29 煮酒论英雄 教学设计 (1)

29
煮酒论英雄
教学设计
1教学目标
1.通过对话描写分析人物形象。
2.通过朗读，感受古白话文的艺术魅力，激发阅读名著的兴趣。
2新设计
在小组合作的基础上，学生自己分析探究问题的实质，生生互动中而有所得。本节课对“大白板”“小白板”的“双板联动”应用则成为生生互动的关键。
3学情分析
《煮酒论英雄》九年级上学期第八单元“明清小说选读”中的第一篇。从课程标准的角度分析，主要是要求我们在教学中，通过分析小说的人物形象来帮助学生把握人物的性格特征。学习运用语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法，加深对封建社会的了解，增强对中国古典小说阅读的鉴赏的兴趣和能力。九年级的学生已经对《三国演义》有了一定的了解，甚至一些男生已经自主阅读过原著了，所以他们对课文的兴趣是很浓厚的，所以在教学设计中，就应该有学生自主探究课文的关键环节，本节课设计意图的关键就是通过“双板联动”，达到“生生互动分析点评”，
“学生自主概括总结”的目的。把探究问题的主动权交给学生，教师只是在关键问题上点拨启发。这就要求教师的问题设计必须有探究性，值得学生去交流分析并有一定思想深度，但问题不应设计太难，以我班学生的学情来看，太难则学生难以驾驭。设计浅显又失去了探究的意义，因此必须通过“角色换位”的方式精心设计。
4重点难点
重点：学习通过对话描写来刻画人物性格的方法。
难度：准确把握并归纳曹操、刘备的性格特征。
5教学过程
一、新课导入：
请同学说一说自己最喜欢的三国人物，并说说理由。引出人物的鲜明个性是作者经过多方面描写才会栩栩如生，令人印象深刻。这节课我们从曹操和刘备之间的对话描写中，看一看两个人鲜明的性格特征。
二、整体感知：
明确结构，概括每个部分的基本内容。
文章可以分三个部分，简单概括：
第一部分（1~2）：刘备行韬晦之计
第二部分（3~4）：曹操煮酒论英雄
第三部分（5）：刘备随关张脱险
三重点段落分析（第一部分）：
1.刘备为何要防曹操谋害？
（引出故事背景，明确刘备行韬晦之计的原因）
2.行韬晦之计是要向别人表明什么？
3.刘备入府见曹，表现刘备心理变化的系列词语是什么？圈划并说明变化的原因。
惊问——面如土色——方才放心——心神方定——开怀畅饮
原因：学生简单分析，教师点拨。
4.曹操讲“望梅止渴”的故事有何用意？
和同学一起回顾曹操征张绣时曾遇到的困难，表现曹操天下英雄舍我其谁的霸气和自信。
四、精读赏析（第二部分）：
（一）同学们借助小白板给第二部分的论战分层，并说出划分的理由，用两个短语分别概括每个回合的较量。
1.同学讨论分析后书写在小白板上。
2.每组指定同学到前面交流发言。
（二）讨论分析
第一回合：
1．曹操煮酒论英雄为何要用龙来引入话题？目的何在？
2.曹操借龙发问，要刘备指言天下英雄，刘备采用何种方式应对？
3.刘备为何不直言谁是英雄？
讨论分析后总结：曹着意设问、刘假作不知。
第二回合：
1.曹操见试探未果，只好正面出击，逼迫刘备论英雄，刘备列举的这些人物是英雄吗？为什么不是？
2.刘备为什么要抬出这些人来？
3.这一回合中，曹操把刘备列举的英雄一概用“非英雄”加以否定，从他的话语中，你能感受到曹操怎么的个性特点？
4.刘备在这一回合中又能表现出怎样的个性特点？
讨论分析后总结：曹步步紧逼、刘乱论英雄
第三回合：
1.前面两个回合，曹操均没有达到目的，只好单刀直入，直刺要害，直言当世英雄唯曹刘二人，曹操识破英雄，刘备听后惊得落箸，但我们知道三国时期人们评价刘备“喜怒不形于色”，此时竟然吃惊道掉了筷子，为什么呢？
2.刘备失态掉了筷子，如果不能巧妙掩饰的话会有什么后果？刘备又是如何巧妙掩饰的呢？
讨论分析后总结：曹识破英雄、刘巧饰惊恐
小结：曹刘的这场对话，是智慧的较量，也是一场心理战，在这场“煮酒论英雄”的斗争中，最后的胜利者是谁？从哪句话看出？
总结：通过以上三个回合的人物对话，说一说你心中的曹操和刘备。
曹操：锋芒毕露、骄横跋扈、老谋深算
刘备：谨慎沉着、大智若愚、机智敏捷
五、深入解读：
文末，刘备随关张脱险，从文中看，曹操不再怀疑刘备，不把他当作对手了。但我们知道曹操向来多疑善变、喜怒无常，稍不如意动辄杀人，比如“梦中杀人”“杀吕伯奢一家”等等，他既然曾怀疑刘备、忌惮刘备，为何不直接杀了刘备来个一了百了，这样不是更干脆吗？何必要假意试探刘备呢？
同学讨论分析，教师点拨：
可以从刘备的仁德之名播于天下曹操怕失去人心、关张二人勇武过人等角度分析。
六、作业布置：
1.结合课文写一段读后感。
2.课外阅读《三国演义》经典篇章，感受古典名著的魅力。