新闻与文学之间的文体接触较少，在分析其融合了新闻真实性与文学生动性的特点时可能存在困难，且对一些较复杂的修辞手法（如隐喻的深层含义）的理解和运用能力有待提高。
教学准备 （1）准备包含报告文学相关文本以及各类分析示例的课件，确保内容丰富、直观。 （2）提前梳理文本中体现真实性、感官调动、情感传达和修辞手法的关键段落，制作便于学生分析的材料单。 （3）准备相关的课堂讨论问题，引导学生深入思考和交流。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图
导入报告文学概念 讲解报告文学（Literary Journalism）的定义，说明其是介于新闻报道和文学作品之间的文本，兼具真实性与文学性，并举例简单说明。 让学生对报告文学有初步的认识，为后续文本分析奠定基础。
探究文本感官与情感 组织学生讨论文本调动的感官（视觉、嗅觉、听觉等），并总结各段落传达的情感（如第一段的忧虑、第二和第三段的悲伤与恐惧、第四段的钦佩、第五段的自豪与乐观）。 使学生体会文本通过感官描写增强感染力的方式，以及作者如何借助文字传达情感。
赏析文本修辞手法 带领学生分析文本运用的修辞手法，如反复、隐喻、排比、拟人等，并讲解每种手法的作用。 提升学生对文本语言生动性的鉴赏能力，理解修辞手法在报告文学文本中的重要性。
总结报告文学特色 回顾本节课所学，总结报告文学在真实性（依靠特定时间地点、现象细节、准确数据、救援重建记录保障）和生动性（通过调动多感官、传达丰富情感、运用多样修辞手法实现）方面的特色，强调其是新闻与文学融合的独特文体。 帮助学生梳理知识，形成对报告文学文本的整体认知，巩固所学内容
作业设计 作业内容； 任务：上网查找一座经历过重大灾害（如地震、洪水、飓风等）或重大社会变革（如大规模城市改造、经济危机冲击）并成功恢复和发展的城市，模仿本单元Reading and Thinking中的文本写一篇作文讲述它的故事。 要求： 一、体现真实性： 1. 在作文开头明确写出城市名称、灾害或变革发生的具体时间 。 2. 详细描述灾害或变革发生时的情景。 3. 可引用权威报道中的准确数据，如受损房屋数量、受影响的人口数量等。 4. 讲述救援和重建过程时，提及参与救援的主要力量，以及重建过程中采取的关键举措。 二、展现生动性： 1. 运用感官描写 ，描述灾害发生时或重建过程中的场景。 2. 描绘人们在不同阶段的情感变化 。 3. 合理运用修辞手法 。 三、作文篇幅：不少于 150词。 作业设计意图： 知识迁移与应用：让学生运用课堂上学到的报告文学文本相关知识，如通过特定时间地点、现象细节、准确数据、救援重建记录等体现真实性，借助感官描写、情感传达、修辞手法增强生动性，去寻找真实重大灾害或事件的文章，实现知识从课堂到实际文本分析的迁移与应用。 实践与探究能力培养：鼓励学生主动上网搜索相关文章，培养信息检索和筛选能力；同时对文章进行改编创作，锻炼学生的文本改编与创作实践能力，深入探究如何将真实事件以更具感染力的方式呈现。 综合素养提升：在改编过程中，学生需要关注事件的真实性与叙述的生动性，提升对真实事件的感知与表达素养，并且通过不少于 150 词的写作要求，锻炼英语写作能力，促进语言综合运用素养的发展。
板书设计
教学反思 优点 （1）知识体系构建：从报告文学概念导入，逐步分析真实性元素、感官情感、修辞手法，最后总结文本特色，教学环节环环相扣，能帮助学生系统构建对报告文学文本的认知，让学生清晰把握此类文本的核心特点与分析方法。 （2）学生参与度：设置了讨论、赏析等环节，引导学生积极参与课堂，发挥学生的主体作用，有助于培养学生的思维能力和语言表达能力，使学生在互动中深化对知识的理解。 （3）作业设计：作业要求学生运用所学知识进行真实事件文章的改编创作，实现了知识的迁移应用，能锻炼学生的实践与探究能力，同时提升语言综合运用素养。 2. 不足与改进方向 （1）学情适配性：对学生现有知识水平和能力预估存在一定偏差，部分学生在分析较复杂的修辞手法（如隐喻的深层内涵）时，理解起来仍有困难。后续应更精准地把握学情，针对难点部分设计更细致、更具梯度的引导问题或案例，帮助学生逐步突破。 （2）课堂时间分配：在赏析修辞手法环节，因学生讨论热烈，导致该环节时间超出预期，压缩了后续总结环节的时间，使得总结稍显仓促。未来要更合理地规划各环节时间，可提前预设学生可能的讨论时长，灵活调整教学节奏，确保每个环节都能充分展开且整体教学进度顺畅。 （3）个体差异关注：课堂上更多关注了整体教学推进，对个别学习有困难的学生的关注和指导不够及时。后续需加强对学生个体的观察，及时发现并给予学习困难学生针对性的帮助，让每个学生都能在课堂中有更好的学习体验与收获。