语文八年级上华东师大版6.22《黄生借书说》课件（34张）

课件34张PPT。黄生借书说黄生 指青年黄允修。“说”是古代一种文体，都是为了说明一个道理。它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。本文体裁是散文，它是作者在黄允修向其借书时而作，
以此鼓励黄允许修解题袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。 一、他是谁 ？ 袁枚为文自成一家，与纪晓岚 齐名，时称“南袁北纪”。倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的 “性情遭际”。袁枚收录了许多鬼怪 故事，以简洁明了的笔法，写成笔记 小说《子不语》，与纪晓岚《阅微 草堂笔记》齐名。袁枚也是一位美食 家，写有著名的《随园食单》，是清 朝一部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作。他的
故事强（qiáng）假惴（zhuì）惴 庋（guǐ）藏?俟（sì）
素 蟫（yín）藏（cáng）书非夫(fú)人诸zhū梦予（yǔ）默背两
分钟注意古今意义的区别无论:夫人:古:不必说.今:表示条件关系的一个词：不管。古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。今：一个词
古：这样 以后 或者这以后 两个词然后②概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？ ①领悟文旨?——?论述
借来的书才能认真读
的道理以勉励黄生勤奋读书。(用原文概括) 他的散文(?第1?段?) ?首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。(?第2段?)?就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。(?第3段?)?写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。(?第4段?)?拿黄生与自己相对比，向
黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条
件，勤奋读书。?照应开头“授以书
而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。 课文可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。第二部分（4段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。【黄生借书说】第一段
　　黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：
　　黄生，姓黄的读书人年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说授，（借）给。授以书，以书授之。以…为耻而：而且之，代词 黄生首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，
点明写本文的缘由。把状语后置了① “书非借不能读也。子不闻藏书者乎？②七略四库，天子之书，然天子读书者有几？③汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？④其他祖父积、子孙弃者无论焉。第二段书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。然天子读书者有几：然而、可是。汗牛塞屋无论：不要说。古:不必说今:表示条件关系的一个词：不管祖父⑤非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去，吾不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。 非独书为然：这样。强假：勉强借的。虑人逼取：虑，担心。非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，玩弄，抚弄。若业：如果已经。为吾所有：被。必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，置放；收藏。俟，等，等到俟异日：等他日。?“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过?(?那些?)?藏书人?(?不懂书的事)?吗???《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是?(?自古以来?)?皇帝肯读书的有几个呢???牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的?(?又?)?有几个???其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑?(?ｔǎｎ　ｔè?)?不安的摩挲抚弄不止，?(?心里?)?说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。’如果已经为我所有，必定?(?会?)?捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。a.作者是怎样提出课文的中心论点的？第二段的问题明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。 b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？（类比、举事实、）作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”
概括其他藏书者的情况，意在说明有
书不读是一种普遍的社会现象。
这3个实例初步论证了作者观点的正确性。c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证
中心论点有什么作用？ 作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证
“书非借不能读也”是普遍的社会现象。“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。　　“我小时候爱好读书，?(?但?)?家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家，藏书很多。?(?我?)?到他家去借，?(?他?)?不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。富：丰富，多与：给家贫难致：得到第三段：参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。” 通籍??因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。?(?由于长期不翻阅?)?，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。”故有所览，辄省记：?（?因为迫切地要读书，又得不到书?）所以?（?凡是?）?有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？第四段：领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。今黄生贫类予：如今黄生像我?（?以前?）?一样贫穷。类，似，像。惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书?（?不借给别人?）?好象不大相同。惟：只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得?（?把?）?书?（?借给别人?）?。若：似乎，好像，表示不肯定语气。?如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书?(?苦读?)?也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张?（?这样的吝啬鬼?）?。然则，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢???懂得?(?借到书的?)?幸运和?(?借不到书的?)?不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。写了这一篇借书说，把它和书一起?(?交给黄生?)? 为一说：作一篇“说”这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。 a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？讨论一下a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，
要珍惜“少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。1.?全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。第二段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。写作特点2.?文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。3.?运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。“理解书非借不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫未顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并末完全拒绝借书。袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读，也正因为如此，袁文同样认为借书必还。
设计柏、袁的对话可以充分利用文中原有的
话语、事例；也可以变通说法，可以有合理
的想象，形式也不拘一格，但总体而
言应立足文本，不能脱离文本而任意编造。 课后题三??第1、2小题的“为”即“是”的意思。第3小题的“为”是“做”之意。第4小题的“为”可译为“就是”。?第5小题的“为”是“作为”的意思。第6小题的“为”是“认为”的意思，同“谓”，可译为“说”；后面的“是”是代词，?即“这个人”“此人”；全句为：说此人的聪明不如么???此外，本单元中“为”字还有一些要注意，如：??“若业为吾所有”的“为”是“成为”；?“可以为师矣”的“为”也是“做”；??“有为者”课文注释为“有所作为的人”，??“为”也是“做”“治理”（即做学问、治学、干事业之“做”、之“治理”）之意。 ??课后题四1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；
2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；
3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；
4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；
5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；
6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；
7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；
8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。
明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。