【大单元·任务式】人美版八上第三单元第3课《字载古今》核心素养教学设计（表格式）

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人美版《字载古今》教学设计（第3课）
课题 字载古今 单元 第三单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养目标 审美感知：通过分析北京冬奥会会徽、北京大学校徽等案例，感知汉字在现代设计中融合传统文化与艺术美感的表现形式，理解书法与篆刻元素的视觉魅力。艺术表现：能遵循字体设计 “易读性、艺术性、形式与内容相统一” 三原则，运用卡纸、马克笔等材料，完成以 “冬” 字为主题的创意字体设计，展现对汉字造型的艺术表达能力。创意实践：在字体设计过程中，尝试将传统文化元素（如篆书笔意、传统色彩）与现代设计思路结合，探索汉字造型的多元可能性，培养创新思维。文化理解：了解汉字从传统书法、篆刻到现代设计的演变，认识汉字承载的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。
教学内容分析 本课是第三单元 “书法和篆刻的深层魅力” 的第 3 课，承接前两课对书法、篆刻基础技法与文化背景的学习，聚焦 “汉字在现代设计中的应用”。通过解读北京冬奥会会徽、北京大学校徽等经典案例，引导学生发现传统书法（如草书、篆书）、篆刻（如瓦当风格）元素在现代设计中的转化与运用；再以 “冬” 字为实践载体，让学生掌握字体设计三原则，最终实现 “从感知文化到实践创作” 的教学闭环，搭建传统汉字文化与现代美术设计的桥梁。
学情分析 八年级学生已具备基础的美术造型能力（如线条运用、色彩搭配），且在语文学习中对汉字结构、书法字体有初步认知，但缺乏 “将传统汉字元素转化为现代设计” 的系统思路。同时，该年龄段学生好奇心强、乐于参与创意实践，但在设计中易出现 “过度追求装饰而忽视易读性”“风格与主题割裂” 等问题，需教师通过案例拆解与步骤引导，帮助其建立科学的设计逻辑。
教学重点 1. 分析经典设计案例（冬奥会会徽、北大校徽），提炼其中的传统书法、篆刻元素及设计思路。2. 掌握字体设计 “易读性、艺术性、形式与内容相统一” 三原则，并应用于 “冬” 字创意设计。
教学难点 1. 如何在字体设计中平衡 “传统元素的保留” 与 “现代审美与功能性（易读性）的需求”。2. 实现 “冬” 字造型与 “冬季文化内涵（如冰雪、节庆）” 的深度结合，避免设计流于表面。
教学方法 1. 案例分析法：通过拆解冬奥会会徽、北大校徽，引导学生自主发现设计中的文化元素与逻辑。2. 直观演示法：教师现场示范 “冬” 字从篆文转换到添加装饰元素的设计步骤，降低实践难度。3. 小组讨论法：围绕 “大学校徽的设计理念” 展开讨论，激发学生的思维碰撞。4. 任务驱动法：以 “设计创意‘冬’字” 为核心任务，推动学生主动运用所学知识解决实践问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：导入冬奥会会徽 “冬梦” 解读。 播放北京冬奥会会徽 “冬梦” 动态设计视频，提问：“大家能从‘冬’字标志中看出哪些隐藏的元素？比如运动场景、自然景观或文化符号？”观看视频了解冬奥会会徽解读，然后结合 PPT 拆解会徽造型：引导学生观察 “顶部弧线（滑雪者手臂 / 雪板轨迹）、中部转折（运动员躯干）、底部延展（雪地痕迹）”，并追问：“设计师为什么用单一线条表现这些元素？这种设计和传统书法有什么关联？”讲解会徽的设计元素和艺术借鉴深入理解会徽设计理念。4.补充会徽的文化内涵：讲解 “灵感源于‘天人合一’传统哲学，色彩（蓝、红、黄）取自冰雪、国旗与传统节庆”，总结 “汉字是连接传统文化与现代设计的纽带”。过渡语：“同学们刚才从‘冬梦’会徽里找到了运动、自然和文化的痕迹，其实汉字的魅力远不止于此 —— 很多我们熟悉的标志，比如大学校徽，也藏着书法和篆刻的‘密码’。接下来，我们就一起揭开北大校徽的设计秘密。” 1. 观看视频，带着问题观察会徽细节，自由发言分享发现（如 “看到了滑雪的人”“线条像山峦”）。2. 跟随教师拆解，对比会徽线条与书法笔触的相似性（如 “线条很流畅，像草书”）。3. 记录会徽中的文化元素，初步感知 “汉字设计的文化性”。 1. 以学生熟悉的 “冬奥会” 为切入点，激发学习兴趣，降低对 “设计分析” 的陌生感。2. 通过 “提问 — 拆解 — 总结” 的逻辑，引导学生从 “直观感受” 过渡到 “理性分析”，为后续案例学习奠定方法基础。
环节二：新课讲授 一、案例探究：北京大学校徽的设计逻辑布置任务一：尝试从经典标志设计中提炼传统文化元素。展示鲁迅设计的北大校徽（原版与现版对比图），介绍背景：“1917 年蔡元培校长邀请鲁迅设计校徽，这是中国现代大学校徽的开端，我们先看看它的造型来源。”播放视频，了解鲁迅先生设计北大校徽的奥秘。3. 引导学生分析 “民族性”：出示汉代瓦当图片，提问：“校徽的轮廓和瓦当有什么相似之处？篆书‘北大’二字放在瓦当造型里，给你什么感觉？（如厚重、古朴）”3. 讲解北京大学校微设计思路，解读“民族性”“象征性”“符号性”：放大校徽中 “北”“大” 二字的篆书结构，讲解 “‘北’字似两个背靠背的人，‘大’字似托举的人，对应‘三人行，必有我师’，也象征‘学子成为民族脊梁’”，并追问：“这种用汉字结构传递理念的方式，和冬奥会会徽有什么共同点？”最后总结校徽设计的 “符号性”：强调 “校名清晰、无多余元素，既易识别又有文化内涵”，呼应后续 “字体设计三原则”。4.师提问：除了北京大学的校徽外，你还知道哪些大学的校徽，它们有怎样的设计理念 播放视频，了解大学校徽设计理念。21世纪教育网独家资源过渡语：“我们从冬奥会会徽和北大校徽里，发现了汉字设计的两个关键：既要好看（有艺术性），又要易懂（有易读性），还要贴合主题（形式与内容统一）。这其实就是字体设计的三个核心原则，接下来我们就一起学习这三个原则，并用它们设计一个属于自己的‘冬’字。”布置任务二：请你在遵循字体设计三原则——易读性、艺术性、形式与内容相统一的前提下，围绕汉字“冬”展开设计探索。知识讲解：字体设计三原则1. 结合 PPT 呈现 “字体设计三原则”，逐一解读：易读性：艺术性：形式与内容统一：2.播放视频，感受中国汉字之美。补充 “‘冬’字的篆文造型”：展示篆文 “冬” 字图片，讲解 “字形像‘包裹的寒气’，为设计提供传统基础”。教师示范：“冬” 字创意设计步骤准备材料（卡纸、马克笔、黑色勾线笔），在黑板上分步示范：第一步：转换字体 —— 在卡纸上画出篆文 “冬” 字，适当调整笔画粗细，保留易读性；第二步：添加装饰元素 —— 结合 “冬季” 主题，在笔画边缘添加 “雪花纹理”，用蓝色马克笔涂画，体现冰雪感；第三步：组合排布 —— 在 “冬” 字下方用细笔添加 “冰晶线条” 作为点缀，平衡画面；21世纪教育网独家资源示范过程中强调：“添加装饰时不要挡住‘冬’字的核心笔画，确保别人能一眼认出是‘冬’字；色彩选择要贴合冬季主题，比如蓝、白、银灰色。”过渡语：“老师的示范只是一个参考，接下来就请大家发挥创意，结合字体设计三原则，设计一款属于自己的‘冬’字 —— 可以是冰雪主题，也可以是春节主题，甚至是你喜欢的任何冬季场景，我们开始实践吧！” 观察校徽与瓦当的对比图，小组讨论后发言（如 “校徽是圆形的，和瓦当形状一样”“篆书字体看起来很有历史感”）。观看视频，了解鲁迅先生设计北大校徽的奥秘。3. 跟随教师分析 “北”“大” 二字的结构，记录其中的象征意义，对比冬奥会会徽 “以形表意” 的共同点（如 “都是用汉字造型传递想法”）。标注校徽设计的三个特点（民族性、象征性、符号性），形成案例分析的框架。思考并回答老师的问题，然后观看视频了解大学校徽的设计理念。1. 观察对比图，记录 “易读性” 的核心要求（不过度变形）；2. 跟随动态演示，尝试用手比划不同笔形的 “冬” 字，感受艺术性；3. 分析两个 “冬” 字的主题贴合度，回答 “风格与主题割裂” 的问题（如 “花朵和冬天没关系，会让人困惑”）；4. 临摹篆文 “冬” 字，熟悉其基本结构。1. 专注观察教师示范步骤，记录关键要点（如 “先画篆文轮廓，再加装饰”“装饰不遮挡核心笔画”）；2. 提出疑问（如 “能不能用红色表现春节的冬天？”），教师现场解答并补充 “红色可用于‘节庆冬景’主题，需搭配金色线条增强传统感”。 1. 以 “北大校徽” 为典型案例，让学生进一步掌握 “从造型、元素、内涵拆解设计” 的方法。2. 通过 “瓦当 — 篆书 — 象征意义” 的关联，帮助学生理解 “传统元素如何为现代设计赋予文化深度”，为实践创作积累素材。1. 通过 “对比图 + 动态演示 + 提问” 的方式，将抽象的 “设计原则” 转化为直观的视觉体验，降低理解难度。2. 结合 “冬” 字篆文讲解，为后续实践创作提供 “传统造型起点”，避免学生设计时无从下手。1. 通过 “分步示范 + 要点强调”，将复杂的设计过程拆解为可操作的步骤，帮助学生明确实践方向，突破 “不知如何动手” 的难点。2. 鼓励学生提问，灵活调整示范内容，体现 “以学生为中心” 的教学思路，激发其个性化创作想法。
环节三：实践创作 布置任务：围绕“冬”字进行创意字体设计，要求体现三原则，可结合传统文化元素。教师巡视指导，提供个性化建议。 独立或小组合作完成“冬”字设计，尝试运用笔画、结构、色彩等元素。 将理论知识转化为实践能力，提升创意表达能力。
环节四：作品展示与交流 组织学生展示作品，引导学生从三原则角度进行自评与互评。教师点评，强调亮点与改进建议。 展示作品，介绍设计思路，互相评价与学习。 提升表达与鉴赏能力，增强学习成就感。
课堂小结 总结本节课知识点：字体设计三原则、传统文化与现代设计的融合。 回顾学习内容，分享收获。 巩固知识，形成系统性认知。
拓 展 1. 在班级群分享 “鲁迅设计图书封面” 的图片和资料（如《呐喊》《彷徨》封面），介绍 “鲁迅不仅是文学家，还是优秀的设计师”；2. 发起讨论：“除了鲁迅，你还知道哪些‘跨界’的文学家或艺术家？（如达芬奇既是画家也是科学家）请在群里分享他们的故事，我们下节课一起交流。” 1. 课后阅读教师分享的资料，了解鲁迅的跨界设计成就；2. 自主搜索 “跨界艺术家” 的故事（如 “达芬奇设计飞行器”），在班级群分享交流。 1. 拓展 “跨界艺术家” 内容，打破学生对 “艺术家” 的单一认知，激发其 “多元发展” 的意识；2. 班级群讨论能延续课堂学习氛围，让美术学习从课堂延伸到课后，丰富学习体验。
教学反思 1. 成功之处：是否有效激发学生对汉字设计的兴趣？学生是否能掌握字体设计三原则并应用于实践？2. 不足与改进：实践时间是否充足？分层指导是否覆盖所有学生？下次可调整 “示范环节” 的时间，为实践预留更多时间；针对基础薄弱学生，可提前准备 “‘冬’字结构描红稿”，降低入门难度。3. 后续规划：下节课可展示学生优化后的 “冬” 字作品，并结合 “汉字设计灵感手册” 开展 “汉字创意分享会”，进一步深化 “传统文化与现代设计” 的主题。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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