12 罗布泊，消逝的仙湖 教学设计

12 罗布泊，消逝的仙湖 教学设计
1教学目标
1、整体把握课文内容，品味文章记叙、说明、抒情、议论相结合的表达方式。
2、了解仙湖消逝的原因，培养科学探究的精神。关注环境保护问题。
2学情分析
八年级的学生具备了一定的文本阅读能力，对身边的人和事、社会现象等有着一定的思考。通过阅读文本，能够读到作者流露于文字中间的思想感情。同时，也能培养起一定的分析问题、解决问题的能力。要求学生深入文本，研读词句，感受作者强烈的情绪。通过呈现罗布泊今昔图片，让学生更感兴趣，更以此来激活学生的思维，也事先布置学生课前阅读相关资料，让学生有一定的知识存储，并产生一定的质疑，让学生在学中问，在问中学。鼓励孩子思考、质疑，能有助于建立起自主、和谐的语文课堂。
3重点难点
重点：1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、品味文章准确、生动、简明的语言和多种表达方式相结合的特点。
难点：1、理解作者强烈的忧患意识，增加社会责任感。
2、培养科学探究的精神。
4教学过程
活动1【导入】解题导入
一、解题导入：
（一）解“泊”
师：出示“泊”字。
形声。从水，从白，白亦声。“白”意为“空白”、“空无”。“水”与“白”联合起来表示“水面空无一物”、“水面光光”。泊：湖。
从对“泊”字的解释中，我们可以得到一个信息，能够称为“泊”的，一定与“水”有关。
那么，“罗布泊”从字面上看，也一定是一片“湖”了。
罗布泊，《史记》中称之为盐泽，《汉书》始用蒲昌海的名称，唐代《括地志》又有临海等异称。清代《河源记略》中始用蒙古语罗布淖尔，意为"多水汇集的湖泊“。到1863年刊行的《大清统一舆图》把清初称为罗布淖尔的塔里木河的终点湖，印成罗布泊。
而现在的它，却是成了现在这副模样！（出示图片）
罗布泊的今天与过去，截然不同，曾经的“湖”，已经“消逝”了。今天这节课，就让我们走近罗布泊，走进课文《罗布泊，消逝的仙湖》。
活动2【讲授】整体感知
（一）质疑：
师：针对题目，你存在哪些疑问？
（二）释疑：
师：请带着以上问题阅读全文：
1）在书上圈画出有关问题的答案。
2）找到句子，朗读该句。
昔日的罗布泊：绿洲，仙湖
今日的罗布泊：神秘，沙漠
原因：（1）改道
（2）“四盲”（“人们拼命向塔里木河要水”与罗布泊的消亡有什么直接关系？）
活动3【讲授】深入探究，品味语言
师：
1、昔日的“生命绿洲”变成了如今的“死亡沙漠”，这不能不说是一出巨大的悲剧。究竟是什么原因，造成了今天这样的悲剧？
生：重点抓课文的11、12、13节。
消逝的原因：
1）改道 （第11节）
2）“四盲”（第12、13节）
2、面对这样的悲剧，作者发出了怎样的慨叹？
生：朗读、分析第22节，抓住“裸露的胸膛”、“脱尽了外衣”、“一道道肋骨”等词进行分析。
注意读出作者惊讶、愤懑、痛苦、无奈的感情。
3、文章写罗布泊，为什么还要写青海湖等？
生：具体分析（1）胡杨林的悲剧。（2）青海湖、月牙泉的悲剧。
4、如何理解文末三处感叹号的运用？
25节：“这出悲剧的制造者又是人！”
27节：“这一切也都是人为的！”
28节：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（连用三个感叹句，感情一次比一次强烈，通过阅读感受作者的心痛和强烈的忧患意识。）
活动4【讲授】拓展延伸
师：
1、文章节选自《善待家园——中国地质灾害忧思录》，（忧思：忧虑）你认为作者希望我们思考些什么、忧虑些什么？学完课文，此刻的你，在思考些什么呢？
2、通过预习作业，交流对文本存在的诸多疑点，尝试互相解决。
3、这篇报告文学出版于2002年，现在已是2012年。10年过去了，现在的罗布泊又是怎样的一番景象呢？
生：
1、保护地球，保护环境。
2、学生通过课外阅读积累互相解决疑问。
3、通过阅读积累加以思考和解决。
活动5【作业】作业
继续查阅资料，尝试解决同学提出的问题。