【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 3 Part B Let's read 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 四年级 课型 阅读课
课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时
课标要求 语言能力：能听懂、认读关于课程的简单对话与文段，会用简单英语交流课程及最爱科目。 文化意识：借课程讨论，培养对不同学科的兴趣与积极学习态度，了解学科对个人发展的作用。 思维品质：能分析归纳课程信息，思考并表达对学科的喜好及理由。 学习能力：积极参与学习活动，和同伴合作交流所学内容。
教材 分析 What （主题和主题内容） 属于 “人与自我” 主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。围绕学生在校的课程安排以及对不同学科的喜好展开，涉及日常课程交流、学科兴趣表达等。 2.Why（ 情感态度和价值取向） 激发学生对学习的热情，鼓励学生积极探索自己感兴趣的学科，同时营造轻松愉快的校园学习交流氛围，传递积极的学习态度和同学间友好交流的价值观，认识到不同学科在知识获取和个人成长中的价值。。 3.How（文体、语篇结构和语言特点） 属于对话体（Dialogue），以日常交流对话形式呈现。以人物之间的问答交流推进内容，先引出话题（如询问物品、课程安排），再围绕核心话题（课程、最爱学科）展开讨论，逻辑清晰，符合日常交流的自然流程。 使用简单的学科类词汇（如“Chinese”“math”“English”“music”“science”）以及日常交流常用词汇（如 “morning”“favorite” 等）。多为简单的疑问句（如 “What's that ”“Do you have science in the morning ”“What's your favorite subject ”）和陈述句（如 “It's a robot.”“We have Chinese, math, English and music in the morning.” 等），结构简单，易于理解和模仿，适合四年级学生的语言水平。
学情 分析 一、知识和能力储备 词汇：学生已积累一定基础词汇，像 “morning”等日常词汇，以及部分学科类词汇如 “Chinese”“math”“English”“music” 等，能满足对教材中基础话题的初步理解。 句型：掌握简单的疑问句（如 “What's... ”“Do you... ”）和陈述句（如 “It's... ”“We have... ”）的基本结构，可用于进行简单的日常交流和课程相关话题的讨论。 学习能力：具备一定的模仿和跟读能力，能在教师引导下参与课堂活动，如 “Listen and write”“Work in pairs” 等，也有初步的小组合作学习意识。 学习特点：对直观、有趣的内容（如教材中的卡通插图、对话情境）兴趣较高，喜欢通过互动、游戏等方式学习英语，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。 二、障碍点 对于一些稍复杂的语言表达，如完整表述自己一天的课程安排，可能存在组织语言的困难。 在 “Listen and write” 这类听力活动中，可能难以快速捕捉关键信息，尤其是当听力材料语速较快或涉及多个信息点时。 部分学生在 “Work in pairs” 进行对话练习时，可能会出现不敢开口、表达不流利的情况。 三、发展点 语言运用方面，可进一步提升用英语流畅交流课程相关话题的能力，如更自然地询问和回答关于课程的问题，拓展语言表达的丰富性。 学习策略上，培养更好的听力技巧，如学会抓关键词，以及在小组合作中更主动地参与和表达自己的想法。 情感态度上，通过多样的课堂活动，进一步激发对英语学习的持久兴趣，增强用英语交流的自信心。
核心素养目标 通过本课时学习， 1.能在看、听、说的活动过程中获取、梳理人物的课程安排、喜欢的课程及其原因等信息；能听、说、认读单词 favourite，of course，interesting和核心句子What’s your favorite subject？ My favourite subject is...（学习理解） 2.能在教师的帮助下，能分角色朗读表演对话，完成fill in blanks（应用实践） 3.能在小组活动中，完成“Listen and write”，能和同伴交流课程安排和自己喜欢的科目、原因（迁移创新） 核心词汇：favourite of course interesting 核心句型： 1.--Do you have... in the morning --Yes,I do./No,I don’t. 2.--What subject do you have in the morning --I have... 3.--What is your favourite subject --My favourite subject is... It's interesting.
教学重点 .能在看、听、说的活动过程中获取、梳理人物的课程安排、喜欢的课程及其原因等信息
教学难点 能在小组活动中，和同伴交流课程安排和自己喜欢的科目、原因，并在全班进行汇报交流
教学 方法 情境教学法、任务型教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up & Revision 展示 “课程大转盘”，转盘包含 science、PE、Chinese 等科目词汇，邀请学生上台转动转盘；根据转盘结果，说出课程名称。 2. 提出问题 “What subject do you have in the morning ” 和 “What subject do you have in the afternoon ”，引导学生用 “I have...and...” 句式回答课程安排。 1. 上台转动转盘，观察转盘指向的科目；说出课程名称。 2. 与同桌互相交流自己早晚的课程安排，之后主动分享。 1. 通过 “课程大转盘” 游戏，将枯燥的科目词汇转化为趣味活动，激发学生学习兴趣，快速回顾已学科目词汇； 2. 借助问题引导和句式练习，为后续对话学习铺垫相关话题，让学生自然进入课堂情境，降低学习难度。
环节二 Presentation 1. 呈现情境图，观察图片，情境图中出现了新人物，提问Who are in the dialogue 激发学生阅读欲望。 呈现对话文本，引导学生快速阅读并圈出对话人物； 2. 教师提问What are they talking about 给出 “A. school subjects；B. ways to school” 两个选项，引导学生整体感知对话，判断对话主题； 3. 针对关键句子提问细节信息： - “What’s that in Hu Rui’s hand ”（结合 “robot” 图片引导回答）； - “Do you have science in the morning ”（引导学生找到否定回答 “No, we don’t.”）； - “What subjects does Hu Rui have in the morning ”（引导学生画出 “Chinese, math, English and music”）； -When does Hu Rui have science class （引导学生画出in the afternoon） - “What’s Hu Rui’s favorite subject ”（引导回答 “Science”）； 在对话中利用自然拼读法教授新单词favourite，of course，组织学生进行操练 - “Why do you think Hu Rui likes science ”（提示结合 “Hu Rui 手持机器人” 的图片和说的语言“Of course.”，引导说出 “Because he has a robot, and robot is related to science”中文也可以）； - “What’s Wu Chen’s favorite subject Why ”（引导找到 “My favorite subject is Chinese. It’s very interesting.”）； 在对话情境中利用自然拼读法教授新单词interesting，组织学生练习发音并用词汇说一说自己认为有趣的课程________is interesting . 1. 快速阅读对话，圈出 Wu Chen 和 Hu Rui； 2. 再次阅读对话，结合科目词汇判断主题为 “A. school subjects”； 3. 思考教师提出的问题，从对话中寻找答案，画出关键词，主动举手回答。 同时，在对话中学习新单词、新短语 通过圈画人物、判断主题等任务，培养学生快速阅读和提取关键信息的能力，整体上感知对话和话题。 通过问题链的设置，引导学生寻读细节信息，同时，关注学生思维发展，引导学生从人物所持物品和语言推断所喜欢的科目的关联性。 在对话情境中呈现新词、感知、学习和运用，避免了单词学习的零碎，增强了对新词的语义、语用理解。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。
环节三 Practise 播放 “Let's read” 录音，引导学生 “Look, listen and repeat”，强调发音准确、朗读流利、有感情； 展示挖空的对话文本，组织学生完成 “Fill in the blanks” 练习； 3. 布置 “role play” 任务，要求学生两人一组扮演 Wu Chen 和 Hu Rui，鼓励加入肢体动作；提供评价表，引导学生从发音、流利度、感情、肢体动作四个维度互相评价。 1.Look,listen and repeat 2.Fill in the blanks role play 与同伴分组，分配角色，练习对话并设计肢体动作，上台展示；参照评价表，对表演进行客观评价，同时反思自身不足。 1. 跟读练习能帮助学生纠正发音，提升语感，培养良好的朗读习惯； 2. 填空练习可巩固学生对对话内容和核心句型的记忆，检验知识点掌握情况； 3. 角色扮演能将语言学习与情境结合，让学生在实践中运用所学知识，提升语言表达能力和合作能力；互评环节可培养学生的评价能力和自我反思能力，同时营造积极的课堂氛围。
环节四 production 布置 “Listen and write” 任务， （1）听前：先引导学生根据给出的人名和科目词汇预测对话主题，再播放录音； （2）听时：播放三段分别关于 Li Na、Liu Yi、Wu Bin 的录音，引导学生抓取关键词记录信息； （3）听后：提供录音原文，核对答案，总结听力技能 2.组织 “Work in pairs” 活动， (1)“班级课程交流角” 情境，提供 “课程表卡片”“学科活动照片（如科学实验、美术作品展）” 等道具，让学生模拟 “推荐喜欢的学科活动”等真实场景 （2）提供 “话题支架”参考词句（如 “Talk about: 1. Your morning subjects. 2. Your favourite subject. ”），引导学生谈论自己的课程和喜欢的科目； 明确评价标准（准确、流利、合作），引导学生互相评价。 提问：Why should we learn different subject 升华主题 观察给出的词汇，预测对话主题; 2. 认真听录音，记录关键信息,之后核对内容； 3. 与同伴分组，参照范例，用核心句型交流自己的课程安排和喜欢的科目， 4. 按照评价标准，对同伴的交流情况进行评价，共同提升。 5.思考学习各科的原因，明白要全面发展 1. “听前预测 - 听中记录 - 听后核对” 的流程，能培养学生的听力策略和信息提取能力； 2. 结对交流活动为学生提供了语言输出的机会，让学生将所学知识迁移到真实生活情境中，提升语言运用能力； 3. 明确的评价标准能引导学生关注语言表达的准确性和流利度，同时培养合作意识
总结评价 引导学生一起回顾本节课的核心词汇（科目类、favorite 等）和核心句型（询问物品、课程、喜好等）； 提问 “今天用了哪些阅读技巧读懂对话？下次如何做？”，引导学生总结阅读方法。 根据自评表进行评价 1. 跟随教师一起回顾，主动说出核心词汇和句型，巩固记忆； 2. 思考并分享自己的阅读方法，学习他人经验。 3.完成自我评价 1. 系统梳理知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆； 2. 引导学生总结阅读方法，能提升学生的自主学习能力，为后续英语阅读打下基础。
分层作业 - 基础作业： 1. 听 “Let's read” 录音，模仿跟读 2. 根据自身生活实际，用本节课核心句型写 2 个英语句子（如 “My favourite subject is... It’s...”），书写在英语练习本上。 - 拓展作业： 调查5-6名同学最喜欢的课程及其原因。并选择1名同学的写下来。 ...’s favourite subject is... It’s...
板书设计
教学反思 一、对照新课标要求的亮点与成效 （一）紧扣 “人与自我” 主题，落实 “文化意识” 素养培育 新课标强调 “主题语境是承载文化意识、语言能力、思维品质和学习能力的重要载体”，本节课属于 “人与自我” 主题范畴下的 “学校生活” 子主题，与学生日常学习场景高度契合。教学中，通过 “课程大转盘” 回顾科目词汇、“对话解读” 分析 Wu Chen 与 Hu Rui 的课程安排、“结对交流” 分享个人喜好等活动，不仅帮助学生掌握 “谈论课程” 的语言技能，更通过 “为什么要学习不同学科” 的主题升华，引导学生认识到各学科在知识积累与个人成长中的价值，培养对多元学科的兴趣与积极学习态度，契合新课标 “以文化人，增强文化自信与跨文化意识” 的要求。 （二）依托 “教 - 学 - 评一体化”，推动 “语言能力” 分层发展 新课标提出 “构建以素养为导向的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合”。本节课在教学各环节融入评价设计： 学习理解环节：通过 “圈画对话人物”“判断主题” 等任务，即时评价学生提取关键信息的能力； 应用实践环节：“Fill in the blanks” 练习中，结合核心词汇（favourite、interesting）与句型（Do you have... ）的填空结果，诊断学生语言知识掌握程度； 迁移创新环节：“Work in pairs” 活动中，依据 “准确、流利、合作” 三维标准，引导学生互评对话交流效果，同时教师通过巡视记录典型案例，课后结合学生作业（基础句型书写、拓展调查记录）进行终结性评价。 分层评价设计覆盖 “知识掌握 - 技能运用 - 素养表现”，有效推动不同基础学生的语言能力发展，符合新课标 “尊重学生个体差异，促进全员发展” 的理念。 （三）聚焦 “思维品质” 培养，设计 “阶梯式” 任务链 新课标指出 “思维品质是学生在语言学习过程中表现出来的思维能力和思维方式”，本节课通过 “问题链” 引导学生从 “信息提取” 向 “逻辑推理” 进阶： 基础层面：通过 “What’s in Hu Rui’s hand ”“What subjects does Hu Rui have in the morning ” 等问题，训练学生从对话中直接提取信息的能力； 高阶层面：设计 “Why do you think Hu Rui likes science ” 的探究性问题，提示学生结合 “Hu Rui 手持机器人” 的图片与 “of course” 的语气，推断 “机器人与科学的关联”，培养 “文本 + 情境” 的综合分析能力； 迁移层面：“Listen and write” 活动中，引导学生 “听前预测主题 - 听中抓取关键词 - 听后核对总结”，训练逻辑思维与听力策略，契合新课标 “发展学生批判性、创造性思维” 的要求。 对照新课标要求的改进建议 Work in pairs环节可鼓励使用 “because”“and” 等连接词拓展表达，如 “My favourite subject is science because ... It is interesting”；语言输出开放化,允许学生根据自身经历自由组织语言，同时设置 “最佳创意表达奖”，激励学生发挥主动性，达成新课标 “在真实情境中创造性运用语言” 的目标。
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