9 风筝 教学设计 (1)

9 风筝 教学设计
1教学目标
整体感知课文内容，感悟文章主旨。
2重点难点
解读课文3-4段，了解“我”与小兄弟对风筝不同的情感以及由此引出的往事。
理解“我”心情沉重且悲哀的原因，进而把握文章主旨。
3教学过程
活动1【导入】导入
中学校园中流传了一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，周树人是谁？
明确：鲁迅
那么，为什么大家会怕读鲁迅的文章呢？
——语言晦涩难懂；时代的隔膜，无法体会文章深刻而沉重的思想
其实鲁迅的文章也并不那么难，只要熟读精思，难就能变成易。今天我们就来学习他的作品《风筝》。
活动2【讲授】概括
把书翻到103页。先花2分钟时间快速速读课文，概括文章主要内容？
明确：“我”反思自己阻止弟弟放风筝。
（要点：谁 干什么）
活动3【讲授】分析情节
那么作者是怎样把这件事情写清楚的呢？我先看故事的前半部分，二十年前……
1、请位同学来朗读课文第3第4段。
2、思考：“我”和小兄弟对风筝的态度有什么区别？全出关键词
3、围绕两人不同的态度，作者进行了细致的描写，小组交流：
⑴抓住文中的细节描写，说说这些描写有什么作用？
例如1：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”甚至在我不许的情况下躲在堆积杂物的小屋里偷偷做风筝。（动作、神态描写）
表现了“我”的小兄弟对风筝的痴迷，反衬了“我”的粗暴、专横、不近情理，表达了我的愧疚和对小兄弟的同情。
例如2：“折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了”。（正面描写）
正面描写，表现“我”的粗暴、专横、不近情理。
例如3：“惊惶地站起来、失了色瑟缩着”。“绝望地站在小屋里”。 （侧面描写）
侧面描写，突出了我的粗暴专横不近情理。
4、小结过渡：
从这两段中，作者运用生动细腻的笔法叙述了二十年前这件往事的原委，“状难写之景如在目前”。看似信手拈来，只在叙事；实为匠心独运。一个粗暴、专横、不近情理的兄长形象跃然纸上；一种愧疚同情之情见（xian）于言外。
活动4【讲授】研读揭示主旨
三、二十年后，当我读了一本外国的讲论儿童的书，终于意识到自己的错误了。作者把当年粗暴对待小兄弟的行为称为“精神的虐杀”。你看，鲁迅真是一个勇于解剖自己，知错就改的人，于是他就想到了补过。
1、我想到了哪些补过的方法？最终它采用了哪种方法？
明确：a.“送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”，
b.“讨他的宽恕”
2、集体朗读
（为什么要把不过的方法写得这么细？——说明“我”为了补过，想了很多办法，从侧面具体形象地表现我内心的纠结沉重。
为什么要写“嚷着、跑着、笑着”这一句？表现如孩子般的天真无忧快乐。紧接着然而一句，童年一去不复返了。）
鲁迅的文章很有嚼劲，他的语言越琢磨越有味道，每读一遍就会有新的味道，就像是嚼橄榄后的回甘味，停拨琴弦后的绕梁余音！
3、我想听到弟弟说“我可是毫不怪你呵”，可是弟弟说的却是“有过这样的事么”，鲁迅真是个怪人，一般人都希望别人忘记，而他却想听弟弟说“我可是毫不怪你呵”，小组讨论，这两句话有什么区别吗？为什么他那么想听到~（2分钟）
4、小结：
这就是作者写这篇文章的目的，作者借这篇文章进行了国民性批判。
揭露、批判国民的麻木而不觉醒，受辱而不自知，这就是鲁迅的使命，也是他弃医从文的原因。他就是要用笔、用他的文章唤醒还在昏睡的国民。这样，我们的民族才有希望。
这个单元还有两篇文章《故乡》和《孔乙己》，都是这一主题的。
活动5【讲授】总结并板书
鲁迅的文章的确比较深奥，四十分钟时间只能是挂一漏万，同学们如果还有什么问题，可以向自己的语文老师请教。谢谢同学们的配合。
板书：
“我” 小兄弟
二十年前 嫌恶 喜欢 “我可是毫不怪你呵”
二十年后 补过 忘却 “有过这样的事么”
（觉醒） （不觉醒） 国民性批判