外研版英语Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema 听力课 教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版英语Book 5 Module 3 Adventure in Literature and the Cinema 听力课 教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 119.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2016-09-04 11:02:56 | ||
图片预览
文档简介
Module
3
Book
V
Adventure
in
Literature
and
the
Cinema
一、课程分析
本模块的主题为文学和电影作品中的冒险故事。听力部分以对话的形式介绍了4部电影，并引入了说明电影类型的各种名词。听力材料内容是学生们喜欢的话题,
但因为是对话形式,
信息零散,口语化的词语较多，因此学生需要对材料加工、整合，提取有效信息，同时也需要教师对学生听力技巧进行指导。
1、学习内容
本节课是一节听力课，充分利用学生对语言知识输入的积极主动性，从文化背景、语言、听力技能等方面介绍相关方法和策略，通过听大意、听具体信息、听细节,猜测词义、判断正误等各种听力活动训练学生听力技巧，培养学生对句子和语篇的理解能力，逐步提高学生听力和综合运用语言的能力。
2、学习重点
能识别对话和语段中心血词汇、短语并理解其意义及用法
3、学习难点
要求学生从本模块的话题讨论中提取信息，表述观点。
教材这一部分提供了2个任务型活动，但笔者认为第一题对我们班的学生有一些困难，因此在教学设计时做了改动，第2题设计可采用，需灵活使用。
二、学情分析
笔者所任教的两个班是理科班，学生思维和课堂气氛比较活跃，学习兴趣浓厚，但语言基础、基本能力一般。听力材料信息量大，信息零散，学生可能产生焦虑、胆怯的消极情绪，这样对教学效果不利。所以，在实施教学过程中笔者对教材练习进行了改编，增添、重组，使这些练习活动适合学生的听力水平，让学生“跳一跳就能摘到苹果”。
三、设计理念
《新课标》指出“高中英语重点要发展学生的英语语言运用能力，用英语进行恰当的交流能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达能力”。强调教师要转变教育理念，树立“面向全体学生，以学生为本，以学生发展为本”的教育理念。根据这些指导思想，本节课确立了“以学生为主体，以听力为主线，以获取信息、处理信息的能力为目标，以培养和提高学生综合运用语言能力为最终目标,
听、说活动相结合”这一教学模式。
四、学习目标
通过对学生和教材的认真分析，对教材的内容进行细化和整合，尽量调动学生参与课堂的积极性，激发学生对听力练习的兴趣，让学生主动地解决学习过程中遇到的词汇。从学生的兴趣和认知水平出发，通过任务的完成，培养学生综合运用语言的能力，使语言学习成为学生主动思维，积极探究的过程。改变单调的听，单调的讲解这一模式，引导学生多参与，多思考，给学生创造一个开口说英语的平台和语言环境，在参与课堂的过程中达到练习口语,消除畏惧口语的心理障碍，提高口语交际能力的目的。课堂的最后落脚点放在语言应用的层面上，即说和写两个方面。通过分层细化处理，使口语表达和书面表达如抽丝剥茧般自然而然，水到渠成。
五
教学步骤
Step
I.
Lead-in（Warming
up）
Present
some
words
first
and
then
play
some
scenes
of
different
types
of
films,
ask
the
students
to
tell
which
type
the
film
is.
Cartoon
comedy
historical
adventure
horror
romantic
science
fiction
(
)
(
)
(
)
（
）
(
)
(
)
Match
the
types
of
film
with
the
sentences
This
kind
of
film
will
make
you
laugh
_________________
Children
often
enjoy
watching
this
type
of
film
_________________
This
will
probably
frighten
you
_________________
This
type
of
film
usually
takes
place
in
the
future.
_________________
Love
is
the
subject
in
this
type
of
film
_________________
点评：该任务主要是个热身的过程。首先呈现上述电影词汇，通过电影图片直接展示，让学生讨论对号入座，激发学生已有的背景知识和兴趣，充分调动学生的注意力和积极性，同时可以使学生更直接，更直观地理解vocabulary中所呈现的词汇，了解电影的分类，从而轻而易举地扫除听力中的部分词汇障碍。笔者认为听前适当处理词汇很有必要,但听前处理的词汇应具备两个特点：一是难以从上下文语境中猜出意思的词；二是对听力正确理解有影响的词。
Step
II.
Pre-listening
You
are
going
to
listen
to
the
conversation,
before
listening,
please
make
predictions
about
it
and
share
your
thoughts
with
your
partners.
What
are
they
going
to
talk
about
点评：通过预测和相互讨论，可以使学生提前置身于对话的情景当中，激活学生思维。
Step
III.
While-listening
Listen
to
the
tape
and
try
to
match
the
statements
with
the
films,
before
listening,
you
should
read
through
the
following
questions:
Questions
Films
①
Which
film
is
about
a
British
sailor
The
Last
Samurai
②
Which
film
is
about
an
American
soldier
③
Which
film
doesn’t
Billy
think
is
a
true
story
Monsoon
Wedding
④
Which
film
is
a
comedy
⑤
Which
film
has
a
good
review
in
the
film
guide
Master
and
Commander
⑥
Which
film
is
about
a
Chinese
emperor
⑦
Which
film
doesn’t
Billy
feel
in
the
mood
for
The
Emperor
and
the
Assassin
⑧
Which
film
do
Billy
and
Vanessa
decide
to
see
点评：这个步骤实际上是处理教材练习1。给出电影名称让学生根据所听内容对号连线,
对于大多数学生来说,这一环节的任务设计比较简单。设计主要目的：一是照顾到能力稍欠缺的部分学生，使他们消除恐惧感，对自己充满信心,带着愉悦的心情去完成下面的任务。二是对听前学生所做预测的验证。
2.
Listen
to
the
tape
for
the
second
time,
finish
the
following
1).
Decide
whether
the
statements
are
true
or
not.
If
not,
correct
them.
(1).
Billy
looks
fed
up
because
he
doesn’t
know
which
film
to
see.
(
)
(2).
The
American
soldier
became
a
samurai
warrior.
(
)
(3).
Billy
doesn’t
feel
in
the
mood
for
Monsoon
Wedding
unless
it
is
a
romantic
comedy
(
)
(4).
The
Emperor
and
the
Assassin
won
a
lot
of
prizes.
(
)
(5).
Vanessa
hasn’t
seen
a
Chinese
film
before.
(
)
2)
Choose
the
correct
meaning
(1)
feel
in
good
mood
for
something
A.
want
(to
do)it
B.
become
angry
about
something
(2)
hang
on
a
minute
A.
wait
for
a
moment
B.
hold
one’s
breath
(3)
get
a
move
on
sth
A.
hurry
up
B.
go
away
(4)
grab
a
bite
to
eat
A.
eat
someone
else’s
food
B.
have
a
quick
meal
点评：设计1目的是在第一次整体理解的基础上，让学生进一步了解材料的详细信息。学生要记住有关事实、对所听材料进行分析、迅速做出判断。训练学生迅速准确捕捉信息的能力。
设计2是考察学生通过上下文猜测词义的能力。《新课标》在学习策略目标（7级）认知策略中要求“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推断段落大意”。理解词汇不能脱离实际语境，在听力训练中指导学生应多注意说话人所处的环境、时间、说话内容以及文化背景、生活习惯、价值观念等，只有这样才能对文章中的词汇有更深的理解，才能对文章没有学过的词加以推测。通过这一段对话，不难推测出这些口语化的词语的意思。
设计3原是后面Everyday
English中的内容，调到前面来，灵活使用教材。这也符合新课标的教学要求。
3.
Listen
to
the
tape
again
Complete
the
table
individually
then
compare
yours
with
your
classmates
in
your
group（4
Ss）
Title
Origin
Type
of
film
Starts
Contents
Master
and
commander
The
last
Samurai
Monsoon
wedding
The
Emperor
and
the
Assassin
点评：本设计是在课本练习2的基础上增加了Contents这一栏目,涉及的信息点多。利用表格目的是帮助学生梳理零乱的听力材料,
从整体上帮助学生把握内容。
在这一过程中注意对学生进行听力策略和技巧的训练。本节主要是渗透速记的技巧，让学生有选择的记录
when,
where,
what,
why，how等。速记时使用自己认为的最简单、最迅速的办法，从而做到快而不乱，游刃有余。如：首字母记录法、数字记录法、符号、缩写、关键字等记录法等。
采用individual
→
group
这种形式调动学生的积极性和参与意识，学生相互取长补短，有效发挥每个学生的特长。对于基础较差的学生来说，只须记住材料中的重要人物的姓名、事件、事情发生的时间、地点以及个别的词汇，而对于英语水平较高的学生就必须记住对话的详细内容。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用。
Step
IV.
Post-listening
Ask
the
students
to
retell
the
listening
material
according
to
the
table
above
If
you
were
Billy,
which
film
you’d
like
to
see
and
why.
(group
work)
点评：任务设计1是复述所听内容，本环节设计的目的是把听和说的技能紧密地结合起来,
培养和提高学生口头表达能力。有了前一个任务的铺垫，该任务的难度相应地降低了,学生能比较顺利地完成该任务。通过复述，学生即能自我检测对文章的理解,又能锻炼口头表达能力。
任务设计2是开放性问题，让学生小组讨论各自的想法,
给学生提供了与他人合作、表达自己想法的机会。以培养和提高学生用英语进行交际能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力。
教师在具体操作任务设计2时,
先让学生4人一组各自说出自己的想法,小组长做简单记录,然后每个组编一个对话,
最后找2个小组的学生表演。
Step
V.
Homework
能力迁移
Write
a
passage
about
the
film
introduced
in
the
listening
material,
you
may
choose
any
film
you
like.
点评：该部分的设计任务目的是把听与写的技能结合起来,锻炼学生的书面表达能力。这也是对所学知识的巩固和延伸。通过各阶段不同的学习任务设计，由易到难，循序渐进，使学生不再觉得难以下笔。
六、课后反思
听力教学是高中英语教学中的薄弱环节，而且大部分学生对听力学习都有一种心理困惑，这就要求教师在课前做好学情和教材分析，对教学内容进行适当调整，由易到难，从而调动学生的积极性，增强学生的自信心，鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节中来，顺利地完成学习任务。
七、总体点评
本篇教学的主要思路是遵循从词汇的认知、材料的预测、初听整体理解、复听细节把握，口语复述练习，书面重现的原则，环环相扣，步步为营，层层深入，扎扎实实，使学生在完成各个任务的同时，逐渐缓解紧张的状态，情绪放松，信心十足，积极主动地参与到课堂中来。
听前预测起到了预设情景的作用，使学生在轻松愉悦的情绪中，学习词汇，进而预测话题，锁定听力可能涉及的范围，题材。做到有备而战。
While-listening部分的设计，遵循由浅入深，循序渐进的原则，目的在于理清材料中电影情节和电影名称的对应关系，简化繁冗复杂的问题，先进行整体理解的题目练习，对材料的内容进行简单的连线，确定散乱的材料所传达的主要信息，理顺关系，这对于下一环节的顺利进行至关重要；然后，进行细节捕捉能力的训练，抓住关键词，对材料细节进行归纳、分析、判断，掌握详细的信息，层层铺垫，帮助学生应付起来得心应手。
Post-listening部分的设计，因为有了前一个任务的充分的铺垫，相应地降低了该任务的难度，从而，学生不会觉得难以开口，不知所云，使各个层次的学生都可以开口说出自己的想法和思路，就此，克服了英语交际的最大障碍。
Homework部分的设计，由Post-listening的练习作为基础，书面表达也相对较容易完成。但绝不是单纯地写我所说，单纯地记录先前的内容，而是更为严谨地要求在说的基础上，完善语言、语法、词汇、结构和行文逻辑等等。这样才达到了语用的要求和学习目的。
整个教学过程，老师的角色仅仅是引导，教师只需点拨听力技巧，注意事项，当好一个领航员的角色，为学生创造了一个相对轻松的运用英语的展示平台，学生是活动的主体，做好每个环节的任务，自然地发挥自己的能力。这样不仅锻炼了学生听说能力，而且提高了学生综合运用语言的能力。
3
Book
V
Adventure
in
Literature
and
the
Cinema
一、课程分析
本模块的主题为文学和电影作品中的冒险故事。听力部分以对话的形式介绍了4部电影，并引入了说明电影类型的各种名词。听力材料内容是学生们喜欢的话题,
但因为是对话形式,
信息零散,口语化的词语较多，因此学生需要对材料加工、整合，提取有效信息，同时也需要教师对学生听力技巧进行指导。
1、学习内容
本节课是一节听力课，充分利用学生对语言知识输入的积极主动性，从文化背景、语言、听力技能等方面介绍相关方法和策略，通过听大意、听具体信息、听细节,猜测词义、判断正误等各种听力活动训练学生听力技巧，培养学生对句子和语篇的理解能力，逐步提高学生听力和综合运用语言的能力。
2、学习重点
能识别对话和语段中心血词汇、短语并理解其意义及用法
3、学习难点
要求学生从本模块的话题讨论中提取信息，表述观点。
教材这一部分提供了2个任务型活动，但笔者认为第一题对我们班的学生有一些困难，因此在教学设计时做了改动，第2题设计可采用，需灵活使用。
二、学情分析
笔者所任教的两个班是理科班，学生思维和课堂气氛比较活跃，学习兴趣浓厚，但语言基础、基本能力一般。听力材料信息量大，信息零散，学生可能产生焦虑、胆怯的消极情绪，这样对教学效果不利。所以，在实施教学过程中笔者对教材练习进行了改编，增添、重组，使这些练习活动适合学生的听力水平，让学生“跳一跳就能摘到苹果”。
三、设计理念
《新课标》指出“高中英语重点要发展学生的英语语言运用能力，用英语进行恰当的交流能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达能力”。强调教师要转变教育理念，树立“面向全体学生，以学生为本，以学生发展为本”的教育理念。根据这些指导思想，本节课确立了“以学生为主体，以听力为主线，以获取信息、处理信息的能力为目标，以培养和提高学生综合运用语言能力为最终目标,
听、说活动相结合”这一教学模式。
四、学习目标
通过对学生和教材的认真分析，对教材的内容进行细化和整合，尽量调动学生参与课堂的积极性，激发学生对听力练习的兴趣，让学生主动地解决学习过程中遇到的词汇。从学生的兴趣和认知水平出发，通过任务的完成，培养学生综合运用语言的能力，使语言学习成为学生主动思维，积极探究的过程。改变单调的听，单调的讲解这一模式，引导学生多参与，多思考，给学生创造一个开口说英语的平台和语言环境，在参与课堂的过程中达到练习口语,消除畏惧口语的心理障碍，提高口语交际能力的目的。课堂的最后落脚点放在语言应用的层面上，即说和写两个方面。通过分层细化处理，使口语表达和书面表达如抽丝剥茧般自然而然，水到渠成。
五
教学步骤
Step
I.
Lead-in（Warming
up）
Present
some
words
first
and
then
play
some
scenes
of
different
types
of
films,
ask
the
students
to
tell
which
type
the
film
is.
Cartoon
comedy
historical
adventure
horror
romantic
science
fiction
(
)
(
)
(
)
（
）
(
)
(
)
Match
the
types
of
film
with
the
sentences
This
kind
of
film
will
make
you
laugh
_________________
Children
often
enjoy
watching
this
type
of
film
_________________
This
will
probably
frighten
you
_________________
This
type
of
film
usually
takes
place
in
the
future.
_________________
Love
is
the
subject
in
this
type
of
film
_________________
点评：该任务主要是个热身的过程。首先呈现上述电影词汇，通过电影图片直接展示，让学生讨论对号入座，激发学生已有的背景知识和兴趣，充分调动学生的注意力和积极性，同时可以使学生更直接，更直观地理解vocabulary中所呈现的词汇，了解电影的分类，从而轻而易举地扫除听力中的部分词汇障碍。笔者认为听前适当处理词汇很有必要,但听前处理的词汇应具备两个特点：一是难以从上下文语境中猜出意思的词；二是对听力正确理解有影响的词。
Step
II.
Pre-listening
You
are
going
to
listen
to
the
conversation,
before
listening,
please
make
predictions
about
it
and
share
your
thoughts
with
your
partners.
What
are
they
going
to
talk
about
点评：通过预测和相互讨论，可以使学生提前置身于对话的情景当中，激活学生思维。
Step
III.
While-listening
Listen
to
the
tape
and
try
to
match
the
statements
with
the
films,
before
listening,
you
should
read
through
the
following
questions:
Questions
Films
①
Which
film
is
about
a
British
sailor
The
Last
Samurai
②
Which
film
is
about
an
American
soldier
③
Which
film
doesn’t
Billy
think
is
a
true
story
Monsoon
Wedding
④
Which
film
is
a
comedy
⑤
Which
film
has
a
good
review
in
the
film
guide
Master
and
Commander
⑥
Which
film
is
about
a
Chinese
emperor
⑦
Which
film
doesn’t
Billy
feel
in
the
mood
for
The
Emperor
and
the
Assassin
⑧
Which
film
do
Billy
and
Vanessa
decide
to
see
点评：这个步骤实际上是处理教材练习1。给出电影名称让学生根据所听内容对号连线,
对于大多数学生来说,这一环节的任务设计比较简单。设计主要目的：一是照顾到能力稍欠缺的部分学生，使他们消除恐惧感，对自己充满信心,带着愉悦的心情去完成下面的任务。二是对听前学生所做预测的验证。
2.
Listen
to
the
tape
for
the
second
time,
finish
the
following
1).
Decide
whether
the
statements
are
true
or
not.
If
not,
correct
them.
(1).
Billy
looks
fed
up
because
he
doesn’t
know
which
film
to
see.
(
)
(2).
The
American
soldier
became
a
samurai
warrior.
(
)
(3).
Billy
doesn’t
feel
in
the
mood
for
Monsoon
Wedding
unless
it
is
a
romantic
comedy
(
)
(4).
The
Emperor
and
the
Assassin
won
a
lot
of
prizes.
(
)
(5).
Vanessa
hasn’t
seen
a
Chinese
film
before.
(
)
2)
Choose
the
correct
meaning
(1)
feel
in
good
mood
for
something
A.
want
(to
do)it
B.
become
angry
about
something
(2)
hang
on
a
minute
A.
wait
for
a
moment
B.
hold
one’s
breath
(3)
get
a
move
on
sth
A.
hurry
up
B.
go
away
(4)
grab
a
bite
to
eat
A.
eat
someone
else’s
food
B.
have
a
quick
meal
点评：设计1目的是在第一次整体理解的基础上，让学生进一步了解材料的详细信息。学生要记住有关事实、对所听材料进行分析、迅速做出判断。训练学生迅速准确捕捉信息的能力。
设计2是考察学生通过上下文猜测词义的能力。《新课标》在学习策略目标（7级）认知策略中要求“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推断段落大意”。理解词汇不能脱离实际语境，在听力训练中指导学生应多注意说话人所处的环境、时间、说话内容以及文化背景、生活习惯、价值观念等，只有这样才能对文章中的词汇有更深的理解，才能对文章没有学过的词加以推测。通过这一段对话，不难推测出这些口语化的词语的意思。
设计3原是后面Everyday
English中的内容，调到前面来，灵活使用教材。这也符合新课标的教学要求。
3.
Listen
to
the
tape
again
Complete
the
table
individually
then
compare
yours
with
your
classmates
in
your
group（4
Ss）
Title
Origin
Type
of
film
Starts
Contents
Master
and
commander
The
last
Samurai
Monsoon
wedding
The
Emperor
and
the
Assassin
点评：本设计是在课本练习2的基础上增加了Contents这一栏目,涉及的信息点多。利用表格目的是帮助学生梳理零乱的听力材料,
从整体上帮助学生把握内容。
在这一过程中注意对学生进行听力策略和技巧的训练。本节主要是渗透速记的技巧，让学生有选择的记录
when,
where,
what,
why，how等。速记时使用自己认为的最简单、最迅速的办法，从而做到快而不乱，游刃有余。如：首字母记录法、数字记录法、符号、缩写、关键字等记录法等。
采用individual
→
group
这种形式调动学生的积极性和参与意识，学生相互取长补短，有效发挥每个学生的特长。对于基础较差的学生来说，只须记住材料中的重要人物的姓名、事件、事情发生的时间、地点以及个别的词汇，而对于英语水平较高的学生就必须记住对话的详细内容。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用。
Step
IV.
Post-listening
Ask
the
students
to
retell
the
listening
material
according
to
the
table
above
If
you
were
Billy,
which
film
you’d
like
to
see
and
why.
(group
work)
点评：任务设计1是复述所听内容，本环节设计的目的是把听和说的技能紧密地结合起来,
培养和提高学生口头表达能力。有了前一个任务的铺垫，该任务的难度相应地降低了,学生能比较顺利地完成该任务。通过复述，学生即能自我检测对文章的理解,又能锻炼口头表达能力。
任务设计2是开放性问题，让学生小组讨论各自的想法,
给学生提供了与他人合作、表达自己想法的机会。以培养和提高学生用英语进行交际能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力。
教师在具体操作任务设计2时,
先让学生4人一组各自说出自己的想法,小组长做简单记录,然后每个组编一个对话,
最后找2个小组的学生表演。
Step
V.
Homework
能力迁移
Write
a
passage
about
the
film
introduced
in
the
listening
material,
you
may
choose
any
film
you
like.
点评：该部分的设计任务目的是把听与写的技能结合起来,锻炼学生的书面表达能力。这也是对所学知识的巩固和延伸。通过各阶段不同的学习任务设计，由易到难，循序渐进，使学生不再觉得难以下笔。
六、课后反思
听力教学是高中英语教学中的薄弱环节，而且大部分学生对听力学习都有一种心理困惑，这就要求教师在课前做好学情和教材分析，对教学内容进行适当调整，由易到难，从而调动学生的积极性，增强学生的自信心，鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节中来，顺利地完成学习任务。
七、总体点评
本篇教学的主要思路是遵循从词汇的认知、材料的预测、初听整体理解、复听细节把握，口语复述练习，书面重现的原则，环环相扣，步步为营，层层深入，扎扎实实，使学生在完成各个任务的同时，逐渐缓解紧张的状态，情绪放松，信心十足，积极主动地参与到课堂中来。
听前预测起到了预设情景的作用，使学生在轻松愉悦的情绪中，学习词汇，进而预测话题，锁定听力可能涉及的范围，题材。做到有备而战。
While-listening部分的设计，遵循由浅入深，循序渐进的原则，目的在于理清材料中电影情节和电影名称的对应关系，简化繁冗复杂的问题，先进行整体理解的题目练习，对材料的内容进行简单的连线，确定散乱的材料所传达的主要信息，理顺关系，这对于下一环节的顺利进行至关重要；然后，进行细节捕捉能力的训练，抓住关键词，对材料细节进行归纳、分析、判断，掌握详细的信息，层层铺垫，帮助学生应付起来得心应手。
Post-listening部分的设计，因为有了前一个任务的充分的铺垫，相应地降低了该任务的难度，从而，学生不会觉得难以开口，不知所云，使各个层次的学生都可以开口说出自己的想法和思路，就此，克服了英语交际的最大障碍。
Homework部分的设计，由Post-listening的练习作为基础，书面表达也相对较容易完成。但绝不是单纯地写我所说，单纯地记录先前的内容，而是更为严谨地要求在说的基础上，完善语言、语法、词汇、结构和行文逻辑等等。这样才达到了语用的要求和学习目的。
整个教学过程，老师的角色仅仅是引导，教师只需点拨听力技巧，注意事项，当好一个领航员的角色，为学生创造了一个相对轻松的运用英语的展示平台，学生是活动的主体，做好每个环节的任务，自然地发挥自己的能力。这样不仅锻炼了学生听说能力，而且提高了学生综合运用语言的能力。