语文八年级上华东师大版6.22《黄生借书说》课件（50张）

课件50张PPT。 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？ 今天我们要学习的课文《黄生借书说》就谈论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？黄生借书说 学习目标 1、识记并积累文学常识、文言实词、虚词。了解一些双音词的古今异义。
2、背诵课文并能用现代汉语翻译课文。
3、理清文章结构层次。
4、理解作品的写作意图和使用的写作方法。
袁枚（1716 - 1798），字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘（今浙江杭州）人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁（今江苏江宁）等地知县。33岁辞官后居住在南京小仓山，筑随园，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。 作家作品相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。相关背景 黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。 黄生允修借书。随园主人授以书，而告之曰： 书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者，无论焉。非读书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟异日观”云尔。 余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。” 今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。 黄生借书说
黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表的议论。解 题积累字词 强 假：惴惴 庋 藏：?俟：
素 蟫：（qiǎng）（zhuì）（guǐ）（sì）（yín）放置、收藏。勉强。等待。一种蛀虫，又名蠹（dù）鱼、衣虫。辄： （zhé）立即、就。参阅课文注释默读课文要求：
进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。
概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的？解释词语随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。
授以书：授，给。以，介词，把。
书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。
《七略》：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。这里指宫廷藏书。
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。
汗牛塞屋：汗，使动用法，使……流汗。
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
非读书为然，天下物皆然：不仅读书是这样，世上的事物都是这样。非，不仅、不只。然，代词，这样。
虑人逼取：虑，担心。
若业为吾所有：业，已经。为，表被动，被。
高束：把东西捆起来，放在高处架子上。解释词语庋藏：放置，收藏。
姑俟异日：姑且等待他日。姑，姑且。俟，等待。
家贫难致：致，得到。
藏书甚富：富，多。
往借不与：与，给．
归而形诸梦：形，出现。诸，兼词，相当于“之于”。解释词语
其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。
辄省记：辄，就。省，明了。
然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也：然后，这样以后。可惜,值得珍惜．
公书：把书公开，慷慨出借。解释词语今黄生贫类予：类，类似．
若不相类：若，似乎，好象。
然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我本来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。固，本来，天生．
为一说，使与书俱：为，做。俱，一起。解释词语 年轻人黄允修来借书。随园主人把书交给他，告诉他说： 书不是借的是不会去读的。你没有听说过藏书人的事吗？《七略》、四库，是皇帝的藏书，可是皇帝读书的有几个？书多得要用牛来运，累得牛大汗淋漓，堆得满屋子都是，这是有钱有地位人家的书，但是有钱有地位的人读书的有几个？其他人家，祖辈父辈积攒出，儿子孙子抛弃书的，就更不用说了。课文翻译课前检测1、作家：袁枚，清朝浙江（ ），字（ ），号（ ），创“性灵说”。其主要作品有
钱塘人子才简斋、随园主人2、解释下列红色的词语。（《小仓山房文集》《随园诗话》）这样然而他那做（写）被是儿子你不仅读书是这样，世间的东西都是这样。不是他自己的东西，硬向人家借到了，一定会考虑到人家会逼着讨回去，心中惴惴不安，抚摸着玩赏起来没完没了，老想着：今天还留在我这里，明天就被讨走了，我不能看到它了。如果已经成为我所有的东西，必定把它捆起来，放在高处的架子上，收藏起来，说：暂且等以后观看吧。 课文翻译 我小时候喜欢书，家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家藏书很多。我去借，他不给，回来以后还梦见这件事。那心情是这样恳切。所以读了书，就能了解、记住。当了官以后，薪俸拿出去，书就是买来了，高高地堆满房子。白色的蠹（dù）虫、灰色的蜘蛛丝，时常蒙着书籍。这以后我才感叹借书的人用心专一，而小时候的时光是多么值得珍惜啊。课文翻译 如今姓黄的年轻人像我小时候一样贫穷，他借书的心情也跟我小时候一样。只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。既然如此，那么是我实在倒霉而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢？懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，那么他读书就一定很专心，他还书一定会迅速。写了这一篇借书说，把它和书一起交给黄生。 课文翻译简析文章思路 课文共四段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。表明这两段话都是专对黄生说的。 第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就把书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。最后一句话照应开头“授以书，而告之曰”，并进一步对黄生表达了殷切的期望。简析文章思路 据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望。因此课文可分为两部分。第一部分（1－3）：阐明“书非借不能读”的观点。第二部分（4）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。文章结构分析课文第一部分 1、第一部分共三段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书，而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。2、自读第2段，参阅课文注释理解文意，并注意理解下边加线词的意思： 然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说、不必说。 非读书为然：这样。 强假：勉强借的。 若业：如果已经。 为吾所有：被。 俟异日：等到。 高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。 这一段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。 阅读理解1、作者是怎样提出课文的中心论点的？好处是什么？ 作者运用开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 阅读理解2、作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？ 作者运用了三个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这三个实例初步论证了作者观点的正确性。3、作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？ 作者由“非读书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。 阅读理解读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加横线的词的意思：家贫难致：得到。 所览：览，阅读。辄省记：辄，就。省（xǐng）明了，明白。 俸去书来：俸，薪俸。 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。分析课文第一部分 1、作者是怎样以自己的经历来论证论点的？ 作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。 阅读理解2、如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。读第4段，参阅注释理解文义，并注意下边加横线的词的意思：惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则：这样看来，那么…… 读书也必专、归书也必速：句中助词，表停顿，以舒缓语气。总结：这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 分析课文第二部分 1、作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？ 阅读理解 　　一是二人家贫无书相似，二是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。2、怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？　　“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。 阅读理解 3、课文结尾的一句话在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书，而告之曰”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。 阅读理解课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？①课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。 阅读探究然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明惟借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？ 阅读探究②充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝，时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？ 阅读探究1、天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；
2、一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；
3、藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；
4、藏书者与借书者对书的不同态度的对比；
5、藏书者与借书者对书的不同心理的对比；
6、“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；
7、“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；
8、“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。想一想以上这些对比有何作用？通过对比集中说明两方面问题：一、藏书者往往不读书，二是只有借书者方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出了“书非借不能读” 这一论断的。
对比的作用：使观点更鲜明，从而增强文章的说服力。　　课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。 文章主旨写作特色1、开门见山，提出论点。
2、举例论证，对比论证。
3、前后照应，结构严谨。课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”，决不是“有书不读”，而应从读书的精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。 拓展延伸课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？ 自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。 拓展延伸②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为有用的人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。 拓展延伸书非借不能读也举例论证对比论证对比论证首段：交待写作缘由尾句：照应开头 本课总结古今异义词无论:夫人:古:不用说.今:表示条件关系的关联词。古：此人。今：丈夫对妻子的称呼。可惜: 古：值得珍惜。今：表示惋惜。祖父： 古:祖辈和父辈。
今：单指祖父，父亲的父亲。知识总结一词多义为非读书为然
而少时之岁月为可惜也
为一说，使与书俱
知之为知之
今夫奕之为数
为是其智弗若与是是做（写）是
作为
因为
这样然而他那做（写）被是儿子你一词多义指出重点语句的类型
1、子不闻藏书者乎？
2、然天子读书者有几？
3、然富贵人读书者有几？
4、非读书为然，天下物皆然。
5、然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
6、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？
A：设问句 B：反问句 C：判断句
D：陈述句表感叹语气 E：疑问句表感叹语气
ABCBED句式归纳本课作业1、积累本课文学常识、实词、虚词、古今异义词，一词多义。
2、完成本课课后研讨与练习。
3、整理翻译，背诵课文。
4、预习《墨池记》。