7 忆冼星海 教学设计
1教学目标
1、认识人民音乐家冼星海的爱国情怀和杰出的音乐才华。
2、学习围绕主题选择材料和运用侧面描写表现人物的方法并运用。
2学情分析
1、学生能通过预习、自读掌握生字词、了解文章大意。
2、已经初步掌握人物描写的方法。
3重点难点
1、在整体感知课文的基础上，借助圈划、朗读等方法，把握文中有感染力的语句，感受冼星海坚强的意志和伟大的气魄。
2、学习文章通过典型事例来表现人物性格的写法。
4教学过程
活动1【导入】忆冼星海
1、欣赏《黄河大合唱》的组歌之一《保卫黄河》，然后简单地交流视听感受。
2、教师适时引出《黄河大合唱》创作背景——它写于1938年，一问世，就迅速在中国大地上传唱，成为抗战救亡的精神号角。并推动了团结抗日的形势发展。首演时，乐队只有两三把小提琴，二十来件民族乐器，低音弦乐器是用煤油桶制成，打击乐器有脸盆、大把的勺子放在搪瓷缸子里摇晃选成效果……这支原始的乐队烘托着40多位势血青年放声高唱，《黄河大合唱》从此传遍了延安，传遍了中国，飞向了世界，此起彼伏，回响不绝，震撼人心，经久不衰。
此后的数十年来《黄河大合唱》一直作为正义力量的象征，在多个国家和地区演出。以其穿越时空的巨大魅力，在炎黄子孙中永远传唱！
提问：如此气势磅礴的乐曲出自哪位大家之手呢？
活动2【导入】分析人物形象，了解描写手法
适时介绍作者:
冼星海（1905.6.13－1945.10.30），曾用名黄训、孔宇，祖籍广东番禺，出生于澳门，中国近代著名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家”之称。1926年入北京大学音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去巴黎勤工俭学，师从著名提琴家帕尼?奥别多菲尔和著名作曲家保罗?杜卡斯。1935年回国后，积极参加抗日救亡运动。1938年赴延安，后担任鲁迅艺术学院音乐系主任。1945年10月病逝于莫斯科。
今天我们一起通过学习茅盾的《忆冼星海》一文，来了解这样一位杰出的人民音乐家。（板书课题）
检查预习，梳理字词
魁梧：魁：高大。形容身体强壮高大。 沉默寡言：沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话 写真：如实描绘事物 寒暄：嘘寒问暖(暄:温暖)。今泛指宾主见面时谈天气冷暖之类的应酬话。 绮丽：华美艳丽 津津乐道：津津：兴趣浓厚的样子；乐道：喜欢谈讲。形容对有兴趣的事说得很开心,很有兴趣地说个不停。 鄙吝：文中形容心胸狭窄。 困厄：困苦危难。
梳理脉络，初步感知
1、齐读课文，然后小组讨论分层并完成表格。
（1）按照时间为顺序把全文分成三部分，并为它们拟三个小标题。
明确：第一部分（1－5节）：想像中的冼星海
第二部分（6－9节）：长谈时的冼星海
第三部分（10－16节）：记忆中的冼星海。
（2）初步感受作者笔下的冼星海形象。把体现冼星海个性特征的句子圈划下来。
如：战胜了生活；字典上没有一个“难”字；
坚强的意志和伟大的魄力；
生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想等等。
完成表格。
回忆想象 印象
听《黄河大合唱》 魁梧奇伟，沉默寡言
读冼星海的自传 战胜了生活的坎坷，成就了伟大的抱负
在西安与冼星海相见 气魄伟大，好学深思，热爱祖国
回忆 生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想
三、再读课文、品析理解
1、精读第一部分：想象中的冼星海 （学生思考问题并回答）
（第一段总起，引出下文对冼星海的回忆）
（1）第二段中，“我”在听完《黄河大合唱》后的感受如何？
答案：“这开了我的眼界，使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。那伟大的气魄自然而然使人发生崇高的情感，光是这一点，也就叫你听过一次，就像灵魂洗过澡似的。 ”
（2）第二段中：“这使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。”一句中，“舒服”与“难受”是否矛盾？有什么表达效果？
明确：不矛盾。“舒服”是指听了演奏后的感动，像灵魂洗过澡似的，表现出音乐给人的感染力；“难受”是因为自己是音乐的门外汉，没法确切地说出好在哪里。形象的表现出音乐给人的精神洗礼和情绪感染。
追问：这一部分刻画，第3段中”冼星海是怎样一个人”，以我听演奏想象冼星海是怎样的人，这有什么作用？
明确：构成悬念，吸引读者与作者一起够了主人公的形象。这一悬念通过侧面描写，并与亲耳所听的比较达成的。
（3）在这部分，作者是通过哪些途径了解冼星海的？
明确：听演奏、联想木刻《冼星海作曲图》、
从冼星海自传，部分了解冼星海：由他的坎坷经历、艺术才华和坚强个性，相信她终会有所成就
（4）作者在写与冼星海见面之前，先写了他想象中的冼星海，这样写有什么作用？
明确：运用铺垫手法，使读者对冼星海有个全面深刻的了解，使冼星海的形象更加鲜明 。
2、精读第二部分：长谈中的冼星海（学生思考并回答）
（1）“第一次见面”，冼星海留给作者怎样深刻的印象（分列要点，举例说明）？从中可以看出冼星海是怎样一个人？
明确：冼星海是一个具有高尚的情操、雄心壮志、真挚的爱国情感和音乐才华，好学深思的人。
（2）第7段中“我心里这样说，觉得很熟识，而又感到生疏。”一句中，“熟识”和“生疏”是否矛盾？
明确：不矛盾。“熟识”是因为之前通过演奏、看木刻、读自传，侧面了解了他，觉得“我”和他已是很熟悉的了；“生疏”是因为现在确实又是第一次见面。
（3）第7、8段中两次提及“我深信他一定能达到”。从文中看， “他一定能达到”的具体内容指什么？在文中反复出现有何作用？
明确：“他一定能达到”的具体内容指完成《民族交响乐》的创作。在文中反复出现强调作者对冼星海能力的肯定。
在回忆两人见面的一段中，运用了什么表现手法？
明确：在其滔滔不绝时，则以“我”的“不能赞一词”和“记不全”来反面衬托，又以“兴奋鼓舞”正面烘托表达自己的感奋和敬佩之情。
（5）、第10段中“谁又料得到这就是最后一次呵！”一句表达了作者怎样的情感？
明确：表达了作者对于冼星海的去世非常惋惜、悲痛、出乎意料。
精读第三部分：记忆中的冼星海
第三部分抒情议论，作者深切怀念冼星海，抒发对他去世的悲伤惋惜，赞美他“永远活着”。
（1）对冼星海之死，作者表现出了无限的伤悲之痛，作者是怎样表述这种情感的？
明确：作者以写两人的唯一一次见面，并听到他的创作计划，然而他却不能回来了，来表现自己的伤悲。接着，作者又通过“我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦”，“我看到报上的消息时，我半晌说不出话”，“这样一个人，怎么就死了”这些带有极强感彩的语句，抒发了对冼星海之死的悲伤。
（2）怎样理解文章结尾处“他永远活着”的含义？
这是对“冼星海”的高度肯定，说明冼星海将永远活在作者的心中，同样也活在诸多读者的心中。虽然冼星海真的离“我”而去，但他的伟大气魄和爱国情怀永远激励着“我”，也激励着所有的人，因而“他永远活着”。表达了作者对冼星海的崇敬之情，以及深深地怀念。
课堂小结
文章通过对冼星海的回忆，赞扬了冼星海高尚的情操、真挚的爱国情感和音乐的才华，表达了作者对这位人民音乐家的深切怀念。
活动3【活动】课外延伸——写作
小组活动主题：写作特色
分小组讨论作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的？
结论：
1、围绕主题选择材料。
听《黄河大合唱》、看冼星海木雕像、西安见面以及听到他不幸逝世的假象，看似不连贯的材料，实际上都紧扣文章中心，表现主题服务。
2、正面描写与侧面描写相结合展现人物性格。
(2-5d段，从旁人叙述侧面表现，会面时进行正面描写）（使冼星海这一人物性格、形象更全面，更立体。）
作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作曲图》，从侧面表现出冼星海的气魄和神韵；然后再正面写与冼星海的见面，通过对他滔滔不绝谈吐的描述以及“要写，还得会中国来”的语言描写，表现了他热情开朗的性格和炽热的爱国情怀。文章正面描写与侧面描写相结合，使冼星海这一形象生动而感人。 作者虽与冼星海只见过一面，但印象深刻。作者详细记述了这次见面的情形，描写了冼星海滔滔不绝的谈吐，计划写《名族交响乐》的创作激情，以及“要写，还得回中国来”的铿锵话语，在对人物的描写中，生动地刻画了一个热情开朗、才华横溢、充满爱国情怀的音乐家形象，给读者留下了深刻的印象。
小组活动主题：仿写
1、以《我的中学老师》为题，确定主题，选择材料，要求能从正侧面展现人物性格。
2、小组推选，全班交流，并点评。
活动4【作业】小试牛刀
按照要求修改提纲，完成作文《我的中学老师》
课件27张PPT。忆冼星海 茅盾 《黄河大合唱》 它写于1938年，一问世，就迅速在中国大地上传唱，成为抗战救亡的精神号角。并推动了团结抗日的形势发展。首演时，乐队只有两三把小提琴，二十来件民族乐器，低音弦乐器是用煤油桶制成，打击乐器有脸盆、大把的勺子放在搪瓷缸子里摇晃选成效果……这支原始的乐队烘托着40多位势血青年放声高唱，《黄河大合唱》从此传遍了延安，传遍了中国，飞向了世界，此起彼伏，回响不绝，震撼人心，经久不衰。
此后的数十年来《黄河大合唱》一直作为正义力量的象征，在多个国家和地区演出。以其穿越时空的巨大魅力，在炎黄子孙中永远传唱！作者 冼星海 （1905.6.13－ 1945.10.30） 祖籍广东番禺，出生于澳门，中国近代著名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家”之称。1926年入北京大学音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去巴黎勤工俭学，师从著名提琴家帕尼·奥别多菲尔和著名作曲家保罗·杜卡斯。1935年回国后，积极参加抗日救亡运动。1938年赴延安，后担任鲁迅艺术学院音乐系主任。1945年10月病逝于莫斯科。
字词整理魁梧
沉默寡言
写真
寒暄
绮丽
津津乐道
鄙吝
困厄魁：高大。形容身体强壮高大。
沉默：不出声；寡：少。不声不响，很少说话
如实描绘事物
嘘寒问暖(暄:温暖)。今泛指宾主见面时谈天气冷暖之类的应酬话。
华美艳丽
津津：兴趣浓厚的样子；乐道：喜欢谈讲。形容对有兴趣的事说得很开心,很有兴趣地说个不停。
文中形容心胸狭窄。
困苦危难。 朗读课文，按照时间顺序把全文分成三部分，并为它们拟三个小标题。 第一部分（1－5节）：未见时想像中的冼星海
第二部分（6－9节）：见面长谈时的冼星海
第三部分（10－16节）：永远活在记忆中的冼星海。初步感受作者笔下的冼星海形象。把体现冼星海个性特征的句子圈划下来。 完成表格 听《黄河大合唱》读冼星海的自传在西安与冼星海相见回忆魁梧奇伟，沉默寡言战胜了生活的坎坷，成就了伟大的抱负
气魄伟大，好学深思，热爱祖国生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想
再读课文、品析理解 精读第一部分：
想象中的冼星海 第二段中，“我”在听完《黄河大合唱》后的感受如何？ “这开了我的眼界，使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。那伟大的气魄自然而然使人发生崇高的情感，光是这一点，也就叫你听过一次，就像灵魂洗过澡似的。 ” “这使我感动，老觉得有什么东西在心里抓，痒痒的又舒服又难受。”一句中，“舒服”与“难受”是否矛盾？有什么表达效果？ 不矛盾。
“舒服”是指听了演奏后的感动，像灵魂洗过澡似的，表现出音乐给人的感染力；“难受”是因为自己是音乐的门外汉，没法确切地说出好在哪里。形象的表现出音乐给人的精神洗礼和情绪感染。 这一部分刻画里，第3段中冼星海是怎样一个人”，以我听演奏想象冼星海是怎样的人，这有什么作用？ 构成悬念，吸引读者与作者一起够了主人公的形象。这一悬念通过侧面描写，并与亲耳所听的比较达成的。在这部分，作者是通过哪些途径了解冼星海的？听演奏、联想木刻《冼星海作曲图》、
从冼星海自传，部分了解冼星海：由他的坎坷经历、艺术才华和坚强个性，相信她终会有所成就 作者在写与冼星海见面之前，先写了他想象中的冼星海，这样写有什么作用？ 运用铺垫手法，使读者对冼星海有个全面深刻的了解，使冼星海的形象更加鲜明 。
精读第二部分：
长谈中的冼星海 “第一次见面”，冼星海留给作者怎样深刻的印象（分列要点，举例说明）？从中可以看出冼星海是怎样一个人？ 冼星海是一个具有高尚的情操、雄心壮志、真挚的爱国情感和音乐才华，好学深思的人。 第7段中“我心里这样说，觉得很熟识，而又感到生疏。”一句中，“熟识”和“生疏”是否矛盾？不矛盾。
“熟识”是因为之前通过听演奏、看木刻、读自传，侧面了解了他，觉得“我”和他已是很熟悉的了；“生疏”是因为现在确实又是第一次见面。 第7、8段中两次提及“我深信他一定能达到”。从文中看， “他一定能达到”的具体内容指什么？在文中反复出现有何作用？“他一定能达到”的具体内容指完成《民族交响乐》的创作。
在文中反复出现强调作者对冼星海能力的肯定。 在回忆两人见面的一段中，运用了什么表现手法？在其滔滔不绝时，则以“我”的“不能赞一词”和“记不全”来反面衬托。
又以“兴奋鼓舞”正面表达自己的感奋和敬佩之情。 第10段中“谁又料得到这就是最后一次呵！”一句表达了作者怎样的情感？ 表达了作者对于冼星海的去世非常惋惜、悲痛、出乎意料。
精读第三部分：
记忆中的冼星海 对冼星海之死，作者表现出了无限的伤悲之痛，作者是怎样表述这种情感的？ 作者以写两人的唯一一次见面，并听到他的创作计划，然而他却不能回来了，来表现自己的伤悲。接着，作者又通过“我在写这小文的时候还觉得我是在做恶梦”，“我看到报上的消息时，我半晌说不出话”，“这样一个人，怎么就死了”这些带有极强感彩的语句，抒发了对冼星海之死的悲伤。 怎样理解文章结尾处“他永远活着”的含义？ 这是对“冼星海”的高度肯定，说明冼星海将永远活在作者的心中，同样也活在诸多读者的心中。虽然冼星海真的离“我”而去，但他的伟大气魄和爱国情怀永远激励着“我”，也激励着所有的人，因而“他永远活着”。表达了作者对冼星海的崇敬之情，以及深深地怀念。小 结 文章通过对冼星海的回忆，赞扬了冼星海高尚的情操、真挚的爱国情感和音乐的才华，表达了作者对这位人民音乐家的深切怀念。 小组讨论： 作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的？1、围绕主题选择材料 听《黄河大合唱》、看冼星海木雕像、西安见面以及听到他不幸逝世的假象，看似不连贯的材料，实际上都紧扣文章中心，表现主题服务。2、正面描写与侧面描写相结合展现人物性格。 从旁人叙述侧面表现，会面时进行正面描写使冼星海这一人物性格、形象更全面，更立体。仿写
《我的中学老师》
围绕中心选材
正侧面展现人物性格特点
小组交流
