9. 诉衷情 教学设计 (1)

9.
诉衷情
教学设计
1教学目标
1.结合写作背景，通过关键字词的品读，感受作者在词中表达的爱国之情与报国之志，理解他壮志难酬的悲愤与感慨。
2.学习对比和用典的表现手法及其在文中的作用。
2学情分析
学生已学习过一定量的词作，对词这种文体有了一定认识，并且初步具备了借助课下注释和工具书阅读浅显文言诗文的能力，但对诗词朗读却缺乏激情，如何激发他们的学习兴趣，调动他们朗读的积极性成为本节课的目标之一。
针对学生思维直观性较强的特点，以小组的形式查阅关于陆游和他生活的时代背景及其重要爱国词作，在全班范围互相交流，互相补充。在“知人论世”的基础上创设一定的情境，学生入境生情，对词情的把握自然水到渠成。
3重点难点
教学重点：结合写作背景，通过关键字词的品读，感受作者在词中表达的爱国之情与报国之志。
教学难点：理解词人虽因壮志难酬有无限悲愤与感慨，却仍矢志不渝的爱国之情。
4教学过程
活动1【导入】知人论世
分小组汇报：时代背景、陆游其人、陆游其词，感受词人的爱国情。
活动2【讲授】初读生情
1.多形式朗读本词，读准字音和节奏，初步感受词人的情感。
2.小组合作，结合注释疏通词意。
活动3【活动】品读入境
观看、跟读朗读视频，交流感受：词人爱国却不得重用，内心充满悲伤、郁闷和无奈。情不自禁地感叹到：“此生谁料，心在天山，身老沧州。”
1.品读“梦”
“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”（豪情壮志）
“关河梦断何处，尘暗旧貂裘。”（悲愤无奈）
2.品读“泪”
“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”（壮志难酬，悲愤、无奈、痛苦、失望、遗憾。）
3.品读“空”
白白的。
朝廷无意北伐，只图安乐。
游写这首词时67岁，他活到85岁，你看看这眼泪还要白流多少年？18年。眼泪都要流干了！尽管白流，尽管梦想和与现实相差太远，可词人并没有放弃。在临死前也不忘收复中原。然而现实的残酷告诉他：他的梦、他的泪，一切成空。
活动4【活动】再读进情
陆游是高寿的，但他终究没有盼到祖国的统一，在他死后的69年，
忽必烈的铁骑就彻底地踏碎了没落的南宋王朝。让我们配合着音乐，再次深情朗读这首词，谨缅怀这位伟大的爱国词人。
活动5【作业】作业布置
《诉衷情》练习单
一、默写。
诉衷情
当年万里。匹马。关河梦断何处？。
胡未灭，，。此谁料，，。
二、字词解释——写出诗中义。
（1）觅：（2）关河：
（3）梦断：（4）胡：
（5）秋：（6）天山：
（7）沧洲：
（8）给下列各字注上拼音，并作解释。
戊（）戌（）戍（）戎（）
三、内容理解：
1.这首词选自，它的作者是（朝代）的，他字，号。
2.这首词的上片主要描述了，下片转入直接抒发悲愤的感情。
3.词中回忆当年军旅生活的句子是。与“万里”两字相照应的词语是；梦想无法实现，现实中醒来却是“”（填原句），这句运用了典故，其中“”字运用了使动用法，表达了词人的心境。
4.“泪空流”的“空”用得很精妙，既写出了作者内心的和，也表达了作者对南宋朝廷的不满和愤慨。
5.词中直接抒发情感的句子是。运用“身”与“心”的（手法）抒发了作者的情感。
6.“当年万里觅封侯”一句“觅封侯”用得好，试简析其妙处。
7.下列理解错误的一项是（）
A.“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”再现了作者当年从军抗敌的情景。
B.“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”表明作者雄心不已，依然在前线战斗。
C.“胡未灭，鬓先秋，泪空流”表现作者不能报国杀敌的悲愤却又无奈的情感。
D.“此生谁料，心在天山，身老沧洲”既是作者内心矛盾的自白，也表现出对南宋统治者的强烈不满。
8.以下对本词理解有误的一项是（）
A.词中表达了陆游始终想收复中原失地的抱负。
B.上阕抒发了自己空有雄心壮志却又无所成就的感慨。
C.“此生谁料”表达了抗金事业未成的心有不甘。
D.词人表达了人生终将年华老去的无奈感怀。
四、拓展（以下两题选做其中一题）。
1.改写：联系作者的身世处境和思想抱负，将“此生谁料，心在天山，身老沧洲”一句改写成100字左右的文字，注重人物的心理描写。
2.积累：时代的风雨，艰难的现实，爱国的情怀，读着这样的词句，很自然地能让我们联想到了词人的哪些的诗词呢？或者从你已学过的古诗词中，你能说出和这首词的感彩类似的词句或诗句吗？
例：陆游的《示儿》中：“死去无知万事空，但悲不见九州同”；
（1）陆游的《》“”
（2）的《》“”
（3）的《》“”