7 忆冼星海 教学设计 (1)

7
忆冼星海
教学设计
课文分析：
这是一篇回忆性散文。作者茅盾通过平实而精炼的叙述，以典型的事例展现了冼星海高尚的人格情操、真挚的爱国情感和在音乐上非凡的艺术才华，同时也表达了自己对冼星海的崇敬和深切怀念。
在内容层面，要求学生感受文章所叙写人物的精神状态和个性魅力，感受作者浸透在字里行间的真挚而深厚的情感。在结构层面，要求学生能够通过文本的学习，掌握并积累关于人物描写的适切方法。
学情分析：
八年级学生对于散文的学习，还没有形成区别于其他文体的个体经验。至少，对于散文的文体特征的把握，不够充分。对于散文的学习方法，亦不够明确。基于此，认真而反复的阅读是必不可少。需要我们真正读到作品的文字深处，读到作者的心灵深处。
在读的过程中，通过感受精炼的、优美的、适切的语言，通过运用其它有效的学习手段（如批注、评点、赏析、仿写等），通过学习一般性的鉴赏方法，深入挖掘课文内蕴的文学和思想价值，高质量地感受、领悟和积淀那些语言范本，汲取语文精华，提升自己的语言含量和思想层次。
教学目标：
1、学习文章选取典型事例，运用正面描写与侧面描写相结合来刻画人物的方法。
2、感知冼星海的爱国情怀及高尚的人格魅力，体会作者的怀念之情。
教学重难点：
在整体感知课文的基础上，借助圈划、朗读等方法，把握文中有感染力的语句，感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
教时：1课时
教学过程：
一．激发兴趣，导入新课。
欣赏《黄河大合唱》，然后简单地交流视听感受。
二．检查预习，了解人物。
出示自己搜集到的关于冼星海或矛盾的介绍资料，交流学习。老师PPT展示，学生集中学习。
二．朗读课文，梳理脉络，感知人物形象。
（1）按照时间顺序，把作者对于冼星海的形象描述分成三部分，并为它们拟三个小标题。
（2）朗读课文，初步感受作者笔下的冼星海形象。把体现冼星海个性特征的句子圈划下来，用简洁的语言做好批注。
从作者的字里行间，你能感知到怎样的一个冼星海，并说说依据。
学生归纳、交流示例：
①他善于言谈——然而星海却滔滔不绝说起来了。
②他有明确的长远的目标——他说，他以后的十年中将以全力完成他这创作计划；
③他很勤奋——他说他将在新疆逗留一年半载，尽量收集各民族的歌谣。
④他强烈的爱国情怀——他要创作《民族交响乐》；“我去苏联是学习，吸收他们的好东西。要写，还得回中国来。”
⑤可是，他那种气魄，却又一次使我兴奋鼓舞，和上回听到《黄河大合唱》一样。——伟大的气魄
⑥拿破仑说他的字典里没有“难”这一个字，我以为冼星海的字典里也没有这一个字。——不畏艰难
⑦因为他不但有坚强的意志和伟大的魄力，而且又是那样好学深思，勤于收集各地民歌民谣的材料。——好学深思、坚强意志、伟大魄力、不畏艰辛、勤奋（议论，对冼星海品质的高度概括，升华了主旨）
三．精读课文，体会作者情感。
1．散读文章的第三部分，体会作者表达了怎样的情感？说说你的理由。
2．作者茅盾与冼星海仅仅是一面之交，为什么他却能作出如此肯定的假设？有什么依据？
提示：从前文中找出充分体现冼星海个性特征的典型事例，以反复的朗读促进理解。
3．作者在结尾处说：“只要我神智还没昏迷，他永远活着。”你怎样理解这句话？
四、品析典型事例，学习正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的。
作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作曲图》，从侧面表现出冼星海的气魄和神韵；然后再正面写与冼星海的见面，通过对他滔滔不绝谈吐的描述以及“要写，还得会中国来”的语言描写，表现了他热情开朗的性格和炽热的爱国情怀。文章正面描写与侧面描写相结合，使冼星海这一形象生动而感人。
五．揭示主旨，小结全文。
你认为作者回忆这些往事的目的何在？
明确：作者撷取了几个生活镜头，刻画了冼星海坚强的意志和伟大的气魄，也表达了作者对人民音乐家冼星海的崇敬和怀念之情。在漫漫人生旅途中，冼星海积极的生活态度与人格魅力如一盏明灯，为作者，也为我们照亮了前程。
六．课后作业．
仿写：选取几个典型事例，描写印象最深刻的一位同学或老师。
要求：（1）务使人物性格鲜明
（2）300字左右