外研版英语Book 5 Module 6 Animals in Danger语法项目The Attributive Clause 教学设计

Book
V
Module
Six
Grammar
The
Attributive
Clause
一、
课程分析
本课是外研版新教材高二英语Book
Five
Module
Six
的语法项目The
Attributive
Clause。定语从句是高中阶段语法教学的重难点。因此，在打好基础的前提下激发学生的继续学习尤为重要。
1.学习内容
复习定语从句的结构以及关系代词的用法；在实践活动中熟练运用定语从句，锻炼听、说、读、写各方面语言综合能力。
2.学习重点
复习巩固定语从句的结构及用法；学习由关系副词和介词+关系代词引导的定语从句。
3.学习难点
whose在定语从句中的用法；介词＋which
/
whom
的用法；关系副词when
,why
&
where
用法。
二、学情分析
教学的对象是高二学生，学生在高中一年级学习中已经初步了解其结构，但由于学生的认识水平有限，并且学习过于简单，学生在具体应用方面还有所欠缺。但学生对这一语法点的初步了解，为高中二年级的体验和应用提供了知识储备。本人在本节课教学中针对不同学生的不同需求、不同水平学生的不同特点，设置各种活动，有个体活动和交互活动，有机械操练和实践性及创造性活动，循序渐进，期望不同层次的学生处于积极主动的思考、探究和创造的状态中，在充满活力的课堂气氛中都能学有所得。
三、设计理念
1．课堂教学模式
新课程标准下合作探究式课堂教学的内涵是：在教师的组织和启发下，以教材及社会活动为主要探究的内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。这种教学方式的关键是创设有利于质疑、探究的情景，激发学生的兴趣和探究欲望，调动学生的学习积极性，激发学生思维，引导学生在具体的情景中进行合作探究活动，从而掌握和巩固语言技能，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识，让学生成为教学活动的主体。
2．教学与活动策略
在这节语法教学课中，我在设置任务的过程中，考虑到了生生互动，师生互动。努力创设情境，激发学生的学习情趣，引导学生通过参与、体验、探究和合作的学习方式，通过师生互动、学生分组讨论等方法使学生认识语言，运用语言，感受成功，并逐步形成有效的学习策略。
四、学习目标
1.
语言知识目标：复习定语从句的结构以及关系代词的用法在此基础上提高难度，增加相关知识
2.
语言技能目标：学生能够在听、说、读、写的各种语言综合实践活动中熟练运用定语从句。
3.
情感态度目标：让学生在合作探究活动中培养合作精神，激发学习兴趣。
4.
学习策略目标：让学生在合作探究活动中学会探究语言规律并加强运用英语整理、归
纳信息和传递信息的能力。
五、教学流程
1.课前准备
任务：1）鼓励学生课前回忆定语从句的结构
2）4-6人一小组合作探究上网查询及收集带定语从句的谚语
方法：学生课下的自主学习和探究
2.教学过程设计
Step
1：Warming
up
（新课导入）
活动：播放英文歌曲“That's
Why”，欣赏歌曲的同时要求学生完成带定语从句的歌词。
1.
You
are
the
one
____set
it
up.
(who)
2.
I'm
the
one
_______is
feeling
lost
right
now.
(who)
3.
You
want
me
to
forget
every
little
thing
________.
(you
said)
4.
I'm
not
the
man
your
heart
is
_________
.
(missing)
点评：以歌曲导入，激发学生学习兴趣，调节课堂气氛。本环节活动创设了一种轻松、自由的环境。使学生在轻松愉悦的课堂气氛中走进定语从句，愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂，为下面的教学做好铺垫，为学生的主动学习和探究创造了良好环境。
Step
2.
Presentation（呈现体验阶段）
活动1:（初步体验）
学生呈现课前布置的任务：4-6人一组，合作探究上网查询收集带定语从句的谚语。组长汇报本组合作探究的结果，让全班同学一起分享。最后，老师在屏幕上呈现学生熟悉的带定语从句的谚语，让学生完成，并让全班同学大声朗读。
1.
God
help
those___________________.(who
help
themselves)
2.
All
_________________________is
not
gold.(that
glitters)
3.
He
_____________________________laughs
best.(who
laughs
last)
4.
He
_________
the
Great
Wall
is
not
a
true
man.(who
doesn't
reach)
点评：这一环节的设计，使学生在课前合作探究发现语法现象的基础上，感知和体验定语从句的运用。学生在小组合作中分享了探究成果，让学生进一步感受定语从句，感受语言的魅力；进一步激发学生学习的欲望和兴趣，为下一次合作探究活动打下了基础。
活动2：Guessing（再次体验阶段）
用电脑制作好链接课件，模仿“Lucky
Fifty-two”的形式，让学生进行猜词游戏。为了增加游戏的趣味性，可将游戏的内容与学生身边的人和事联系起来。
1.
It's
a
machine
that
can
fly.(plane)
2.
It's
a
machine
which
is
used
for
moving
people
up
and
down.(elevator)
3.
She
is
a
lovely
girl
who
won
the
first
place
in
Women
Single
Table
Tennis
in
the
28th
Olympic
Games.(Zhang
Yining)
4.
It's
a
book
that
we
turn
to
when
we
don't
know
the
meaning
of
news
words.(dictionary)
5.
She
is
a
great
scientist
whom
we
admire
for
her
discovery
of
Radium(镭).(Madam
Curie)
点评:
这项活动具有挑战性和趣味性。在游戏中体验定语从句，并且有意识地使用不同的关系代词who,
which,
that,
whom等，引导学生自主体会这些关系代词的用法。对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。
Step3:
Cooperation
and
exploration(合作探究阶段）
合作探究活动1：在游戏结束后，要求学生四人一小组合作探究学习，完成下列句子，描述刚才提到的人和事物。让学生自由发挥，有些学生可能会回忆起游戏中使用的定语从句，有些学生会使用简单句描述。教师最后用定语从句把答案呈现出来。
1.
A
plane
is
a
machine___________.
2.
An
elevator
is
a
machine____________.
3.
Zhang
Yining
is
the
lovely
girl__________.
4.
A
dictionary
is
a
book____________.
5.
Madam
Curie
is
a
great
scientist___________.
合作探究活动2：在刚才描述句子的基础上，以其中一句为例，让学生合作探究“定语从句、关系代词和先行词”的概念，同时老师在学生合作探究的基础上作简单介绍。
点评：这两个环节的设计锻炼了学生的思维能力和口头表达能力，让学生通过合作探究学习，加深了对定语从句的理解，了解了关系代词that,
which,
who,
whom的基本用法。
合作探究活动3：补充下列两组简单句子，要求学生合作探究把它合并由whose引导的定语从句。
1.
They
built
shelters
for
suivivors.
Their
homes
had
been
destroyed.
=
They
built
shelters
for
survivors
whose
homes
had
been
destroyed.
2.A
smelly
gas
came
out
of
the
well.
Its
walls
had
deep
cracks.
=
A
smelly
gas
came
out
of
the
well
whose
walls
had
deep
cracks.
点评：由于whose是定语从句的难点，学生可能一时较难完全理解其用法，所以先由教师提供两组简单句让学生用whose
连接成定语从句。学生通过观察、体验，探究上面的语言现象，发现规律:whose在定语从句中充当定语。本环节体现了由简到繁，由易到难的教学规律。
Step4:Practice(实践体验阶段)
实践体验活动1.让学生做课本54页，用适当关系代词填空的练习，进一步帮助学生运用所学语法知识，形成自主学习与探究的能力。
1.The
World
Wide
Fund
for
Nature
is
an
organization
_____
aim
is
to
protect
wildlife.
2.A
volunteer
is
someone
______
works
without
being
paid
.
3.Animals
_____
live
on
the
Tibetan
plain
have
to
survive
in
a
hard
climate
.
4.The
Tibetan
antelope
is
an
animal
____
wool
is
worth
a
lot
of
money
.
5.The
shawls
_____
found
in
London
had
just
arrived
from
India
.
6.Jiesang
Suonandajie
was
the
nature
reserve
official
_____
gave
his
life
for
the
antelopes
.
实践体验活动2：让学生结合以前基础知识，用介词＋关系代词填写下列句子，提升定语从句难度，拓展知识。
1.The
reason
____
_____
the
antelopes
are
in
danger
is
clear
.(for
which)
2.A
reserve
is
a
place
___
______
animals
are
protected
.(in
which)
3.The
day
____
_____
the
killing
stops
will
be
a
happy
day
.(on
which)
点评：合作探究使学生观察语言现象，自主地发现和归纳语言规则，使学生巩固和运用所发现的语言规律，更好地检测学生知识掌握的程度，体现了学中用，用中学的原则，符合学生的认知规律。
Step
4:
Self-study
&
Group-discussing（自主探究阶段）
Task
1.在实践活动２的基础上，让学生通过小组讨论，自主探究下列句子，用一个词来代替介词＋关系代词
1.The
reason
_____
the
antelopes
are
in
danger
is
clear
.(why＝for
which)
2.A
reserve
is
a
place
______
animals
are
protected
.(where=in
which)
3.The
day
_____
the
killing
stops
will
be
a
happy
day
.(when=on
which)
Task
2.对比下列句子找出不同点并发现总结规律，真正理解关系代词和关系副词的区别
This
is
the
park
that
/
which
we
visited
last
week
.
This
is
the
park
where
we
had
a
good
time
last
year
.
Tell
me
the
reason
why
you
are
late
.
The
reason
that
/
which
he
gave
me
is
unbelievable
.
I
will
never
forget
the
time
that/which
we
spent
together
.
The
time
when
we
stayed
in
Paris
is
unforgettable.
点评:通过分析、比较和练习，让学生合作探究，发现规律，学生既能很快地理解这些语法的意义，又能较好地掌握关系代词that,
which,
who
&
whom
与关系副词why,
where
&
when
的区别其用法。学生通过实践比较自主探究出关系副词在定语从句中所充当的状语成分，并在小组合作过程中体会到成就感和喜悦感。
Step
5:Practice
&
Improvement
(巩固提高阶段)
Task
1:
综合所学知识，选择最佳选项
1.
They
didn’t
wear
a
watch.
They
didn’t
know
the
right
time
_____
they
climbed
up
to
the
top
of
the
mountain.
A.
since
B.
when
C.
that
D.
until
2.
The
children
are
looking
forward
to
the
holiday
______
they
can
have
a
good
time
out
of
school.
A.
when
B.
where
C.
that
D.
which
3.---
Where
did
you
meet
Mr.
Li
---It
was
in
the
hotel
______
he
stayed.
A.
that
B.
which
C.
where
D.
when
4.
Is
it
Shakespeare
Theatre
_____
you
are
going
to
watch
the
play
“The
Merchant
of
Venice”
A.
that
B.
where
C.
which
D.
as
5.
We
are
living
in
an
age
______
many
things
are
done
on
computer.
A.
which
B.
that
C.
whose
D.
When
点评:
把定语从句和强调句知识合并在一起测试，既检验了学生的综合运用能力，同时也有助于学生分辨两者区别，所以此环节的选题非常关键。
Task
2:
根据句意，合作并自主探究用介词+关系代词填空
1.
Mr
Alexander
is
the
professor
_____
I
have
the
greatest
respect.
(for
whom)
2.
The
science
of
medicine,
_____
progress
has
been
very
rapid
lately,
is
perhaps
the
most
important
development.(in
which)
3.
In
the
office
I
never
seem
to
have
time
until
after
5:30
p.m.,
______
many
people
have
got
home.
(by
which)
4.
In
this
forest
there
are
more
or
less
15
kinds
of
snakes,
_____
5
are
extremely
dangerous.(of
which)
5.
Charlie,
______
money
is
not
the
problem,
decided
to
set
up
a
film
company.
(for
whom)
6.
Each
player
of
chess
is
trying
to
trap
the
other
player’s
king
into
a
position
_____
escape
is
impossible.(in
which)
7.
The
gentleman
_____
you
told
me
yesterday
proved
to
be
a
thief.(about
whom)
8.
The
English
play
_____
my
students
acted
at
the
New
Year’s
party
was
a
great
success.(in
which)
点评：自主探究使学生观察语言形象，自主地发现和归纳语言规则。在此基础上，开展多种形式的语法操练，，调动大部分学生学习的热情，激发成员个人表现欲以及小组荣誉感去思考问题，提高了学生的定语从句实践思考能力。
Step
6
:
Production
(探究创新阶段)
1.Making
up
a
story
(Oral
Practice)
要求学生6人一组根据屏幕上所呈现的4幅有关保护藏羚羊的图片在讨论的基础上使用定语从句合作探究，编一个关于非法捕猎藏羚羊以及建立自然保护区的重要性的故事。
点评：创设开放性的情境，激发学生的兴趣和想象力，激活学生的创新意识。使学生将之前学习得到的语言规律和在层层递进的实践体验中所习得的技能最终运用到真实的语言交际，培养了学生的综合语言运用能力。
Step7.
Homework
Get
the
students
to
write
down
the
story
after
class
and
improve
it
.
点评:作业时教学活动的一个重要环节，通过笔头落实，可以检测每位学生课堂掌握语法的情况，巩固所学，通过评价，让学生发现自己的错误，真正使每位学生在合作探究中提高自己。
六、课后反思
本案例属于“合作-探究”的教学模式，依据英语新课程标准的理念，本人从运用的角度出发，参考借鉴优秀教师的案例，设计各个任务，创设情境，指导学生通过观察、体验、探究、合作等积极主动的学习方式，逐步找出语法规律，了解定语从句的结构，掌握关系代词和关系副词的用法并运用到各种语言实践活动中。
在合作探究活动中同时也培养了学生用英语获取信息，整理，归纳信息的能力，有利于他们形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度，较好地完成课堂任务，获得一种成就感。“合作探究式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效的激活了语法课。
但本堂课仍有一些不足之处，值得思考并加以改进。在参与课堂合作探究活动的过程中，由于学生认知水平不同和学生已有知识水平差别较大，导致部分同学积极性不是很大。如何设计更有效的课堂活动，更好地顾及到学生的个体差异，促使每位学生积极参与课堂都学有所获，是日后教学中仍需提高和完善之处。
七、总体点评
在合作探究活动中激发学习兴趣，培养合作精神，在合作探究活动中学会探究语言规律并加强运用英语整理、归纳信息和传递信息的能力。