【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 2 A Let's learn教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 2 A Let's learn教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 59.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 陕旅版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-20 09:36:54 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 2 Part A Let's learn 课时 第二课时
课标要求 在语言能力上，能准确用英语谈论课程安排，听懂相关询问与表达；文化意识方面，了解课程设置文化差异，养成礼貌交流品格；思维品质上，通过整理课程信息等培养逻辑、观察与判断能力；学习能力上，积极合作、模仿纠正发音，形成自主与合作学习能力。课程内容围绕 “人与自我” 主题，以简单日常对话和图文语篇呈现，学生需掌握学科词汇、一般现在时相关语法，提升听、说、读、写技能，并运用借助图片、模仿朗读等学习策略。
教材 分析 What （主题和主题内容） 属于 “人与自我” 主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。围绕询问和回答上午、下午所上的课程展开，涉及语文（Chinese）、数学（math）、英语（English）、美术（art）、科学（science）、体育（PE）、音乐（music）等学科，包含对话练习和短文写作练习，让学生描述自己的学校课程。 Why（ 情感态度和价值取向） 帮助学生了解学校的课程设置，学会用英语交流自己的课程安排，增强对学校生活的认知，同时在交流中提升语言运用能力，为日常校园生活中的英语交流奠定基础。引导学生关注自己的学习生活，培养对不同学科的兴趣，以及用英语积极交流学习情况的态度。 How（文体、语篇结构和语言特点） “Let's learn” 板块属于词汇与基础句型结合的教学文体，结构上先通过师生问答（“What subjects do you have in the morning ”“I have Chinese, math, English and art.”）引出 “学校课程” 主题，再以图文匹配形式呈现 “Chinese、math、English” 等学科类核心词汇，清晰直观；语言特点上，运用简单的特殊疑问句与陈述句，词汇聚焦学科主题且表意明确，搭配形象插图，契合四年级学生词汇学习与基础句型运用的需求，助力学生建立 “词汇 - 句型 - 校园课程场景” 的关联认知。 “Let's practice” 板块是融对话与写作于一体的综合练习文体，结构上先通过 “Look and talk”，以师生关于上下午课程的问答及配套学科场景图，引导学生进行口语交流；再以 “Think and write” 的短文写作练习，按照自我介绍、课程数量、上下午课程、喜爱课程的逻辑顺序，帮助学生梳理表达。语言运用简单的特殊疑问句与陈述句，词汇围绕学科主题，语法结构简洁，契合四年级学生从口语交际向书面表达过渡的学习特点，助力其提升综合语言运用能力。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 1.词汇：已掌握 “morning/afternoon” 等时间词汇，以及对日常问候语 “Good morning” 等有一定积累，第一课时已学过subject，Chinese，PE，art，science等基础学科词汇， 2.句型：初步接触过一般现在时的简单表达（如 “I have...”）和一般疑问句（如 “Do you... ”），能理解并回应简单的日常对话。第一课时学习了Do you have...in the morning What subject do you have in the afternoon/... We have ...in the afternoon/...等相关句型。 3.学习能力：具备基本的课堂互动意识，能通过图片辅助理解内容，初步形成合作学习的习惯。 4.学习特点：对贴近校园生活的话题兴趣较高，善于通过模仿、情境体验学习语言，注意力集中时间有限，需借助活动和互动维持学习热情。 二、障碍点 1.学科词汇拓展（如English，math）的认读和准确发音可能存在困难； 2.一般疑问句 “Do you have... ” 及其肯定回答 “Yes, I do.” 的灵活运用易混淆，尤其在第三人称语境中可能出现语法错误； 3.对话中信息的连贯输出能力较弱，易出现卡顿或语序混乱。 三、发展点 1.可进一步拓展学科和时间相关词汇，提升词汇的辨析与运用能力； 2.强化一般现在时句型的操练，促进从机械模仿到真实语境中灵活表达的过渡； 3.通过小组对话练习，提升倾听与回应的连贯性，培养用英语交流日常事务的实际语言运用能力。
核心素养目标 1.学习理解 能在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读math，English，music等词汇和句型What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon. 2.应用实践 能借助 “Look and talk” 对话练习和学科场景图，能与同伴进行关于上下午课程的问答交流，做到发音准确、表达流畅。 3.迁移创新 能在小组活动中结合自身课程安排完成 “My School Subjects” 的写作，并在班上进行汇报交流。 核心词汇：math，English，music 核心句型： What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon.
教学重点 1.在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读math，English，music等词汇和句型What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon. 2.能借助 “Look and talk” 对话练习和学科场景图，能与同伴进行关于上下午课程的问答交流，做到发音准确、表达流畅。
教学难点 能在小组活动中结合自身课程安排完成 “My School Subjects” 写作，并在班上进行汇报交流。
教学 方法 情境教学法 任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up & Revision 1.教师展示Chinese、art、science三科对应的场景图片，提问：What subject is it？引导学生观察图片并说出中文科目名称。 2.Ask and answer：教师 提问：“Do you have Chinese in the morning ”“Do you have art in the morning ”“Do you have science in the afternoon？”，示范回答 “Yes, I do.”“No, I don’t.”，同时配合手势（点头表肯定、摇头表否定）强化语气。 1.快速看图说单词 2.ask and answer 借助直观图片激活学生第一课时已学过的词句，为新知学习做好铺垫。
环节二 Presentation 创设 “School Open Day（学校开放日）” 情境：“Today is our school's Open Day. Parents come to visit our classes. Let's see what subjects they can watch.”， 通过对话情景（What subjects do you have in the morning I have Chinese, math, English and art.）展示上午课程图片（语文、数学、英语、美术），引出英文词汇Chinese、math、English、art。通过 “场景具象化 — 活动关联化 — 意义生活化” 三步在情境中深化学科词汇的理解。 在情境中学习Chinese，I have Chinese in the morning. I can read and write Chinese words. Chinese 拆分为 “Chi-ne-se”进行拼读。 同理，在情境中逐科新授词汇：I have math in the morning. I can count in math class.做 “数数” 手势，注意math中a和th的发音； I have English in the morning .I can speak English in English class.做 “说话” 手势，学习English新词， I have art in the morning .I can draw in art class.做 “画画” 手势，复习art的发音。 同理，通过对话情境（What subjects do you have in the afternoon I have science , PE and music.）展示下午课程图片（科学、体育、音乐），引出science、PE、music，用相同方式讲解词汇和例句（如 PE 时做 “跑步” 手势、music 时做 “唱歌” 手势）， 跟着教师做学科特色动作，边做边读词汇，重点练习 新词math，English，music 等词汇，确保发音准确。 听词汇录音时，对照自己的发音，发现偏差后及时调整；尝试用新学词汇替换例句中的关键词，举手展示自己造的句子，如 “I have music in the afternoon. I can sing in music class.”。 学校开放日是学生熟悉的校园场景，通过该情境将学科词汇融入真实的课堂参观场景，让学生在直观体验中理解词汇含义与学科课堂活动，避免词汇学习的碎片化，契合小学生的生活经验与认知特点。 在 “学校开放日观课” 情境中深化学科词汇理解，核心是让词汇与具体场景、真实活动、情感体验深度绑定，而非孤立记忆，可通过 “场景具象化 — 活动关联化 — 意义生活化” 三步实现。
环节三 Practise Point and say（指图说词 / 句）：展示包含所有学科的综合图片，随机指向某一学科，要求学生快速说出英文词汇；再指向 “上午 / 下午” 时间标识 + 学科图片，要求学生说出完整句子（如指向 “上午 + 数学”，学生说 “I have math in the morning.”）。 Role play（角色扮演）：设定 “学生 - 家长” 角色，家长询问 “ What subjects do you have in the morning/afternoon ”，学生回答；提供评价表（含 “发音正确、朗读流利、有感情、有肢体动作” 四项标准），指导学生进行 “生评” 和 “师评”。 Think and say：小结询问课程安排的句型 询问上午课程：“What subjects do you have in the morning I have... in the morning.” 询问下午课程：“What subjects do you have in the afternoon I have... in the afternoon.” Look and talk（看图补句）：展示 3 组图片，每组图片下方有含空白的句子（如 “I have _______ and _____.”），引导学生根据图片补全句子并朗读。 Point and say Role play” 环节：同桌两人一组，一人扮演家长、一人扮演学生，轮流交换角色进行对话； Think and say 4.“Look and talk” 独立观察图片，填写空白处的学科词汇，完成后同桌互相检查 “Point and say” 通过 “视觉刺激 + 快速反应”，强化学生对词汇和句型的瞬时记忆，提升语言提取速度。 “Role play” 结合评价表，既让学生在真实情境中运用语言，又通过互评和师评明确自身不足（如发音、流利度），同时培养肢体表达能力。 “Look and talk” 的补句练习，降低了表达难度，帮助基础较弱的学生巩固句型结构，为后续自主表达过渡。
环节四 Consolidation 1.Group work（小组讨论）：让学生以 4 人一组为单位，结合本班实际课程安排，用核心句型讨论 “上午 / 下午的课程”，教师巡视时提供帮助（如提醒忘记的词汇、纠正语法错误），要求每组至少讨论 3 个上午课程和 2 个下午课程。 2.Think and say（拓展表达）：引出新问句 “What subject do you like？”，示范回答 “I like PE very much.”，引导学生结合自己的喜好，用新学学科词汇表达，如 “I like music very much.”。 3.Think and write（写作任务）：提供写作模板 “My School Subject”，包含开头、上午课程、下午课程、喜欢的科目等模块，指导学生根据小组讨论结果和个人喜好完成写作，要求书写工整、句子完整。 抽选学生的作品进行展示评讲 “Group work” 环节：积极参与讨论，轮流提问和回答，2.“Think and say” 环节：主动举手分享自己喜欢的科目及原因， 3.“Think and write” 环节：独立完成写作，完成后，同桌互相朗读对方的作文，检查 “Group work” 让学生将语言运用与生活实际结合，培养合作交流能力，同时在互动中进一步熟练句型，实现 “从模仿到应用” 的跨越。 “Think and say” 拓展了语言功能（从 “询问课程” 到 “表达喜好”），丰富学生的语言输出维度，提升综合语言运用能力。 “写作任务” 将 “听、说” 转化为 “写”，检验学生对知识的掌握程度，同时培养书写习惯和逻辑表达能力，实现 “输入 - 输出” 的闭环。
总结评价 1.展示所有学科词汇（Chinese、math、English、art、science、PE、music）的图片，学生集体朗读词汇，强化记忆。 2.复习板书的核心句型，引导学生齐声朗读，然后随机点名学生单独背诵句型，检验掌握情况。 3.根据“自我评估表”，包含 4 项核心目标（获取课程信息、认读词句、对话交流、完成写作），指导学生根据本节课的表现，勾选 “Great!”“Good!”“Need to improve!”，并统计自己能得到的 “星星数量”。 1.朗读词汇和句型，声音洪亮、发音准确，2.单独背诵句型 3.对照自我评估表，评价与反思 集体朗读和单独背诵能快速回顾本节课的核心知识，帮助学生梳理知识框架，强化记忆。 自我评估让学生主动反思学习效果，明确自身优势和不足，培养自主学习意识。
分层作业 基础作业: 1.读课文39-40页，注意语音语调 2.新单词math，English，music每个一行，并各造一句话。 拓展作业：根据实际情况，制作你的课程表
板书设计 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 2 Part A Let’s learn
教学反思 一、教学亮点 1. 情境贯穿 + 多感官联动，降低词汇学习难度 本节课以 “School Open Day（学校开放日）” 为核心情境，从导入环节的 “家长参观” 到产出环节的 “讨论本班课程”，让学生始终在真实、熟悉的场景中感知语言。同时，结合学科特色设计多感官活动：教 “math” 时引导学生做 “数数手势”，学 “PE” 时模拟 “跑步动作”，记 “Chinese” 时拆分 “Chi-ne-se” 发音，甚至通过 “看科目图片说英文、听录音纠发音” 的视觉 + 听觉联动，帮助学生快速记忆 7 个学科词汇。 2. “输入 - 练习 - 产出” 梯度设计，实现句型灵活运用 教学环节严格遵循 “循序渐进” 原则：呈现环节先通过 “例句替换” 让学生在情境中学习学科词汇（如用 “I have...in the morning” 替换不同学科）；练习环节用 “Role play（角色扮演）”“Look and talk（看图补句）” 降低表达难度，帮助基础较弱的学生搭建表达框架；产出环节则升级为 “Group work（讨论本班课程）” 和 “写作任务”，让学生结合自身实际灵活运用句型。 3. 多元评价融入课堂，兼顾 “学” 与 “评” 的互动 本节课将 “评价” 贯穿教学全过程：练习环节的 “Role play” 采用 “生评 + 师评” 双维度（评价表含 “发音、流利度、肢体动作”），让学生在互评中发现同伴优势与自身不足；总结环节的 “自我评估表”，引导学生对照 “获取课程信息、认读词句、对话交流、完成写作”4 项目标，自主勾选 “Great!/Good!/Need to improve!”，并统计 “星星数量”。这种评价方式不仅让教师快速掌握学生的学习情况，更让学生从 “被动接受评价” 转变为 “主动反思学习”，体现了评价对 “自主学习意识” 的激发作用。 二、教学改进建议 建议：增加 “差异化任务”，关注学生个体差异 本节课在 “Group work” 和 “写作任务” 中，采用了 “统一要求” 的设计（如小组需讨论 3 个上午课程、写作需完成固定模板），但课堂反馈显示，部分基础薄弱的学生在 “用英文讨论课程” 时仍依赖同伴提示，而能力较强的学生则提前完成任务后出现 “无所事事” 的情况。后续教学可针对 “学生个体差异” 设计分层任务： 基础层：提供 “课程词汇卡片”，让学生对照卡片完成 “看图说句型”（如卡片显示 “上午 + 美术”，学生说 “I have art in the morning”）； 进阶层：在小组讨论中增加 “追问任务”，如 “你最喜欢上午的哪门课？为什么？”，鼓励学生用简单句子拓展； 提高层：让学生自主设计 “理想课程表”，并用英文向全班介绍 “我想在下午加一节 music 课，因为我喜欢唱歌”。 通过差异化任务，既能让基础薄弱的学生 “跳一跳够得着”，也能让能力强的学生获得更多挑战，真正实现 “让每个学生都能在课堂上有所收获”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 2 Part A Let's learn 课时 第二课时
课标要求 在语言能力上，能准确用英语谈论课程安排，听懂相关询问与表达；文化意识方面，了解课程设置文化差异，养成礼貌交流品格；思维品质上，通过整理课程信息等培养逻辑、观察与判断能力；学习能力上，积极合作、模仿纠正发音，形成自主与合作学习能力。课程内容围绕 “人与自我” 主题，以简单日常对话和图文语篇呈现，学生需掌握学科词汇、一般现在时相关语法，提升听、说、读、写技能，并运用借助图片、模仿朗读等学习策略。
教材 分析 What （主题和主题内容） 属于 “人与自我” 主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。围绕询问和回答上午、下午所上的课程展开，涉及语文（Chinese）、数学（math）、英语（English）、美术（art）、科学（science）、体育（PE）、音乐（music）等学科，包含对话练习和短文写作练习，让学生描述自己的学校课程。 Why（ 情感态度和价值取向） 帮助学生了解学校的课程设置，学会用英语交流自己的课程安排，增强对学校生活的认知，同时在交流中提升语言运用能力，为日常校园生活中的英语交流奠定基础。引导学生关注自己的学习生活，培养对不同学科的兴趣，以及用英语积极交流学习情况的态度。 How（文体、语篇结构和语言特点） “Let's learn” 板块属于词汇与基础句型结合的教学文体，结构上先通过师生问答（“What subjects do you have in the morning ”“I have Chinese, math, English and art.”）引出 “学校课程” 主题，再以图文匹配形式呈现 “Chinese、math、English” 等学科类核心词汇，清晰直观；语言特点上，运用简单的特殊疑问句与陈述句，词汇聚焦学科主题且表意明确，搭配形象插图，契合四年级学生词汇学习与基础句型运用的需求，助力学生建立 “词汇 - 句型 - 校园课程场景” 的关联认知。 “Let's practice” 板块是融对话与写作于一体的综合练习文体，结构上先通过 “Look and talk”，以师生关于上下午课程的问答及配套学科场景图，引导学生进行口语交流；再以 “Think and write” 的短文写作练习，按照自我介绍、课程数量、上下午课程、喜爱课程的逻辑顺序，帮助学生梳理表达。语言运用简单的特殊疑问句与陈述句，词汇围绕学科主题，语法结构简洁，契合四年级学生从口语交际向书面表达过渡的学习特点，助力其提升综合语言运用能力。
学情 分析 一、已有知识和能力储备 1.词汇：已掌握 “morning/afternoon” 等时间词汇，以及对日常问候语 “Good morning” 等有一定积累，第一课时已学过subject，Chinese，PE，art，science等基础学科词汇， 2.句型：初步接触过一般现在时的简单表达（如 “I have...”）和一般疑问句（如 “Do you... ”），能理解并回应简单的日常对话。第一课时学习了Do you have...in the morning What subject do you have in the afternoon/... We have ...in the afternoon/...等相关句型。 3.学习能力：具备基本的课堂互动意识，能通过图片辅助理解内容，初步形成合作学习的习惯。 4.学习特点：对贴近校园生活的话题兴趣较高，善于通过模仿、情境体验学习语言，注意力集中时间有限，需借助活动和互动维持学习热情。 二、障碍点 1.学科词汇拓展（如English，math）的认读和准确发音可能存在困难； 2.一般疑问句 “Do you have... ” 及其肯定回答 “Yes, I do.” 的灵活运用易混淆，尤其在第三人称语境中可能出现语法错误； 3.对话中信息的连贯输出能力较弱，易出现卡顿或语序混乱。 三、发展点 1.可进一步拓展学科和时间相关词汇，提升词汇的辨析与运用能力； 2.强化一般现在时句型的操练，促进从机械模仿到真实语境中灵活表达的过渡； 3.通过小组对话练习，提升倾听与回应的连贯性，培养用英语交流日常事务的实际语言运用能力。
核心素养目标 1.学习理解 能在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读math，English，music等词汇和句型What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon. 2.应用实践 能借助 “Look and talk” 对话练习和学科场景图，能与同伴进行关于上下午课程的问答交流，做到发音准确、表达流畅。 3.迁移创新 能在小组活动中结合自身课程安排完成 “My School Subjects” 的写作，并在班上进行汇报交流。 核心词汇：math，English，music 核心句型： What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon.
教学重点 1.在看、听、说的活动过程中，获取梳理人物的早上和下午的课程信息 ；能听、说、认读math，English，music等词汇和句型What subject do you have in the morning/afternoon We have ...in the morning/afternoon. 2.能借助 “Look and talk” 对话练习和学科场景图，能与同伴进行关于上下午课程的问答交流，做到发音准确、表达流畅。
教学难点 能在小组活动中结合自身课程安排完成 “My School Subjects” 写作，并在班上进行汇报交流。
教学 方法 情境教学法 任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warm up & Revision 1.教师展示Chinese、art、science三科对应的场景图片，提问：What subject is it？引导学生观察图片并说出中文科目名称。 2.Ask and answer：教师 提问：“Do you have Chinese in the morning ”“Do you have art in the morning ”“Do you have science in the afternoon？”，示范回答 “Yes, I do.”“No, I don’t.”，同时配合手势（点头表肯定、摇头表否定）强化语气。 1.快速看图说单词 2.ask and answer 借助直观图片激活学生第一课时已学过的词句，为新知学习做好铺垫。
环节二 Presentation 创设 “School Open Day（学校开放日）” 情境：“Today is our school's Open Day. Parents come to visit our classes. Let's see what subjects they can watch.”， 通过对话情景（What subjects do you have in the morning I have Chinese, math, English and art.）展示上午课程图片（语文、数学、英语、美术），引出英文词汇Chinese、math、English、art。通过 “场景具象化 — 活动关联化 — 意义生活化” 三步在情境中深化学科词汇的理解。 在情境中学习Chinese，I have Chinese in the morning. I can read and write Chinese words. Chinese 拆分为 “Chi-ne-se”进行拼读。 同理，在情境中逐科新授词汇：I have math in the morning. I can count in math class.做 “数数” 手势，注意math中a和th的发音； I have English in the morning .I can speak English in English class.做 “说话” 手势，学习English新词， I have art in the morning .I can draw in art class.做 “画画” 手势，复习art的发音。 同理，通过对话情境（What subjects do you have in the afternoon I have science , PE and music.）展示下午课程图片（科学、体育、音乐），引出science、PE、music，用相同方式讲解词汇和例句（如 PE 时做 “跑步” 手势、music 时做 “唱歌” 手势）， 跟着教师做学科特色动作，边做边读词汇，重点练习 新词math，English，music 等词汇，确保发音准确。 听词汇录音时，对照自己的发音，发现偏差后及时调整；尝试用新学词汇替换例句中的关键词，举手展示自己造的句子，如 “I have music in the afternoon. I can sing in music class.”。 学校开放日是学生熟悉的校园场景，通过该情境将学科词汇融入真实的课堂参观场景，让学生在直观体验中理解词汇含义与学科课堂活动，避免词汇学习的碎片化，契合小学生的生活经验与认知特点。 在 “学校开放日观课” 情境中深化学科词汇理解，核心是让词汇与具体场景、真实活动、情感体验深度绑定，而非孤立记忆，可通过 “场景具象化 — 活动关联化 — 意义生活化” 三步实现。
环节三 Practise Point and say（指图说词 / 句）：展示包含所有学科的综合图片，随机指向某一学科，要求学生快速说出英文词汇；再指向 “上午 / 下午” 时间标识 + 学科图片，要求学生说出完整句子（如指向 “上午 + 数学”，学生说 “I have math in the morning.”）。 Role play（角色扮演）：设定 “学生 - 家长” 角色，家长询问 “ What subjects do you have in the morning/afternoon ”，学生回答；提供评价表（含 “发音正确、朗读流利、有感情、有肢体动作” 四项标准），指导学生进行 “生评” 和 “师评”。 Think and say：小结询问课程安排的句型 询问上午课程：“What subjects do you have in the morning I have... in the morning.” 询问下午课程：“What subjects do you have in the afternoon I have... in the afternoon.” Look and talk（看图补句）：展示 3 组图片，每组图片下方有含空白的句子（如 “I have _______ and _____.”），引导学生根据图片补全句子并朗读。 Point and say Role play” 环节：同桌两人一组，一人扮演家长、一人扮演学生，轮流交换角色进行对话； Think and say 4.“Look and talk” 独立观察图片，填写空白处的学科词汇，完成后同桌互相检查 “Point and say” 通过 “视觉刺激 + 快速反应”，强化学生对词汇和句型的瞬时记忆，提升语言提取速度。 “Role play” 结合评价表，既让学生在真实情境中运用语言，又通过互评和师评明确自身不足（如发音、流利度），同时培养肢体表达能力。 “Look and talk” 的补句练习，降低了表达难度，帮助基础较弱的学生巩固句型结构，为后续自主表达过渡。
环节四 Consolidation 1.Group work（小组讨论）：让学生以 4 人一组为单位，结合本班实际课程安排，用核心句型讨论 “上午 / 下午的课程”，教师巡视时提供帮助（如提醒忘记的词汇、纠正语法错误），要求每组至少讨论 3 个上午课程和 2 个下午课程。 2.Think and say（拓展表达）：引出新问句 “What subject do you like？”，示范回答 “I like PE very much.”，引导学生结合自己的喜好，用新学学科词汇表达，如 “I like music very much.”。 3.Think and write（写作任务）：提供写作模板 “My School Subject”，包含开头、上午课程、下午课程、喜欢的科目等模块，指导学生根据小组讨论结果和个人喜好完成写作，要求书写工整、句子完整。 抽选学生的作品进行展示评讲 “Group work” 环节：积极参与讨论，轮流提问和回答，2.“Think and say” 环节：主动举手分享自己喜欢的科目及原因， 3.“Think and write” 环节：独立完成写作，完成后，同桌互相朗读对方的作文，检查 “Group work” 让学生将语言运用与生活实际结合，培养合作交流能力，同时在互动中进一步熟练句型，实现 “从模仿到应用” 的跨越。 “Think and say” 拓展了语言功能（从 “询问课程” 到 “表达喜好”），丰富学生的语言输出维度，提升综合语言运用能力。 “写作任务” 将 “听、说” 转化为 “写”，检验学生对知识的掌握程度，同时培养书写习惯和逻辑表达能力，实现 “输入 - 输出” 的闭环。
总结评价 1.展示所有学科词汇（Chinese、math、English、art、science、PE、music）的图片，学生集体朗读词汇，强化记忆。 2.复习板书的核心句型，引导学生齐声朗读，然后随机点名学生单独背诵句型，检验掌握情况。 3.根据“自我评估表”，包含 4 项核心目标（获取课程信息、认读词句、对话交流、完成写作），指导学生根据本节课的表现，勾选 “Great!”“Good!”“Need to improve!”，并统计自己能得到的 “星星数量”。 1.朗读词汇和句型，声音洪亮、发音准确，2.单独背诵句型 3.对照自我评估表，评价与反思 集体朗读和单独背诵能快速回顾本节课的核心知识，帮助学生梳理知识框架，强化记忆。 自我评估让学生主动反思学习效果，明确自身优势和不足，培养自主学习意识。
分层作业 基础作业: 1.读课文39-40页，注意语音语调 2.新单词math，English，music每个一行，并各造一句话。 拓展作业：根据实际情况，制作你的课程表
板书设计 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 2 Part A Let’s learn
教学反思 一、教学亮点 1. 情境贯穿 + 多感官联动，降低词汇学习难度 本节课以 “School Open Day（学校开放日）” 为核心情境，从导入环节的 “家长参观” 到产出环节的 “讨论本班课程”，让学生始终在真实、熟悉的场景中感知语言。同时，结合学科特色设计多感官活动：教 “math” 时引导学生做 “数数手势”，学 “PE” 时模拟 “跑步动作”，记 “Chinese” 时拆分 “Chi-ne-se” 发音，甚至通过 “看科目图片说英文、听录音纠发音” 的视觉 + 听觉联动，帮助学生快速记忆 7 个学科词汇。 2. “输入 - 练习 - 产出” 梯度设计，实现句型灵活运用 教学环节严格遵循 “循序渐进” 原则：呈现环节先通过 “例句替换” 让学生在情境中学习学科词汇（如用 “I have...in the morning” 替换不同学科）；练习环节用 “Role play（角色扮演）”“Look and talk（看图补句）” 降低表达难度，帮助基础较弱的学生搭建表达框架；产出环节则升级为 “Group work（讨论本班课程）” 和 “写作任务”，让学生结合自身实际灵活运用句型。 3. 多元评价融入课堂，兼顾 “学” 与 “评” 的互动 本节课将 “评价” 贯穿教学全过程：练习环节的 “Role play” 采用 “生评 + 师评” 双维度（评价表含 “发音、流利度、肢体动作”），让学生在互评中发现同伴优势与自身不足；总结环节的 “自我评估表”，引导学生对照 “获取课程信息、认读词句、对话交流、完成写作”4 项目标，自主勾选 “Great!/Good!/Need to improve!”，并统计 “星星数量”。这种评价方式不仅让教师快速掌握学生的学习情况，更让学生从 “被动接受评价” 转变为 “主动反思学习”，体现了评价对 “自主学习意识” 的激发作用。 二、教学改进建议 建议：增加 “差异化任务”，关注学生个体差异 本节课在 “Group work” 和 “写作任务” 中，采用了 “统一要求” 的设计（如小组需讨论 3 个上午课程、写作需完成固定模板），但课堂反馈显示，部分基础薄弱的学生在 “用英文讨论课程” 时仍依赖同伴提示，而能力较强的学生则提前完成任务后出现 “无所事事” 的情况。后续教学可针对 “学生个体差异” 设计分层任务： 基础层：提供 “课程词汇卡片”，让学生对照卡片完成 “看图说句型”（如卡片显示 “上午 + 美术”，学生说 “I have art in the morning”）； 进阶层：在小组讨论中增加 “追问任务”，如 “你最喜欢上午的哪门课？为什么？”，鼓励学生用简单句子拓展； 提高层：让学生自主设计 “理想课程表”，并用英文向全班介绍 “我想在下午加一节 music 课，因为我喜欢唱歌”。 通过差异化任务，既能让基础薄弱的学生 “跳一跳够得着”，也能让能力强的学生获得更多挑战，真正实现 “让每个学生都能在课堂上有所收获”。
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