11 孔乙己 教学设计 (1)

11 孔乙己 教学设计
1教学目标
1、通过对两种不同人称叙述效果的比较，感知比较是阅读中常用的思维方式。
2、通过问题质疑、语言品味、对照分析，体悟人物形象塑造，理解小说主旨。
2学情分析
《孔乙己》是初中九年级上第三单元中的一篇课文。本单元的主题是“走近鲁迅”，意在通过学习鲁迅的不同作品，理解他的思想，进而走近鲁迅的内心，达到“走近鲁迅”的目的。本单元的五篇作品各有侧重，如果说散文《风筝》、小说《故乡》让我们看到了一个严于解剖自我，有着深刻反省意识以及一个中年知识分子对民族、国家命运审视的鲁迅，那么，从小说《孔乙己》中，我们看到了鲁迅对国民病态灵魂的解剖，看到了一个企图引起疗救注意的孤独呐喊者的形象。
《孔乙己》是鲁迅先生的著名小说。按照传统解读，孔乙己是封建科举制度的牺牲品，通过这一形象批判封建科举制度对知识分子心灵的毒害。还有一种理解，孔乙已不再是封建科举制度牺牲品的代言人，而是一个矛盾体，既贫困潦倒又想保持读书人清高的架子，既善良又无能，既可怜有可气，作者既哀其不幸又怒其不争。那么,对于今天的学生而言, 《孔乙己》一文教学的有效价值该如何体现?
首先，从文章的体裁看《孔乙己》是一篇小说，小说的主要特征是虚构和叙述。虚构毋庸置疑，而从叙述的角度看，的确值得研究。学生在预习课文时，就提问：文章写孔乙己的故事，为什么花了较多的笔墨写“我”？显然，学生已注意到这一问题，且有困惑。此外，课文后知识卡片介绍的也突出了叙述人称的知识。可见，学生和编者都关注到了“叙述人称”问题，为此，我决定从叙述者“我”的角度切入课本，进行解读。
遵循小伙计“我”的视角，不仅能表现“我”如何看待孔乙已，更关注到旁人（酒客、掌柜）如何看待孔乙己的。很显然，孔乙己两次出场都和旁人的“笑”有关，孔乙己的出现总能带给别人快活，即便没有登场，依然会成为旁人津津乐道的谈资。而带给别人快活的孔乙己，除了尴尬地抵抗嘲弄，没有任何快乐可言，怕是无效的挣扎、抵抗也成了酒客一类人的笑料。从“我”的视角，既展现了孔乙已的可笑、可鄙、可悲，也揭示了众酒客的麻木、冷漠和薄情。
联系鲁迅本人弃医从文的经历，面对中国同胞在日俄战争麻木地当看客悲剧的反思，鲁迅先生深刻地指出：国人基本的存在方式不是“看客”就是“被人看”。显然，孔乙己被锁定在“被人看”的位置，而“酒客、掌柜”充当的是“看客”。鲁迅先生自己说，在《呐喊》这本小说集中，他最喜欢的是《孔乙己》一篇，其理由是“能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，有大家的作风。”从时代的角度而言，鲁迅在上世纪20、30年代所指出的国民看客心态在如今的现实生活中依然可见，这也是鲁迅作品深邃的原因。
综上所述，本文的教学内容确定为：体会叙述者的选择和小说主旨之间的内在关系。
教学策略确定如下：
我是宝山区“初中语文阅读问题化学习有效性研究”课题组成员。“问题化学习”强调“以学科问题为基础，学生问题为起点，教师问题为引导”的三位一体的教学模式。本次执教《孔乙己》过程中——课前，注重收集、整理学生的问题，确定学生认知的起点和盲点；课中，从学生的问题出发，注重引导学生质疑，步步深入探究核心问题，不断激发学生的求知欲望。希望学生在老师的引导下，研究文本，生成问题，形成认识，以达到孔子说的“不愤不启，不悱不发”的境界，“把课堂还给学生，把思考还给学生”。
3重点难点
1、教学重点：比较有“我”、无“我”的不同叙述人称，理解作者塑造孔乙己形象的社会意义。
2、教学难点：对“我”的笑和众人“笑”的理解。
4教学过程
活动1【导入】导入
鲁迅先生本人最喜爱的《呐喊》集中的《孔乙己》，由此导入。
活动2【活动】引出叙述者
由课后知识卡片,引出有“我”、无“我”的叙述人称问题。提问：如果让你选择，你准备选择谁来讲孔乙己的故事？
活动3【活动】比较“有我”、“无我”的区别
（一）无“我”
1、删除文中涉及“我”的段落，对故事情节有何影响？
2、删除“我”的段落后，孔乙己给你留下了怎样的印象？
（二）有“我”
1、有“我”的第一人称叙述，孔乙己的故事在情节上有何变化？
2、对故事结局你有何疑问？
3、“我”眼中的孔乙己是怎样的？“我”的笑和旁人的笑一样吗？
4、有“我”的叙述中，为何还要写掌柜和旁人？
（三）总结
以“我”作叙述者看到的不仅仅是个人的悲剧，更重要的是揭示了当时国人的悲剧。
活动4【活动】作业
解决预习时的疑惑（任选一题）
1、既然要写孔乙己的故事，为什么在开头花较多的笔墨介绍我这个小伙计？
2、文章营造的氛围似乎很轻松，又似乎很沉重，作者究竟要营造怎样的氛围？