21 沉船之前 教学设计 (1)

21
沉船之前
教学设计
1教学目标
1、理解三个人物在死亡面前崇高的生命追求。
2、了解本文的写作手法——直接描写与侧面烘托相结合。
2学情分析
对于八年级的学生来说，理解故事的情节并不困难，但要真正理解文中人物镇定、坦然面对灾难和死亡的行为，以及这种行为背后所表现出的思想内涵层面的意义就比较难了。因而，本设计旨在通过文本内容的体验、感悟、分析，发掘内在的深沉的生命教育价值。
3重点难点
1、通过关键词句的品析，理解三个人物在死亡面前崇高的生命追求。
2、了解本文的写作手法——直接描写与侧面烘托相结合。
4教学过程
【课前准备】
1、熟读课文,了解本文的主要内容。
2、了解以下基础字词。
曼妙：柔美驻（zhù）足：停下脚步拄（zhǔ）着锃（zèng）亮
偌（ruò）大：这么大肆虐（sìnüè）悄（qiǎo）无声息
欲哭无泪：想哭可是没有泪水、哭不出来。它代表了一种焦急、忧虑而又无法溢于言表的复杂感受。
3、预备铃时间看《泰坦尼克号》沉没之前的视频2分钟。
【教学过程】
1、（预习、看视频前提下）圈划关键词句，看看本文主要人物在死亡面前如何表现的？他们在死亡面前的选择是什么？
提示：第一个场面看看7、8两节；第二个场面看看13-19节；第三个场面看看20、21两节，23、24、26三节
设计意图：通过视频，激发学生学习兴趣，让学生更快沉浸到文本中去；梳理文章内容，把握文意
明确：
华莱士——
（1）华莱士并没有走开，他仍然站在那里，似乎对自己的处境有着深刻的理解，知道任何的努力，都只可能是一样的结果，他更愿意站在这里，与音乐之神在一起。——“深刻的理解”，是面对死亡华莱士的选择，他选择“与音乐之神在一起”，音乐在他的心目中是属于“神”，是心目中的崇高的理想，死亡面前，尽管躯体可以不再，但是自己的理想、自己的精神追求不可无。
（2）他再次举起了提琴，将琴托夹在下巴上，抬起右手，搭弓上弦，独自演奏起来，那动人的音乐声再次在夜空中响起，混杂在无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音之中，渐渐向远处传开——作者为何会给华莱士一个特写镜头？声音混杂在慌乱的声音中动人吗？这里明显有作者的情感在里面，作者被华莱士在死亡面前的崇高的理想震撼了，所以每一个动作都显得那么神圣，那么举足轻重，尽管声音混杂在慌乱的人群中，也是那么动人。
老爵士——
（1）平静地对那名侍者说：“我是一位绅士，任何时候，绅士都应该衣着整齐。我想喝点白兰地，请帮我拿来，好吗？”
（2）彬彬有礼地说道：“谢谢你”
——绅士，在中世纪英国的社会阶层，社会地位仅次于贵族。倡导传统文化和自我存在的价值观，追求品位和人性化的生活方式，代表西方经济发展和社会的新时尚，特征：考究的服装、文雅的举止，尊重女性、尊重人格，对传统文化的继承和发扬。“我是一位绅士”，说出来就具有荣耀感，老爵士在死亡面前依然践行着绅士风度，比如第11节的肖像描写、“他的女友已经坐上了救生艇”，还有“彬彬有礼”“好吗？”等。
（3）神态安详地走了过去——“安详”换成“平静”好吗？“安详”更突出了自己在死亡面前对自己生命的理解，那就是至死也要维护自己阶层的荣耀。
老船长——
（1）老史密士一直都在四处走动，他已经察看了整艘船上被水淹的程度。
（2）这是最后时刻了。他对自己说。现在，是我回到驾驶舱的时候了。他对自己默默地说道。他知道，如果再晚行动一步，他可能再难以走进那里。
（3）他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门。跨进去，站到了里面。
（4）他要与最后一次航行成为永恒。
——第1、2句可以看出船长忠于职守。但是老船长知道自己要面临死亡，那么为什么还要去察看、去船长室呢？他至死都不忘自己的工作，都不忘船长的职责。“永恒”就是永远不变。“永恒”的是尽管自己没有了生命，但是自己负责任的态度这样灵魂的生命得以永恒。
教师总结：三个主人公在死亡面前都很镇定，无畏，华莱士选择的是与自己崇高的理想在一起，老爵士选择的是与自己的阶层荣耀在一起，老船长是至死也不忘自己的职责。三个人对死亡都有自己深刻的理解，知道自己的躯体虽然不在，但是精神永存。
预案设计：学生如果理解不到位，教师可以按照上述解读一步一步引导。
2、三个人物在灾难面前的表现都是镇定、无畏的，那文中写慌乱的人群还有必要吗？
设计意图：了解在灾难面前生命的本能与生命的崇高追求的巨大反差，以了解死亡面前生命的崇高
生情预判：有必要，反衬出华莱士的勇敢、无畏。
预案设计：可以这样一步步引导，连头等舱都慌乱不堪，如果是你，你会如何选择？我想绝大多数都会像文中的多数人一样慌乱，这可以理解吗？可以，那你觉得他们和文中的几位人物区别在哪？死亡带给他们的是求生本能导致的恐惧、手足无措、绝望，而带给几位主要人物的是什么？是自己崇高的精神追求，可见两者的存在更加烘托出了几位主要人物在死亡面前的崇高所在
3、几个人物在死亡面前都有着自己的精神追求，都对死亡有着深刻的理解，但为什么写船长泼墨最多？结合最后两段进行思考。
设计意图：通过理解“肆虐”、“站着”以及动作刻画，进一步了解船长的伟岸——永不言败、敢于跟死神抗争的高尚精神和高尚的生命尊严
生情预判：因为这样可以显出他的伟岸、伟大、永不屈服
预案设计：学生如果回答不够深刻，教师可以这样引导：原句是“不，我不能被肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”你从这句话读到了什么？并试着读出你的理解。
如：船长很坚强，有着宁死不屈的精神，永不屈服的品质。从“肆虐”你读出了什么？仿佛海水就像死神一样要将自己马上吞没。他站着的仅仅是躯体吗 不只是躯体，更是一种不言败的精神、不屈服的品质和高尚的生命尊严。最后齐读“不，我不能被肆虐的海水打倒，就是死，我也要站着死。”，要读出一种的精神的力量出来。
4、文中除了船长、华莱士和老爵士这几位主要人物之外，还有一些次要人物，作者为什么对他们进行描写呢？
设计意图：了解作者塑造的是一个群体，有音乐家、绅士、老船长这些有一定地位的人群，还有像侍从、侍者这些地位低下的人群，以更加突出文本的主题——死亡面前生命的崇高追求。
预案设计：这个问题可能有一定难度，可以这样引导：
第一，他们的工作是什么？
明确：侍从是陪伴，侍者是服务
第二，文中表现在哪里？
明确：侍从“陪同着，从楼上顺阶而下”，“搀着他，走到大厅的一角”，“建议他站到上面去”；侍者“将一件救生衣递到他的面前，十分恭敬地说道”，“无法劝说他”，“为他端来一杯白兰地”。
第三：他们的表现和多数人不一样在哪里？为什么？
明确：他们坚守自己的工作岗位，因为他们对死亡也有自己的深刻的理解
5、综上所述，作者不单单刻画了几个个体，而是一个群体，有音乐家、绅士、老船长这些有一定地位的人群，还有像侍从、侍者这些地位低下的人群，以更加突出文本的主题——死亡面前生命的崇高追求。
6、结束语：臧克家《有的人》“有的人活着,
他已经死了;
有的人死了,
他还活着。”
7、布置作业：
（1）音乐家、老爵士和船长都有“站”这一动作，分别谈谈你对这一动作的体会。
（2）运用直接描写和间接描写相结合的方式再为文章续写一个场面，不少于200字
要求：要表现出人物的镇定，同时在死亡面前有着崇高的生命追求。