9 风筝 教学设计 (5)

9 风筝 教学设计
1教学目标
引导学生抓住关键词语，品味课文语言，把握文中两个人物形象。引导学生体会文中鲁迅先生的反思自省精神。21世纪教育网版权所有
2学情分析
学生基础较好，对文章中故事情节的梳理应该不难。学生思维活跃，因此可以引导他们静心细读，品味语言，将人物特点把握准确。学生对鲁迅了解还不多，所以可以借此文引导他们走近这位文学家、思想家。21教育网
3重点难点
引导学生抓住关键词语，品味课文语言，把握文中两个人物形象。
教学难点：学习鲁迅先生的反思自省精神。
4教学过程
活动1【导入】新课
请学生进行成语竞赛：说出带有“玩”字的成语，比如“玩物丧志、把玩无厌 、吃喝玩乐 、 玩火自焚、 玩忽职守、 玩世不恭、游山玩水”等，让他们谈谈对“玩”的看法，引入本课的学习。21cnjy.com
活动2【讲授】新课
二、整体把握，沉浸文本
请同学们快速阅读文本，思考：这篇文章写了一件什么事？用尽量简短的语言概括。
三、品味语言，把握人物形象
（一）、抓住文中关键词语品味，分析人物形象。
兄弟俩对“风筝”的态度怎样？从态度的变化中把握人物形象。
1、“我”为什么会是这样的态度？
2、可弟弟还小，终于没忍住，自己做起了风筝，请你细读第4节，用文中的词语、句子说说小兄弟制作风筝的过程。用第三人称。21·cn·jy·com
3、小兄弟做风筝的过程可以说“苦心孤诣”，你脑中出现了一个怎样的少年形象？
4、这样一个聪明的孩子，这样一只漂亮的蝴蝶风筝，文中的“我”（发现）找到时怎样对待的？找出语句读，体会“折断，掷，踏扁”三词含义，此时你脑海中出现了一个怎样的“我”的形象？小兄弟又是怎样的表现？www.21-cn-jy.com
（二）、抓住文中关键词句品味，分析人物形象的变化。
1、请同学齐读第5节，思考：读到一本外国的讲论儿童的书，为什么说这是一种“不幸”？为什么把二十年前的那一幕称为“精神的虐杀”。让学生讨论交流回答。
2、“我”知道自己错了，心很重很重地堕了下去，为什么第6节又说“但心又不竟堕下去而至于堕绝”。
“我”认为毕竟还有办法弥补，可以讨回弟弟的宽恕，所以还不“至于断绝”。
3、“我”想过的办法有哪些？第7节，不现实没法完成。
第8节的让弟弟说出“我可是毫不怪你呵”。
4、但当我想弟弟谈起旧事，希求这句宽恕的话时，我得到了怎样的回答？反复读两句话，我为什么没有感到解脱，反而心情依然沉重呢？2·1·c·n·j·y
明确：“我”悲哀沉重的原因应该有两点：
一是弟弟全然忘却这件事，我无从得到宽恕。
二是弟弟至今对自己受到的伤害不在意，我觉悟了，他并没觉醒，觉悟者永远无法补过，这尤其令人悲哀。
5、分析到此，同学们脑中的那个“我”的形象发生变化了吗？
此时的“我”是个严肃认真，知错必改，勇于反省的人。
四、细读深思，感悟文本
1、同学们再细细的读读这些文字，说说你此时感受最深的一点是什么？
师谈两点：1、落后观念对儿童心灵、创造力的扼杀。
2、先生的善于反思反省精神给我留下了深刻的印象。
活动3【活动】联系实际，反思现实
生活中，你有被人“折断”心中的风筝这样的经历吗？你怎么看？
活动4【作业】巩固加强
1．摘录文中3、4两节描写两个人物的语句，详细评析。
2．假设二十年后，我不是口头讨宽恕，而是给弟弟写了一封表示追悔的信，请根据课文内容，拟写这封信。