12 罗布泊，消逝的仙湖 教学设计 (5)

12 罗布泊，消逝的仙湖 教学设计
1教学目标
1、圈划关键语句，在品读交流中学习对比、拟人等手法及数据说明的作用。
2、借助问题探究，了解本文材料为中心服务的特点。
3、感受作者情感，关注身边环境。
2学情分析
八年级学生，初步掌握了阅读方面的一些方法，也具有一定的阅读能力，对环保也有一定的认识。他们通过自己的阅读，能基本了解课文的主要内容。从平时的学习情况来看，他们能识别对比等手法，也能识别数据说明，但在作用的理解方面还比较浅层次，尤其是这篇文章数据详实，对比鲜明，非常具有说服力，具有感人的力量，但学生在在阅读时，可能看到的只是数字本身，而较少去想数字的意义。就本文而言，作者运用对比、拟人、排比等手法体现文学性，引起读者强烈共鸣，运用数据说明体现真实性，使文章更具震撼力的写法，值得八年级的学生学习。另外，对材料安排与主题间关系的理解，也是薄弱之处，就本文而言，推及青海湖、月牙泉，说明罗布泊的消逝不是个案，这样拯救生态环境的呼吁才会更强烈；交代自己从塔里木河下游向罗布泊方向考察的行踪，不仅体现报告文学真实性的特点，更是通过对枯死的胡杨林和裸露的罗布泊荒漠浸润着强烈情感的描绘，让人有身临其境的感觉，并再次和历史上美丽的仙湖形成强烈的反差，激发读者更强烈的情感共鸣，从而突出了文章中心，作者这样安排材料的匠心，对初二学生来说，很值得揣摩，却也有一定的难度。
3重点难点
教学重点：圈划关键语句，在品读交流中学习对比、拟人等手法及数据说明的作用。
教学难点：借助问题探究，了解本文材料为中心服务的特点。
4教学过程
解读课题，引入课文
本世纪初，正是中国的经济建设加快脚步的时候，当国人为GDP的增长欢欣鼓舞的时候，一些有识之士，开始关注经济发展与环境保护之间的问题。其中有一位，他走南访北，根据自己采访考察经历写成了一篇报告文学——《善待家园——中国地质灾害忧思录》。详实的数据，生动的描写，触目惊心的事实，此文一经发表，就引起了广泛关注，引发人们关于人与自然如何和谐相处的思考，也因此，入选“2001年度中国最佳报告文学”。今天我们要学习的《罗布泊，消逝的仙湖》，就选自这篇报告文学。
仔细读题，题目隐含着作者怎样的感情？
预设：仙湖，美丽的湖，恰似仙境，令人神往，但修饰语是消逝，即逐渐减少直至没有——美丽的仙湖逐渐消失，但人却无动于衷，甚至一无所知，让人痛惜。另外，“逝”有“去而不返”的意思，这么美丽的仙湖不复存在了，让人感到深深的遗憾、惋惜、悲伤。
设计意图：以课题的解读为范例，为接下来的研读课文打下基础。
研读课文，品味语言
短短的标题，8个字，竟蕴含着作者如此丰富的情感。那么，就让我们走进这篇课文，通过阅读与品味，感受作者的情怀。
请大家打开书，边默读课文，边思考：文中的哪些语句你也能感受到作者痛惜的情感？请作圈划，并写下简短的点评，记录下你点滴的思考。
预设：
对比——罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。
《汉书·西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的绵延不绝的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。昔日塔里木盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想像中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。
另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。斯文·赫定在20世纪30年代进罗布泊时还乘小舟。他坐着船饶有兴趣地在水面上转了几圈，他站在船头四下远眺，感叹这里的美景。回国后，斯文·赫定在他那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
昔日：美丽的仙湖、繁华的绿洲，今日：荒漠，令人恐怖。巨大落差，造成文势跌宕。昨日的仙湖成了永远的、遥远的仙境，成了无法重温的梦……
拟人——站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
裸露的胸膛，那是怎样的赤子之心啊?踏在这血肉之躯上，我们的心里涌动是无尽的罪过感。如此惨状，令人惊讶、愤懑而又痛苦、无奈。在作者的心被深深刺痛的同时，我们的心何尝不被深深刺痛?
号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!
赋予胡杨以人的感情，深深的痛惜之情。我们似乎可以听到胡杨林痛苦的呻吟，看到胡杨林无奈的挣扎。多想伸一下手，使出全身的气力，抓住那“求救的手”。
排比——盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……
连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
连用三个“救救”，罗布泊百年的沧桑，青海湖的悲剧，月牙泉的呜咽，久久萦绕在我们心头……
引用数据——“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米，使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。”
一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
“1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从66%上升到84%。”
准确的数字变化，简明，有力，借胡杨林变化，显示人类破坏生态环境的重要性。
设计意图：通过圈画关键语句，在品读交流中学习本文运用对比、拟人、排比等手法体现报告文学文学性，增强文章感染力，运用数据说明体现报告文学真实性，增强文章说服力的方法，体会作者的情感，落实教学重点。
三、分析材料，深入理解
读课题，质疑课文的材料安排。
预设：1、本文课题是“罗布泊，消逝的仙湖”，为什么还要写上青海湖，月牙泉？
作者的写作意图是以罗布泊的消逝为例，呼吁人们重视生态环境保护。推及青海湖、月牙泉，说明罗布泊的消逝不是个案，这样拯救生态环境的呼吁才会更强烈。
作者为什么要加上一段自己从塔里木河下游向罗布泊方向考察的文字？
更有真实感。这里交代自己考察的行踪，等于告诉读者，所写的都是亲眼见到的。作者毫不隐晦地说自己只是“到了罗布泊边缘，再也不能往前走了”，并再现当时的交谈场景，更增加了可信度。在叙述过程中，作者运用比喻的修辞手法，对枯死的胡杨林和裸露的罗布泊荒漠进行了浸润着强烈情感的描绘，更让人有身临其境的感觉，并再次和历史上美丽的仙湖形成强烈的反差，激发读者更强烈的情感共鸣。
从另一方面说，作用如此重要且生命力如此顽强的胡杨林竟遭灭顶之灾，这不能不说是一个悲剧，这既是胡杨的悲剧，又是人类自身的悲剧，是人类亲手毁掉了自己赖以生存的环境，可见人类对生态环境的破坏严重到了何种程度，正因如此，才引发了作者深重的忧虑，从而突出了文章中心。
设计意图：在问题探究中了解材料为中心服务的特点。落实教学难点。
总结全文，布置作业
今天我们从解读课题入手，学习了本文运用对比、拟人、排比等手法增强文章感染力，运用数据说明增强文章说服力的方法，也了解了本文材料安排上的特点，了解了材料的安排要为中心服务。
本文写于2001年，距今已有11年。在这11年中，保护青海湖、月牙泉的计划终于启动，青海湖的水位近几年来逐步上涨，月牙泉水域面积也不再缩小，人类正在越来越清醒地认识到环境保护的重要性，经济发展决不能以牺牲环境为代价。
地球是美丽的，地球也是脆弱的，为了不让罗布泊这样的悲剧再次发生，我们一定要善待我们的家园。
课后，请大家仿照课题，填空： ，消逝的 。可以通过资料查阅或向师长等请教完成填空，并准备相关的内容介绍，在本单元学习结束后的单元综合学习时作交流。
设计意图：总结收获，进一步落实教学目标；作业，一方面是语言实践，一方面也是对本文内容的拓展延伸，体现对学生语文素养、信息素养的培养。