【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 4 Let's spell & Fun time 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 语音、阅读课
课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 4 Let’s spell & Fun time 课时 第四课时
课标要求 1.语言能力：掌握字母 “i” 在不同单词里的发音规则，能拼读、运用相关词汇，听懂并朗读简单句子，进行基础交流。借助教材内容，听懂对话，用英语简单表达观点。 2.思维品质：观察比较 “i” 的发音差异，推理判断图形代表事物，发挥想象表达对图形的理解。 3.文化意识：接触英语语言习惯与思维方式，理解看待事物角度的多样性。 4.学习能力：自主尝试朗读单词、发现发音规律，在交流讨论中合作学习，运用观察、归纳等策略提升效率。
教材 分析 What（主题和主题内容） 主题围绕英语语音学习与多学科视角下的事物认知。主题内容上，Let's spell聚焦字母 “i” 的发音规律，通过例句、单词认读和句子练习，助力学生掌握语音及词汇运用；Fun time以课堂对话形式，呈现师生围绕图形在不同学科的认知讨论。 Why主题意义 Let's spell旨在让学生体会英语语音的规律性，提升拼读和词汇学习能力；Fun time旨在引导学生认识事物的多面性，从不同角度看待事物会有不同理解，进而培养发散思维。 How（文体、结构、语言特点） “Let’s spell” 板块的文体以说明性与练习性文本为主，语篇结构上，先借助例句 “Five mice hide behind the rice.”“The big pig is sitting on the hill.” 展示字母 “i” 的发音，接着列出含不同 “i” 发音的单词如 “five”“kite”（发 /a / 音）、“six”“sit”（发 / / 音）供学生认读，最后通过 “Look, listen and write.” 的句子填空练习来巩固知识，整体清晰且循序渐进；语言特点方面，词汇简单易懂，多为基础词汇，句子结构简洁明了，契合四年级学生的语言水平，着重体现字母 “i” 的发音规律。 “Fun time” 板块为课堂场景对话体，以四格漫画呈现师生围绕图形展开的讨论，结构上遵循 “提问 - 多元回答 - 总结拓展” 逻辑：先由老师提问 “What's this ” 引发学生从数学、英语、体育、美术等不同学科角度给出 “zero”“letter 'o'”“ball”“egg” 等答案，最后老师总结图形在各学科的不同表意，并以问题 “Do you agree with their ideas What is it in your opinion ” 引导进一步思考；语言特点是使用简单日常的口语化表达，如 “It's a zero.”“No. It's an egg.” 等，词汇基础且贴近学科与生活，句式简短易懂，契合四年级学生的语言水平与课堂交流情境。
学情 分析 一、已有储备 词汇：认识常见基础词汇，对教材中 “mice”“rice” 等名词有认知。 句型：掌握 “What's this ”“It's...” 等简单问答句型。 能力：有初步自主与合作学习能力，爱图文、情境类学习内容。 二、障碍点 1.语音：易混淆字母 “i” 不同发音。 2.词汇运用：难在语境中准确用词汇填空。 3.思维：“Fun time” 中多学科思考图形有难度，思维较单一。 三、发展点 1.提升语音感知与拼读能力。 2.增强词汇、句型在语境中的运用灵活性。 3.培养发散思维，学会多维度看事物。
核心素养 目标 一、学习理解 1.能听说认读 “Let's spell” 中含字母 “i” 的单词和句子，归纳其发音规律； 2.能在看、听、说的活动过程中获取梳理图形圆在多学科视角的认知信息 二、应用实践 3.能灵活运用 “i” 发音规则，在语音应用中准确拼读填空 4.能通过分组讨论、角色扮演，用学科问答句，在模拟交流中表达图形认知 三、迁移创新 5.在小组活动中通过事物多视角讨论，在生活认知中多学科描述事物 核心词汇five kite white knife side six sit big bit dig 核心句子It’s a zero in math, an “o” in English, a ball in PE, and a face or an egg in art.
教学重点 “Let’s spell”：掌握字母 “i”/a / 与 / / 的发音规则及核心词汇拼读，能听懂朗读相关句子并完成填空； “Fun time”：熟练运用基础问答句型表达事物的学科视角，初步建立事物多学科属性的认知。
教学难点 Let’s spell”：易混淆字母 “i” 的两种发音，且难将发音规则迁移到陌生单词拼读； “Fun time”：难用连接句式拓展多学科表达，且思维单一，难以从多学科角度思考事物。
教学 方法 语音感知法 情景模拟法 任务驱动法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身 出示含 “i” 的单词卡片，学生认读并跟读 提问：“这些词里的‘i’都发一个音吗？今天我们学习i的发音秘密”，引出新知。 1.在游戏中认读单词 激活旧知，建立新旧知识关联，明确学习目标。
环节二 语音学习 1. 感知发音规律 听、读韵律句：播放 “Five mice hide behind the rice. The big pig is sitting on the hill.” 音频，学生跟读，圈出含 “i” 的词（five, mice, hide, rice, big, pig, is, sitting, hill）。 教师示范发音，引导学生感知 “i” 在 “five, mice, hide, rice” 中发 /a /，在 “big, pig, is, sitting, hill” 中发 / /，对比两种发音的差异。 评价：抽查学生跟读单词，用 “发音小贴纸” 奖励发音准确的学生。 2. 单词分类 给出 “five, kite, white, knife, side, six, sit, big, bit, dig” 这些单词，学生将单词分到 “/a /” 或 “/ /” 对应的区域。 分组认读单词，对比观察 “i” 在不同单词中的位置和发音关系。 利用手势、口诀形象区分发音：“i” 发 /a / 时，可做双手向上伸展的动作，模拟发音的上扬感；“i” 发 / / 时，做双手微微向内收的动作，模拟发音的短促感。 3. 完成练习 独立填写 “Look, listen and write” 中的内容，教师巡视指导，同桌互查。 1. 感知发音规律 学生活动：听 音频，跟读韵律句，圈出含 “i” 的单词；模仿教师发音， 2. 单词分类 将这些单词分到 “/a /” 或 “/ /” 对应的区域；分组认读单词，观察并讨论 “i” 在不同单词中的位置与发音的关系；跟着教师做手势，借助手势和口诀辅助区分 “i” 的两种发音。 3. 独立完成 “Look, listen and write” 的填写任务；与同桌互相检查填写内容是否正确。 1. 通过听、读韵律句，让学生在真实的语境中初步接触字母 “i” 的两种发音，圈单词行为能强化学生对目标发音载体的关注。教师示范与学生跟读、感知差异，帮助学生建立清晰的发音感知，为后续学习奠定基础。 2. 单词分类任务促使学生主动分析字母 “i” 的发音规律，加深对 /a / 和 / / 的理解与记忆。手势和口诀的运用，借助形象化的方式，降低发音区分的难度，让学生更轻松地掌握发音规则，同时增加学习的趣味性。 3. 独立完成练习，能检验学生对字母 “i” 发音规则及相关词汇的掌握程度，锻炼学生在具体语境中运用知识的能力。同桌互查，既可以让学生互相学习、查漏补缺，又能培养学生的合作意识与自我检查、评价的能力。
环节三 故事学习 Pre - reading（读前活动） 教师展示一个简单图形（如圆形），提问：“What’s this What can you think of when you see it ”，引导学生自由发言。 While - reading（读中活动） 初步感知对话主题，教师提问：“Look at the picture. What are the teacher and students doing ” 捕捉核心话题。教师提问：“What is the main thing they are talking about ”引导学生获取大意“They are talking about a shape.” 提取学科相关信息 教师提问：“Which subjects do the students mention when talking about the shape And what do they say about the shape in each subject ” 利用表格同步梳理信息 “In math, it's a zero. In English, it's the letter 'o'. In PE, it's a ball. In art, it's a face or an egg.” 4.分析关键句型 教师提问：“What sentence patterns do they use to talk about the shape in different subjects Can you find them ” 提炼句型“What's this It's... No. It's... in...” 5.模仿语音语调 听录音，跟读课本44页对话内容。 学生积极思考，用已学英语词汇或短句分享对图形的第一印象 读中活动 1.学生观察图片，回答：“They are having a class discussion.” 2.学生听第一遍录音，回答问题 3.学生逐图学习，然后回答问题 学生查看文本，找出并朗读：“What's this It's... No. It's... in...” 学生跟随录音逐句跟读，模仿语音语调。 激活学生已有知识与思维，营造轻松的课堂氛围，为后续多学科视角讨论做好铺垫。 读中活动 引导学生通过图片预测对话场景，激发阅读兴趣。 帮助学生把握对话核心话题，培养快速抓主旨的能力。 引导学生深入提取对话中的关键信息，提升细节听力与信息提取能力。 聚焦对话中的核心句型，为学生后续语言输出提供范例。 帮助学生掌握对话的语音语调特点，提升口语表达的自然度。
环节四 巩固提升 Post - reading（读后活动） 一、分角色朗读对话。（6人一组，分角色朗读对话） 二、学科问答接龙 教师手持 “图形卡”，示范开头：“What’s this in math ”，随机点学生回答； 回答者需先回应前一问题，再提出新的学科问题（如学生答 “It’s a zero in math.”，接着问 “What’s this in art ”），依次接龙； 对卡顿或出错的学生，教师用 “提示词卡”（如 “PE/ball”）辅助，完成接龙后全班鼓掌鼓励。 Think and say 组织学生思考并和同桌讨论：Do you agree with their ideas What is it in your opinion 用 It's...in...进行描述并交流汇报。 四、思维拓展 “小组创意海报” 1. 四人一组，分组发放 “生活物品卡”（如苹果、书本、雨伞）和空白海报，要求： - 每人至少从 1 个学科角度（数学、科学、美术、体育等）用英语写 / 画物品的属性（如苹果→Math: It’s a circle. Science: It’s a fruit.）； - 小组合作整合内容，装饰海报； 2. 教师巡视各组，重点指导 “冷门学科视角”（如雨伞→PE: It can be a prop for dance.），避免思维局限。 3.成果展示 “海报解说会” （1）每组选 1 名 “解说员”，手持海报向全班介绍：“This is an apple. In math, it’s a circle... ”； （2） 其他学生担任 “小评委”，用 “3 个优点 + 1 个小建议” 评价（如 “优点：角度多、发音准；建议：可以加‘Music: It’s a prop for singing.’”）； 3. 教师总结各组亮点，发放 “创意思维星”“流利表达星” 贴纸奖励。 一、分角色朗读对话 二、学科问答接龙游戏，复述对话 Think and say 如It's a drum in music. It's the sun/moon in science. 二、小组创意海报 1. 小组讨论分工，思考物品的多学科属性，用 “写 + 画” 结合的方式呈现； 2. 合作完成海报。 3. 解说员清晰表达小组成果，其他学生认真倾听并记录亮点；以 “优点 + 建议” 的形式评价同伴，关注教师总结，明确自身优势与提升方向。 分角色朗读对话促进知识语言的内化和巩固。 以游戏化形式强化核心句型，提升学生口语反应速度，巩固核心语言，促进语言内化； 思考并讨论这两个深层次问题，有利于提升学生发散性思维，同时，拓宽学生视角。 小组创意海报 通过 “写 + 画” 降低英语表达难度，让不同基础学生都能参与； 鼓励 “冷门学科视角”，突破 “单一认知” 难点，深化 “事物多学科属性” 的思维认知，同时培养合作与创意能力。 解说环节为学生提供完整的口语输出机会，提升表达逻辑性；“小评委” 角色让学生学会客观评价，同时拓宽思维视野；分层奖励贴纸，肯定不同维度的进步，增强学习成就感。
总结评价 1.引导学生联系生活说说学了故事的感悟。 2.师生共同回顾：“What did we learn today ”（词汇、句型、语音），板书梳理重点。 3.小结学生在本节课的表现并引导学生进行自我评价 1.联系生活说感悟 2.归纳梳理本节课核心词句、学习技能方法等 3.自我评价 1.梳理知识脉络，强化学习重点，渗透情感教育，符合新课标 “立德树人” 的目标。 2.过程性评价，及时 反馈学习效果，培养元认知能力
分层作业 基础作业: 朗读语音部分和故事，和同学演一演故事 从课堂学过的 “圆形” 中选1个，用所学句型写 2 句英语（如：“What’s this in PE It’s a ball in PE.” 拓展作业： 1. 给同学读 6 个含 “i” 的单词 2.Choose an object（选一个物品）：______ Talk about it in 2 subjects（用 2 个学科描述）： ① In ______, it’s ______. ② In ______, it’s ______.
板书设计
教学反思 一、教学亮点：立足目标，激活课堂 1.语音教学：具象化策略降低学习难度在 “Let's spell” 板块，通过 “韵律句听读 — 单词分类 — 手势口诀辅助” 的递进式设计，有效突破了字母 “i” 两种发音（/a / 与 / /）的混淆难点。例如，用 “双手上扬” 模拟 /a / 的上扬感，“双手内收” 对应 / / 的短促感，结合 “i 后有 e 发 /a /，无 e 发 / /” 的简易口诀，学生能快速建立发音与形式的关联。 2.Fun time：情境化活动深化思维与语言融合“学科问答接龙” 与 “小组创意海报” 活动充分调动了学生的参与热情。在问答接龙中，学生不仅熟练运用 “What's this in... It's... in...” 句型，还主动拓展出 “Music”“Science” 等教材外的学科视角；“创意海报” 环节，小组合作呈现了 “苹果 —Math: It's a circle; Science: It's a fruit”“雨伞 —PE: It's a dance prop” 等丰富内容。这种 “语言输出 + 思维拓展” 的活动设计，既落实了句型运用目标，又契合了课标中 “培养发散思维” 的要求。 3.评价方式：多元化激励增强学习成就感采用 “发音小贴纸”“创意思维星”“流利表达星” 等分层奖励，结合 “小评委互评（3 个优点 + 1 个建议）”，兼顾了不同层次学生的需求。基础较弱的学生因 “发音准确” 获得贴纸，增强了开口信心；能力较强的学生在海报解说与互评中，提升了逻辑表达与批判性思维能力。 二、教学不足：聚焦差异，优化细节 1.语音迁移能力培养存在薄弱环节虽然学生能区分教材内单词的发音，但面对陌生单词（如 “bike”“pig”）时，仍有部分学生无法自主运用规则判断发音。 2.差异化关注不足，部分学生参与度待提升在 “小组创意海报” 环节，发现少数性格内向或基础较弱的学生存在 “被动参与” 现象：小组讨论时多倾听少发言，海报制作中以 “绘画” 为主，英语表达依赖同伴帮助。 三、改进方向：精准施策，提质增效 1.强化语音迁移训练，完善知识闭环后续语音教学中，需增加 “陌生单词拼读任务”，例如：给出 “like”“nine”“hit”“fit” 等未学单词，让学生根据 “i 的发音规则” 尝试拼读，再通过音频验证；课后可增加设计 “发音侦探” 游戏，让学生从绘本、单词表中寻找 “i 发 /a / 或 / /” 的单词，制作 “班级发音词典”，帮助学生将规则内化为自主学习能力。 2.优化分组与活动设计，保障全员参与采用 “异质分组”（1 名能力强、2 名中等、1 名基础弱），明确小组角色分工（如 “记录员”“解说员”“创意员”），要求每人必须完成 “1 个学科角度的英语表达”，并在活动中设置 “轮值发言” 环节，确保内向学生有开口机会。同时，为基础较弱学生提供 “学科词汇提示卡”，降低语言输出难度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)