红叶 教学设计
1教学目标
知识与技能：品读五首短诗,通过解读意象来体会诗歌形象的画面美、情感美和哲理美。 方法与过程：采用教师讲授、师生互助、自读讨论、合作解读、自我创作等各种环节来循序渐进地体会意象赏析诗歌。 情感态度与价值观：领会这五首小诗所表达的真挚自然的情感，以及对生命的别样的感受。
2前端分析
学情分析：八年级学生，具备一定的理解能力，但是对于现代诗还是停留在简单理解，欠缺深入的思考，对诗歌的整体把握。因八（4）班是借班上课，故向任课老师了解到，学生整体素质比较好，但对现代诗歌接触较少，似乎兴趣度不大，积极主动性不强。
教材分析：心灵诗语单元已经完成《西部畅想》和《汗血马》两首较长诗歌的教学，学生对现代诗歌的赏析能力较七年级有所进步。《短章一束》共收录5首现代诗歌，是语言简洁、晓畅动情、意象分明的代表作品，这样五首小诗的组合利于展开诗歌鉴赏方法的探讨。
3重点难点
重点：在朗读指导互动中深入诗歌，品味感悟。 难点：赏析意象，了解作者的诗心。
说明：
朗读永远都应该是诗歌教学的重点之一，准确把握诗歌形象一定是读懂诗歌的关键所在。在具体教学过程中，方法教学又是不能忽视的，因此，教给学生可操作的方法就显得至关重要了。“深情朗读—寻找意象－发现诗意－体悟真情-再次朗读”是欣赏诗歌的一种行之有效的方法，学生学会了此法，就可以举一反三了。它作为本课教学的重点应该是合适的。咬文嚼字是困难的同时又是必不可少的。通过咬文嚼字理解作者意图，应该是我们教师引导学生走进语言内部的必经之路。
4教学过程
一、导入新课，初步感知。
介绍微信公众栏目《为你读诗》栏目，老师为学生朗读两首《红叶》、《雨》，邀请两位同学朗读《故乡》《火》，邀请全班一起朗读《断章》。
问题1、并说说你对题目《短章一束》的理解。
章字的本义是一段音乐的结束，诗歌本起于民歌。文章，还有“花纹”之说，含义丰富，此处短章更是写出了所选诗歌的短小，富有音乐性，色彩丰富的特点，恰到好处。 “一束短章”正如这五首被选入教材的作品中的一束静静开放花朵，色泽各异、情趣不同，任意选取一个角度，都能给人赏心悦目之感。
(*个别化教学设计：在导入部分，发挥学生的个别化理解，抓住题目诗意，通过个性化的理解来营造诗意的氛围）
二、领会意象，咀嚼品味。
1、复习现代诗歌的基本特点：语言简洁、意象鲜明、形式自由、贴近生活、想象丰富。 2、教师教授意象的含义。
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。情意+物象=意象
（诗人以诗表达他内心的哲思、意念、情感、毅力，这些抽象的、隐藏在内心深处的心灵活动，必须藉由外在的物象来传达、来寄托。抽象而不为人知的心灵活动─就是「意」，藉以传达、寄托的外物─就是「象」，「意」必须通过「象」才能传达给读者，也才能为读者所悦纳，感动读者。）
问题2：如果你要表达一种忧愁的情绪，你会选用什么意象呢？为什么？
（*个别化教学设计：让学生根据自已阅读诗歌的体会，调动原有的积累结合老师给予的范例，根据自己感情表达的习惯，选择合适的意象）
3、教师出示范例：南唐李后主在自己的词作中运用了多种意象来表达“愁”：“剪不断，理还乱，是离愁”（乱麻） “离恨恰似春草，更行更远还生”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
教师示范品味诗歌的方法：朗读①初读领略——寻找意象——感受意境——领悟诗情——再读抒情（学习诗歌创作的背景，诗人的经历与处境，文学潮流等）
4、教师和一位学生合作示范：《红叶》（教师在启发学生的过程中展示意象赏析的方法）
朗读①寻找意象：绿叶－经霜－红叶－风－红叶－（我）
②发现诗意：
经霜－经过艰难
绿色生命－普通人
热血－激情、梦想、辉煌
③个性体会：两个标点“！”“……”
④体悟真情：赞美了普通的生命同样能够创造人生的辉煌。
5、再次深情朗读（全班）
三、走进诗歌，合作赏析。
1、问题3：学生四人一组，任选一首，小组朗读，讨论赏析《雨》、《故乡》、《我》:
（*个别化教学设计：小组合作形式，根据自己的兴趣重点，选择最有感觉的诗歌，运用意象赏析法来尝试品析，过程中分工、理解都可以根据个人的情况来组合，在互帮互助中丰富自我理解）
教师：（1）在学生分析之中结合其困惑点，未深入点加以点拨，帮助小组完成合作。
（2）补充资料，深化对诗歌的理解杨孟芳的《手杖》和熊秉明的《静夜思变调》十九首序，臧克家的生平。
杨孟芳《手杖》
那天我告别家乡
送给母亲一根手杖
这手杖是我在深山里采伐
保留着大自然原始的模样
它带着我的祝福
支撑起母亲的生活
它带着我的思念
守候在母亲身旁
它弯着头
那是一个成熟的思想
在母亲面前作永恒的鞠躬
啊，他是我留给母亲的形象。
熊秉明《静夜思变调》十九首序诗
它在我们学母语的开始
在我们学步走向世界的开始
在所有的诗的开始
在童年预言未来成单的远行
在故乡预言未来远行人的归心
游子将通过童年预约的乡思
在月光里俯仰怅望
问题4：请同学模仿臧克家的《我》，讨论创作即兴小诗《我》。
例：我， 我， 我，
一棵树， 一支笔， 一座山，
沐浴阳光， 汲取知识，扎根大地，
也将播撒绿意。也将抒写青春。 也将擎起蓝天。
（*个别化教学设计：根据赏析理解，调动自己的生活体验，以填词的方式来表现自己的诗情与志趣）
2、第五首诗歌来自于20世纪30年代的诗歌新星卞之琳，他是诗坛浪漫主义大师徐志摩的弟子，但卞之琳的诗歌又深受法国象征主义的影响，形成了他“智性化”的艺术风格。今天读到的《断章》是他在创作中没有完成的一个作品，因其戛然而止孤儿称为断章。
从以上四首诗歌中，我们读到了对生活的热情，情感意象在诗歌中突出鲜明。但《断章》的风格则迥然不同，用意象赏析似乎很难摸索其中情感的脉络。在这样的情况下，我们可以从哪里入手呢？哲理诗以形象说理。因此在解读哲理诗中的哲理时，一要抓住原诗，抓住形象，但又要跳出原诗内容之外来揭示，其哲理即入乎其内感受，出乎其外分析。
问题5：用自己的方式解读《断章》，说说你的理由。
哲理说：世间万事万物都是息息相关、相互依存的。
爱情说：人对情的无奈，情对人的捉弄。
装饰说：说不出的悲哀。
（*个别化教学设计：对于意象比较模糊的哲理诗歌，给予学生自我探索的空间，让他们根据自己的理解角度来解读自己心中的诗心）
《断章》的美妙正是在于它借由短短两句话，四个意象却组合出人与物，人与人之间复杂而微妙的关系。古人云：“诗无达诂”，西语有云：“一千个读者，即有一千个哈姆雷特。”诗歌的魅力除了我们所共知的“绘画美、音乐美、建筑美”外，还其总因为其总是蒙着一层神秘的面纱，而让世人们为之痴狂。
三、总结意象分析法
1、复习意象的定义和意象赏析法的一些基本方法。
2、再次朗读这几首小诗，回味这些别有情致的意象。
教师结尾语：今天我们借由几首小诗，为大家打开诗歌欣赏和创作的大门，诗人北岛曾经说过：“我和你们走在一起，未曾相识，如果遇上诗歌，恰似缘分。在人生的路上，你们正值青春年少，诗歌相当于路标，辨认方向，感悟人生，命名万物，这就是命运中的幸运。每个出生长大的孩子，处在不同的阶段，特别是青少年时期——更敏感更多变，突如其来，跨越不同的边界，开拓想象力与创造性。我相信，当青春遇上诗歌，往往会在某个转瞬之间，撞击火花，点石成金，热血沸腾，内心照亮，在迷惘或昏睡中突然醒来。”
愿你们都找到找到一首点亮自己内心的诗歌，最后借德国诗歌荷尔德林的一句话送给大家，“人，诗意地栖居在大地上。”（一起朗读）
四、拓展作业：
背诵《雨》和《断章》。
2、任选一题，完成。
（1）推荐北岛编辑的诗歌集《给孩子们的诗》，挑选一首试用意象赏析法写一段诗歌赏析。
试用合适的意象和合理的想象联系，创作一首小诗，题目自拟。
课件13张PPT。现当代诗歌的一些基本特点
诗歌的眼睛——意象 意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。
情意+物象=意象愁：“剪不断，理还乱，是离愁”
“离恨恰似春草，更行更远还生”
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。意象赏析法也许我们可以这样来读诗……红叶
沙白
风，把红叶
掷到脚跟前。
噢，
秋天！
绿色的生命也有热血，
经霜后我才发现……
让我们一起来读诗。
四人一组，一起来读读，体会诗意，感悟诗心。熊秉明《静夜思变调》
十九首序诗
它在我们学母语的开始
在我们学步走向世界的开始
在所有的诗的开始
在童年预言未来成单的远行
在故乡预言未来远行人的归心
游子将通过童年预约的乡思
在月光里俯仰怅望
杨孟芳《手杖》
那天我告别家乡
送给母亲一根手杖
这手杖是我在深山里采伐
保留着大自然原始的模样
它带着我的祝福
支撑起母亲的生活
它带着我的思念
守候在母亲身旁
它弯着头
那是一个成熟的思想
在母亲面前作永恒的鞠躬
啊，他是我留给母亲的形象。
模仿臧克家，创作小诗《我》。例：我， 我，
一棵树， 一支笔，
沐浴阳光， 汲取知识，
也将播撒绿意。 也将抒写青春。
我，
一座山，
扎根大地，
也将擎起蓝天。 卞之琳和他的“智性化”诗歌。《断章》 卞之琳<现代>
你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子，
你装饰了别人的梦。解读现代诗歌的方法之一 —— 意象赏析法诗意地解读一下题目“短章一束”……短章一束 “在人生的路上，你们正值青春年少，诗歌相当于路标，辨认方向，感悟人生，命名万物，这就是命运中的幸运。
——北岛《给孩子们的诗》序言
人， 地栖居在大地上。——<德>柯尔德林诗意课外探究：1、用意象赏析法分析余下的诗歌。
2、模仿《我》试用合适的意象和合理的想象联系，创作一首小诗。
3、推荐北岛编辑的诗歌集《给孩子们的诗》。
