【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 1 Part A Let's talk 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 1 Part A Let’s talk 课时 第一课时
课标要求 在语言能力上，能准确用英语谈论课程安排，听懂相关询问与表达；文化意识方面，了解课程设置文化差异，养成礼貌交流品格；思维品质上，通过整理课程信息等培养逻辑、观察与判断能力；学习能力上，积极合作、模仿纠正发音，形成自主与合作学习能力。课程内容围绕 “人与自我” 主题，以简单日常对话和图文语篇呈现，学生需掌握学科词汇、一般现在时相关语法，提升听、说、读、写技能，并运用借助图片、模仿朗读等学习策略。
教材 分析 What （主题和主题内容） 属于 “人与自我” 主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。“Warming-up” 部分以 “Look and tick” 活动，借助展示数学、语文、英语、美术、音乐、体育等学科书本图片，引导学生思考和选择上午所上课程； “Let’s talk” 板块呈现 Colin 与 Mr. Zhao 在校园里的对话，交流了 Colin 手中的物品，以及他上午有美术课，下午有科学课和体育课等课程安排信息。 Why（ 情感态度和价值取向） 通过礼貌的对话交流场景，如 Colin 与 Mr. Zhao 之间的 “Good morning” 问候，培养学生尊重师长、礼貌交流的良好习惯；在对课程安排的交流中，引导学生积极对待不同学科，树立全面发展的学习观。 How（文体、语篇结构和语言特点） “Warming-up” 部分属于图文结合的指令性语篇，以单元主题 “上午的课程” 为引入，通过展示数学、语文等学科书本图片搭配 “Look and tick” 的活动指令，结构清晰且能引发学生兴趣；语言上运用基础且与学校生活紧密相关的高频学科词汇，如 “maths”“Chinese” 等，契合四年级学生认知水平与语言学习规律，便于理解记忆。 “Let’s talk” 属于对话体口语语篇，围绕校园见面场景展开，先以 “Good morning” 问候自然开启交流，接着从询问手中物品过渡到课程安排的交流，层次分明、符合日常交流逻辑；语言上运用简单句式和基础高频词汇，如一般现在时的 “Do you have... ”“We have...”，以及 “art”“science”“PE” 等学科相关词汇，句子简短易懂，契合四年级学生认知与口语表达学习需求，便于模仿运用。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 1.词汇：已掌握 “morning/afternoon” 等时间词汇，对日常问候语 “Good morning” 等有一定积累。 2.句型：初步接触过一般现在时的简单表达（如 “I have...”）和一般疑问句（如 “Do you... ”），能理解并回应简单的日常对话。 3.学习能力：具备基本的课堂互动意识，能通过图片辅助理解内容，在教师引导下完成 “Look and tick” 等简单任务，初步形成合作学习的习惯。 4.学习特点：对贴近校园生活的话题兴趣较高，善于通过模仿、情境体验学习语言，注意力集中时间有限，需借助活动和互动维持学习热情。 二、障碍点 1.学科词汇拓展（如 “science/art”）的认读和准确发音可能存在困难； 2.一般疑问句 “Do you have... ” 及其肯定回答 “Yes, I do.” 的灵活运用易混淆，尤其在第三人称语境中可能出现语法错误； 3.对话中信息的连贯输出能力较弱，易出现卡顿或语序混乱。 三、发展点 1.可进一步拓展学科和时间相关词汇，提升词汇的辨析与运用能力； 2.强化一般现在时句型的操练，促进从机械模仿到真实语境中灵活表达的过渡； 3.通过小组对话练习，提升倾听与回应的连贯性，培养用英语交流日常事务的实际语言运用能力。
核心素养目标 1.在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读subject，science，art，Chinese，PE词汇和句型 Do you have...in the morning What subject do you have in the afternoon/... We have ...in the afternoon/...（学习理解） 2.能在教师的帮助下，分角色朗读表演对话；能在情境中灵活运用核心词汇和句子 （应用实践） 3.能在小组活动中根据情境改编新对话，并在全班进行汇报交流（迁移创新） 核心词汇subject，science，art，Chinese，PE 核心句型 Do you have...in the morning What subject do you have in the afternoon/... We have ...in the afternoon/...
教学重点 1.在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读subject，science，art，Chinese，PE词汇和句型 Do you have...in the morning What subject do you have in the afternoon/... We have ...in the afternoon/... 2.能在情境中灵活运用核心词汇和句子
教学难点 1.能在情境中灵活运用核心词汇和句子 2.能在小组活动中根据情境改编新对话，并在全班进行汇报交流
教学 方法 情境教学法 任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up Listen to the chant 提问What is the chant about？揭示主题学习新单词subject. 教师利用多媒体展示教材中 “数学、语文、英语、美术、音乐、体育” 学科书本的图片，依次呈现每张图片并提问：“What subject is this ”，引导学生用中文或简单英语词汇回答。之后，教师说：“Now, look at these subjects. What subjects do you have this morning Tick the ones you have.”，让学生在教材相应位置打勾。Let's see，we have Chinese in the morning. 板书课题：We have Chinese in the morning.学习新单词Chinese。利用自然拼读法教授，进而融境巩固。 跟老师学chant 2.学生观察图片，回应教师关于学科的提问，然后根据自己上午的课程，在教材指定位置打勾。 3.在情境中读课题、学新词 通过聆听，学生仿佛置身校园场景，自然地将注意力转移到课程主题，同时对上午、下午课程的英语表达有初步感知。 通过直观的图片展示，激活学生对学科的已有认知，让学生快速进入与课程主题相关的学习情境，同时锻炼学生的观察和判断能力，为后续学习做好铺垫。
环节二 Presentation 展示对话人物图片（Mr. Zhao 和 Colin），提问：“Who are they？”，引导学生认识人物。 2.播放对话音频，提问：“What are they talking about？”（他们在谈论什么？），引导学生初步感知对话主题（课程subject）。 3.在情境中解读对话，结合教具辅助讲解： （1）提问：What's in Colin’s hand 当讲到 “Some markers.” 时，展示马克笔实物，让学生触摸感知，理解 “markers” 含义； (2)提问：What subjects does Colin have in the morning？引导学生通过markets预测他早上的课程，进而呈现文本 “Do you have art in the morning Yes, I do.” 时，用 “art” 和 “car” 对比发音，通过 “口型示范 + 慢速领读” 帮助学生掌握发音规则； (3)提问：What subjects does Colin have in the afternoon？进而呈现 “We have science and PE in the afternoon.” 时，展示科学实验器材、体育用品图片，强化 “science, PE” 词汇记忆。Science使用自然拼读法进行教学，注意引导拆分音节进行识记。 4.再次播放对话音频，教师领读，要求学生模仿语音语调， 1.观察图片回答人物名称， 2.集中注意力倾听对话，尝试概括对话主题。 3.借助实物、图片理解新词汇含义，跟随教师对比 “art” 和 “car” 的发音，纠正自身发音； 4.逐句跟读对话，模仿教师的语音语调和停顿。 小组内互相检查发音，针对难读的句子向教师提问。 从 “整体感知” 到 “细节解读”，符合四年级学生的认知规律，避免信息过载。 实物、图片等直观教具能帮助学生建立词汇与实际事物的联系，降低抽象词汇的理解难度；发音对比和领读能落实 “发音准确” 的目标，为后续流利朗读打基础。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
环节三 Practise 一、分角色表演 呈现完整对话文本（含人物名称），教师与一名学生示范角色扮演，强调 “面带微笑、有肢体动作”（如说 “markers” 时做 “拿笔” 动作，说 “PE” 时做 “跑步” 动作）； 呈现 “评价表”，明确评价标准； 组织学生 4 人一组（2 人扮演 Mr. Zhao 和 Colin，1 人负责评价，1 人负责纠错），开展角色扮演，教师巡视指导，重点关注发音和肢体动作。 卡牌翻翻乐 制作 “词汇卡牌”（反面是英文单词）和 “句型卡牌”（如 “Do you have ___ in the morning What subjects do you have in the afternoon ”）； 讲解游戏规则：学生轮流翻 2 张卡牌（1 张词汇卡 + 1 张句型卡），用 “句型 + 词汇” 造句子（如翻到 “art” 和 “Do you have ___ in the morning ”，需说出 “Do you have art in the morning ”）； 若造句正确，可继续翻牌；若错误，由其他学生补充纠正。 Fill in the blanks 学生根据提示填空。 一、分角色表演 1. 观察教师示范，明确角色扮演的要求；2. 小组内分工合作，轮流扮演不同角色，评价员对照标准记录同伴表现，纠错员帮助纠正发音或动作； 3. 每组推选 1 对 “最佳表演者”，在全班展示。 二、卡牌翻翻乐 1. 认真倾听游戏规则，理解 “词汇 + 句型” 的造句逻辑；2. 积极参与翻牌，尝试造句，针对同伴的错误主动补充；3. 记录自己造错的句子，课后整理。 三、Fill in the blanks 1.通过角色扮演让学生 “学以致用”，将对话内化为自身语言；评价表和小组分工能培养学生的自我管理能力和合作意识，同时让教师快速掌握学生的学习情况。 游戏化练习能激发学生的竞争意识和参与热情，让学生在 “玩” 中巩固词汇和句型，同时锻炼快速反应能力和口语组织能力。 挖空对话，让学生填空朗读，进一步巩固内化语言知识，为后续对话改编做好铺垫。
环节四 Production 1.呈现 2 个情境图（情境 1：morning: Chinese, PE; afternoon: art, science；情境 2：morning: Chinese, science; afternoon: art, PE），每个情境图配 “语文书、篮球、画笔、科学实验瓶” 等道具图片。 2.提出任务：“两人一组，选择一个情境图，根据图文提示改编对话（可替换人物名称，如将 Colin 改为 Kitty、Wu Chen，将 Mr. Zhao 改为 Miss Li），并合作表演展示”， 3.明确评价标准：“准确（词汇、句型无错误）、流利（无卡顿）、合作（分工明确，配合默契）”。 4.教师巡视指导，针对改编困难的小组，提供 “对话模板”（如下）： A: Good morning, [人物名称]! B: Good morning, [人物名称]! What’s in your hand A: [道具名称，如 A Chinese book/A basketball]. B: Do you have [上午课程，如 Chinese/PE] in the morning A: Yes, I do. B: What subjects do you have in the afternoon A: We have [下午课程，如 art and science/art and PE]. B: Oh, I see. 5.邀请 3-4 组学生上台展示，全班共同评价，教师总结优点与改进方向。 1.与同伴协商选择情境图，讨论如何替换人物、道具和课程内容，改编对话。 2.小组内反复练习改编后的对话，调整语音语调和肢体动作，确保表演流畅。 3.上台展示后，认真倾听他人评价，借鉴优秀小组的改编思路。 拓展环节是 “知识迁移” 的关键，通过改编对话，让学生从 “机械模仿” 过渡到 “灵活运用”，真正掌握目标句型在不同情境中的使用方法。 小组合作表演能进一步培养学生的沟通能力和团队协作意识，上台展示则能增强学生的自信心和表达欲望。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。
总结评价 采用 “师生问答” 形式梳理本课内容： 提问：“What subjects did we learn today？”（今天学了哪些学科词汇？），引导学生说出 “Chinese, science, art, PE”，教师在黑板上圈出重点词汇； 提问：“How to ask about subjects in the morning/afternoon？”（如何询问早晚的课程？），引导学生说出 “What subjects do you have in the morning/afternoon Do you have... in the morning ” 3. 播放 chant，带领学生再次演唱，回顾本课重点。4. 引导学生进行自我评价、反思。 积极回应教师提问，主动回忆并说出本课的词汇和句型。 自我评价和反思 通过 “问答 + chant 回顾”，帮助学生快速梳理本课知识框架，强化核心内容的记忆，避免遗漏重点。
分层作业 基础作业: 1. 听对话音频，跟读 3 遍，注意要正确流利，注意语音语调； 2. 认读新单词subject，Chinese，art，science，PE并用它们各造一个句子；用 “I have___________in the morning. I have ________in the afternoon.” 的句式，向朋友介绍自己的课程。 拓展作业：绘制 “我的一天课程表”，并用英文标注课程名称（如 “Monday: morning: Chinese, Maths; afternoon: English, PE”）
板书设计 Unit 5 We have Chinese in the morning.
教学反思 从语言能力培养来看，教学环节设计贴合四年级学生认知特点。通过 “图片认学科”“自然拼读教词汇” 等活动，多数学生能掌握 “science/art” 等核心词汇；分角色表演、卡牌翻翻乐等练习，让 80% 以上学生能流利运用 “Do you have... ”“We have...” 等句型。 在学习能力与合作意识培养上，小组角色扮演的 “评价员 + 纠错员” 分工，有效激发了学生的主动性，多数小组能通过互评发现发音、肢体动作等问题。但个别内向学生因担心出错，在小组中仅承担 “倾听者” 角色，未参与对话表演。后续可采用 “异质分组 + 角色轮换制”，为内向学生先分配 “道具展示” 等简单任务，逐步引导其参与口语表达，落实课标 “全员参与” 理念。 3.从教学目标达成度分析，“学习理解” 和 “应用实践” 目标基本达成，学生能认读词汇、表演对话，但 “迁移创新” 目标落实稍显不足。仅 60% 学生能在情境改编中自主替换 “人物 + 道具”，部分学生依赖教师提供的对话模板，缺乏个性化表达。后续可在情境图中增加 “兴趣标注”（如 “PE 旁画篮球”“art 旁画画笔”），引导学生结合自身喜好拓展表达，深化思维品质。 4.在教学细节把控上，分层作业的设计贴合学生差异，基础作业帮助巩固核心知识，拓展作业 “绘制英文课程表” 能激发创造力。
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