语文八年级上华东师大版6.22《黄生借书说》课件（47张）

课件47张PPT。黄
生
借
书
说袁
枚 书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？导语：　　袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋，又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等。作者黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。
这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。解题：相关背景 古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。新课指南2.过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵；研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的重要性。1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古今义。学习目标： １、懂得珍惜现在优越的学习
　　环境，专心学习。
２、学习课文构思严密，对比
　鲜明的写作特点。
３、了解一些双音词的古今异
　义。朗读课文,疏通文意枚( ) 斋( )
俟( ) 辄( )
俸 ( ) 吝 ( )
惴惴( ) 摩玩( )
庋藏( ) 素蟫( ) zhāisìzhéguǐmóméifènglìnzhuì1.易读错的字tán随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、 六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
虑人逼取：虑，担心。
俟异日：等他日。俟，等。２.释词：　 无论：不要说。 　非独书为然：这样。　 强假：勉强借到。　 若业：如果已经。 　为吾所有：被。　 　高束：束之高阁。这里指深藏。姑俟异日：等到。 家贫难致：得到。 所览：览，阅读。辄省记:辄，就。省（xǐng）记：熟记。 俸去书来：薪俸。时蒙卷轴：时常覆盖. 可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。 然则：这样看来，那么…… 读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。
非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。
其切如是：求书迫切（的心情）像这种程度。是，代词，这样。
然则予固不幸而遇张乎：这样看来，那么是我原本不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，那么……（紧承上文而引发下文）。
公书：把书公开，指肯借书。吝书：吝惜书，指不肯借书.3．古今异义 古义
今义古义
今义无论不用说，更不必说 其他祖父积、子孙弃者无论焉条件关系的连词假借 而强假焉假的,与真相对古义
今义古义
今义夫人那个人丈夫对妻子的称呼可惜值得珍惜表示惋惜4.一词多义 为一说
若业为吾所有
非独书为然然天子读书者有几
非独书为然为动词，写、作介词，被然连词，然而代词，这样动词，是子不闻藏书者乎
其他祖父积、子孙弃者无论焉子代词，你名词，儿子吾不得而见之矣
而少时之岁月为可惜也
随园主人授以书而告之曰
与张氏之吝书，若不相类助词，的代指黄生之表感叹语气代词，它用在主谓之间，取消句子独立性非夫人之物，而强假焉
而惴惴焉摩玩之不已
其他祖父积、子孙弃者无论焉焉兼词，“于之”，泛指有书的人助词，……地随园主人授以书而告之曰
非夫人之物，而强假焉
归而形诸梦
生固幸而遇予乎
必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已连词，表转折，却连词，表承接而连词，表示承接，并、并且连词，表修饰关系然富贵人读书者有几
有张氏藏书甚富富富有多(连词，因而)5.词性活用 汗牛塞屋
归而形诸梦
其切如是
唯予之公书名词的使动用法，使……流汗名词用作动词，表现、出现形容词用作名词，指迫切的心情名词用作动词，公开，同别人共用6．文言句式(1)判断句(2)省略句　　随园主人授以书而告之曰
　　(省略“授”的代词宾语“之”) 　　七略、四库，天子之书
　　(译时要在主语“七略、四库”后加判断动词“是”)(３)倒装句　　随园主人授以书而告之曰
　　　　(状语后置句，为“以书授之”)(４)被动句　　若业为吾所有
　　(“为……所……”是一种表示被动的句式，用介词“为”引进动作行为施动者，表示被动关系)归而形诸梦(状语后置句) 概括各段大意，说说课文是按什么思路组织内容的？参阅课文注释默读课文。课文分析课文分析 课文共3段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。 第二段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。 第三段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。最后一句话照应开头“授以书而告之”，并进一步对黄生表示了殷切的期望。 课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。第一部分（1－2段）：阐明“书非借不能读”的观点。课文分析2.第二部分（3段）：向黄生
　提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。分析课文第一部分： 这部分共2段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领整段内容。这段提出论点“书非借不能读也”，再用藏书者不读书的实例加以证明。 第一段有关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？　　明确：作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 　　b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？　　作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。　　c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？ 作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。读第2段，说说这一段写了什么内容？这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。第二段有关讨论a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？　　作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。　　b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？　　末句中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜青春时光，勤奋读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。　　第一部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。　小结
　　　1－2段阐明观点，讲的是逆境可以激励人们拼搏进取的道理。
　　　着重强调：本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。　　分析课文第二部分。　　这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 说说第二段的主要内容.(领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。)　　一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？　　“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。　　c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？　　课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”，结束全文。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：第二部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。文章主旨 　　本文就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，以社会实例和作者自己的读书经历论证了此观点，勉励青年人珍惜大好的学习条件，发奋读书。提出论点论证论点(事实论据)反面正面黄生借书说书非借不能读提出希望：七略、四库
汗牛塞屋
祖父积、子孙弃幼年：借书吃闭门羹
做官：书落落大满板书设计珍惜所有、勤奋读书书非借不能读鉴赏与写作1.语言风格　　文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第一段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。　　(1)全文构思严密，紧扣中心。
　　开头开门见山，提出论点——书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2．写作技法鉴赏与写作　　(2)运用对比手法。
　　　　以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这一论点。第三段，以“张氏之吝书’’与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？让我想想……　　①课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了．　　②充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。你是怎么理解“书非借不能读也”的？注意：不能理解为“书不是借来的就不
　　　能读”。请读“子不闻……子孙
　　　弃者无论焉。”　　意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。　　思考与讨论：课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？　　①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。
　　②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能遇到作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。结束