8.2《登高》教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修上册

《登高》
第一课时课时主题：沉郁之声，登高之境
【教学目标】
语言建构与运用：准确理解诗歌意象内涵，掌握近体诗格律特点
思维发展与提升：梳理诗歌意象组合逻辑，初步把握情感脉络
审美鉴赏与创造：感受诗歌营造的雄浑壮阔又沉郁苍凉的意境美
文化传承与理解：了解重阳登高的文化传统与杜甫的“诗圣”地位
【教学重难点】
重点：通过意象分析把握诗歌意境特征
难点：理解景物描写中蕴含的情感张力
【教学方法】诵读法、点拨法、小组合作探究
【教学过程】：
一．导入新课（2分钟）
泰山而小天下；陈子昂登幽州台，发出“前不见古人，后不见来者”的时空浩叹。登高，能望远，亦能抒怀。今天，我们要共同登上一座唐诗的巅峰之作——诗圣杜甫的《登高》。这首被后世誉为“古今七律第一”的诗篇，诞生于公元767年那个秋风萧瑟的重阳节。当时，杜甫漂泊西南，贫病交加，他独自登上夔州白帝城外的高台。极目远眺，他会看到怎样的景色？内心深处，又会涌起怎样的波澜？让我们屏息凝神，一同走进那个苍茫的秋日。
(过渡)要真正走进这首诗，我们首先要读通、读顺，感受它音律的美。
二．初读感知，因声求气（约15分钟）
1.教师范读/经典泛读，奠定基调
请同学们闭上眼睛，静静聆听，初步感受诗歌的韵律与情感基调。
请大家睁开眼睛。从老师的朗读中，你初步捕捉到了一种怎样的情感氛围？
(预设学生回答：悲伤、孤独、沉重、苍凉……)
“悲凉”、“沉郁”是我们对这首诗最直接的感受。这正是杜甫晚年诗风的典型特征。
2.学生诵读，把握节奏
现在，请同学们自由朗读一遍诗歌，注意读准字音，读通诗句。遇到不懂的字词，可以随时查阅注释。（学生自由朗读，教师巡视）
（请一位学生朗读，并给予鼓励性评价，如：“字音准确，节奏平稳，很好！”并可能稍作点拨：“如果能在‘猿啸哀’的‘哀’字上再拖长一点，或许更能传达出那种悲凉感。”）
3.提问：这是一首七言律诗，格律要求非常严谨。我们来看颔联和颈联，大家发现了什么特点？
(引导学生发现：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”对仗极其工整。)
这正是律诗的魅力所在。工整的对仗，构成了诗歌建筑上的对称美和音律上的和谐美。我们一起来齐读一遍，感受这种格律之美，注意读出诗歌的节奏：二二三拍。
(过渡)朗朗的读书声，让我们初步触摸到了诗歌的韵律。但诗歌更深邃的灵魂，藏在每一个精心挑选的意象之中。接下来，让我们化身侦探，去探寻杜甫笔下的秋景图。
三．文本研读，品析意象（约20分钟）
活动一：绘登高之景
1.请大家迅速默读首联，用笔圈出诗人登高所见、所闻的具体景物。
（学生圈画，教师提问）
（1）我们来一起找一找。首联中出现了哪些景物？
(预设学生回答：风、天、猿、渚、沙、鸟。)
师：非常全面！诗人就像一位技艺高超的画家，为我们描绘了一幅丰富的秋景图。但杜甫的高明之处，不仅在于画了什么，更在于他怎么画。我们来看：
（2）这些景物前面，诗人分别用了一个词来修饰它。是哪几个词？
明确：急、高、哀、清、白。
（3）这些词分别赋予了景物怎样的特质呢？我们分组来品味一下。第一、二小组重点分析“风”和“天”；第三、四小组分析“猿”和“渚”；第五、六小组分析“沙”和“鸟”。请大家思考：这些意象组合在一起，共同营造出了一种怎样的氛围或意境？
（学生小组讨论2-3分钟，教师巡视指导）
师：好，我们一起来分享各组的发现。
师：（对第一、二组）请你们来说说，“风急”和“天高”带给你们什么感觉？
(预设学生回答：“风急”感觉风很猛烈，有力度，甚至有些寒冷；“天高”则感觉天空非常辽阔，高远，但人也显得很渺小。)
师：分析得非常到位！一个“急”字，不仅是风之急，更是心之迫；一个“高”字，不仅是天之高，更是境之远。开阔的背景中，已暗含了人的孤独。
师：（对第三、四组）请你们来谈谈“猿啸哀”和“渚清”。
(预设学生回答：猿猴的叫声本来就凄厉，一个“哀”字直接点明了声音中蕴含的悲伤；“渚清”的“清”是清冷、凄清的感觉，江中的小洲显得孤零零的。)
师：很好！“哀”是这首诗的情感底色之一。而“清”字，不仅是水洲的清澈，更是一种冷清、孤寂的视觉感受。
师：（对第五、六组）最后请你们分析“沙白”和“鸟飞回”。
(预设学生回答：“沙白”给人一种苍白、冷寂的感觉；“鸟飞回”的鸟儿不是欢快地飞翔，而是在盘旋、回旋，好像无处可去，很彷徨。)
师：精彩！“回”这个动态，精准地捕捉到了鸟儿盘旋不定、无所依归的状态，这何尝不是诗人自身漂泊命运的写照呢？
师：（总结）现在，我们将这些意象组合起来看：风是急的，天是高的，猿鸣是哀伤的，小洲是凄清的，沙地是冷白的，飞鸟是徘徊不定的。请大家闭上眼睛，在脑海中构想这幅画面，它给你的整体感受是什么？是欢快的吗？是静谧的吗？
(预设学生回答：不是。是雄浑壮阔的，但更是悲凉、萧瑟、凄清、孤独的。)
师：说得非常好！这幅秋景图，既有风急天高、渚清沙白的雄浑壮阔，但更弥漫着猿啸哀、鸟飞回所带来的悲凉凄清。诗人将这两种看似矛盾的特质融合在一起，创造了一种在苍茫寥廓的宇宙背景下的孤寂与悲凉之境。这就是杜甫笔下独一无二的秋境。
（过渡）同学们，我们刚刚细细品味了首联中每一个意象的独特味道。现在，让我们退后一步，用一种更整体的眼光来审视这一联。请大家再读一遍首联，然后思考一个问题：杜甫是如何将“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”这六个意象，如此紧凑地组织在一句诗里的？他用了“和”、“与”、“还有”这样的连接词吗？
活动二：析写景之妙
1.仔细观察首联，这六个意象——“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”，诗人是如何将它们呈现在我们面前的？他用了很多连接词吗？
（预设情况一：学生能直接发现）
生：没有用连接词。
师：你的观察非常敏锐！确实，诗人没有使用任何连接词。他就像一位惜墨如金的画家，只把最核心的景物，一个个直接地呈现在我们面前。
（预设情况二：学生沉默或未发现）
师：那我们一起来做个“加法”小实验。如果让我们用现代汉语来描绘这幅画面，我们可能会怎么说？
“我感受到了一阵急促的秋风，抬头是辽阔高远的天空，还听到猿猴在悲哀地啼叫；低头看见江水清冽，沙洲凄清，岸边的沙地一片苍白，还有鸟儿在风中艰难地盘旋。”
师：大家看，我加了这么多“了”“是”“还”“和”，才把意思说通顺。那么请大家对比一下杜甫的原句——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。你们发现了什么？
生：原句特别简洁，一个多余的词都没有。
师：没错！这就是关键。诗人摒弃了所有冗赘的连接，将六个意象密集地、并列地排列在一起。
师：（引入核心概念）这种手法，在现代艺术中有一个非常贴切的对应物。我想问问大家，如果我们要把这两句诗拍成一个短视频，我们会怎么拍？我们会用一个长镜头一动不动吗？
生：不会。
师：那我们会怎么拍？
（引导学生说出：会切换镜头。先拍风和大特写，再拉远拍天空，然后给声音……)
师：大家说的非常对！我们会用多个镜头组合。在电影艺术里，这种将一系列看似独立、甚至不连贯的镜头（或画面、声音）组接在一起，从而产生单个镜头所不具备的特定含义和强烈情感的艺术手法，就叫做——蒙太奇（Montage）。
师：（专业用语讲解）“蒙太奇”一词源于法语，本是建筑学术语，意为“构成、装配”，后来被借用到电影领域。它的核心原理是：“两个镜头并列不是简单之和，而更像是一个乘积”，即“1+1>2”。当A镜头和B镜头连接在一起时，会在观众心中引发联想，产生C——一种新的意境或思想。杜甫，正是一位早在一千多年前就精通此道的“诗歌导演”。
2.现在，就让我们化身为这部电影的“分镜师”，来分析一下杜甫的“脚本”：
镜头一（一组蒙太奇）：
景别：从中景（风中的人）切换到大远景（天空）
角度：仰视。
内容：疾风（视觉+触觉）->高天（视觉）->猿啸哀（听觉）。
情感基调：宏大而悲戚。
镜头二（另一组蒙太奇）：
景别：从全景（江渚）推到近景（沙），再跟拍中景（飞鸟）。
角度：俯视。
内容：清渚（视觉）->白沙（视觉）->鸟飞回（动态视觉）。
情感基调：凄清而迷茫。
镜头一（仰视&听觉特写）：机位抬高，先是一个面部特写，疾风吹动诗人的白发（风急）；然后镜头猛地拉开，推向广阔无垠、令人心生敬畏的天空（天高）；同时，画外音响起一声声凄厉悠长的猿猴哀鸣（猿啸哀）。这个镜头，是宏大而悲戚的。
镜头二（俯视&视觉特写）：机位下移，掠过江面，给到一个小洲清冷孤寂的轮廓（渚清）；然后镜头推近，定格在岸边那片苍白刺眼的沙地上（沙白）；最后，镜头追随一只在疾风中飞行不稳、来回盘旋的孤鸟（鸟飞回）。这个镜头，是凄清而迷茫的。
师：（总结提升）大家看，这两组“蒙太奇”快速切换、交织在一起：有仰视有俯视，有远景有近景，有声音有画面，有动态有静态。它不再是平面的一幅画，而是一个立体的、流动的、将我们完全包裹其中的艺术世界。我们仿佛就站在诗人身边，切身感受着那阵风的凛冽、那片天的压迫、那声猿鸣的刺心、那只飞鸟的彷徨。
师： 所以，这种“意象密集排列”的手法，其妙处就在于，它极大地激发了读者的联想，用最经济的文字，创造了最丰富的体验，这就是杜甫语言高度凝练和巨大张力的体现，也为全诗奠定了那挥之不去的沉郁基调。
四．课时小结，埋下伏笔（约2分钟）
同学们，这节课我们通过反复的诵读，初步感受了《登高》的音韵之美；更通过细致的意象品析，看到了杜甫笔下那幅融雄浑与悲凉于一体的秋景图。景，是情感的载体。在这苍茫天地、凛冽秋风、哀猿悲鸟之中，已然浸透了诗人浓郁得化不开的悲情。那么，这位独自登高的老人，他究竟在“悲”什么？他的身世如何？他的家国又在何方？下节课，我们将穿越诗句的表面，深入杜甫的内心世界，去探寻那“悲秋”背后的深层意蕴。
五．布置作业
1.熟读并背诵《登高》全诗。
2.请从本节课所讲的“意象选用”角度，写一段100字左右的赏析文字。
（教师可提供示例支架：例如，诗人选用“急风”而非“微风”，既写出了秋日的凛冽肃杀，更暗示了个人命运与时代环境的严酷，为全诗奠定了沉郁悲凉的基调……）
板书设计
登高（杜甫）
景（左侧） 境（右侧，用大括号概括）
风急、天高→雄浑壮阔 苍茫寥廓中的孤寂与悲凉
猿啸哀、渚清、沙白、鸟飞回→悲凉凄清 艺术手法：意象密集排列（蒙太奇）
《登高》第二课时详案
课时主题：从“不尽长江”到“潦倒新停”——情感的深化与升华
【教学目标】
语言建构与运用：品析诗歌精妙的语言艺术，特别是颈联“万里悲秋”等词的丰富内涵与尾联“艰难苦恨”的深刻意蕴。
思维发展与提升：分析情景交融的手法，理解诗人由自然之秋到人生之秋，再到国家之秋的递进式思维逻辑与情感深化过程。
审美鉴赏与创造：深入领略杜甫沉郁顿挫的诗风，理解其情感表达中回旋激荡、顿挫低回的审美特质。
文化传承与理解：深刻理解杜甫忧国忧民的“诗圣”情怀，体会其将个人命运与家国命运紧密相连的士人担当精神。
【教学重难点】
教学重点：把握诗人身世之悲与家国之忧的紧密结合，理解“秋”的三重意蕴（自然、人生、国家）。
教学难点：理解“沉郁顿挫”风格在诗中的具体体现（特别是通过尾联“新停浊酒杯”这一典型细节）。
【教学方法】
诵读法、问题导学法、知人论世法、合作探究法。
【教学过程】
(一)温故知新，勾连衔接（约5分钟）
师：同学们，上节课我们驻足于杜甫笔下的高台，凝神品味了首联。我们一起感受了“风急天高”的雄浑壮阔，也体味了“猿啸哀”、“鸟飞回”的悲凉孤寂。这幅由急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟共同构筑的秋景图，其情感基调是什么？
(预设：悲凉、萧瑟、孤独……)
师：没错，“悲”字，已然浮现。如果说，首联是诗人将我们带入一个广阔而悲戚的物理空间，那么，接下来的诗句，他将带领我们走向一个更为深邃、复杂的情感世界。今天，我们就从首联出发，去看看诗人的目光由近及远，看到了什么？他的内心由此及彼，又想到了什么？
(二)文本研读，由景入情（约30分钟)
活动一：望浩荡之景，感宇宙之悲（赏析颔联）
师：请大家齐读颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
师：诗人的目光从首联的近处景物，投向了怎样的一番景象？
(明确：无边无际的落叶，和奔流不息的长江。)
师：好，我们一起来品一品这几个关键词。
“无边”：这个词让你感觉如何？
(引导：空间的无限延伸，仿佛整个世界都笼罩在萧瑟的秋意之中，有一种笼罩一切的压迫感。)
“萧萧”：这是什么词？有什么效果？
(明确：叠词、拟声词。让我们仿佛亲耳听到树叶纷纷飘落时那沙沙作响的声音，这声音是细微的，却是连绵不绝的，更添悲凉。)
“不尽”：与“无边”对应，这又写出了什么？
(明确：时间的无穷无尽。长江水日夜奔流，永不停息，象征着时间的永恒。)
“滚滚”：这个词有什么气势？
(明确：既是声音，也是形态。写出了长江奔腾汹涌、不可阻挡的气势，充满了力量感。)
师：（综合引导）请大家思考一下：“落木萧萧下”和“长江滚滚来”，这两幅画面，一俯一仰，一下一上，一凋零一生生不息，它们并置在一起，形成了怎样一种奇特的艺术效果？诗人面对此景，会生出怎样的人生感慨？
师：我来谈谈我的理解，看是否与大家心有戚戚。“无边落木萧萧下”，我们看到的是生命的凋零。一片落叶是一个微小的生命终结，而无边的落木，则是无数生命的集体陨落，这象征着个体生命的短暂与脆弱。而“不尽长江滚滚来”，我们看到的是自然的永恒。江水亘古如斯，滚滚向前，象征着宇宙的无穷与时间的流逝。
诗人正是站在短暂与永恒、渺小与宏大的交汇点上。他感受到了个人在浩渺宇宙和无情时间面前的无力与悲哀。这颔联的悲，比首联更进一步，它超越了具体景物，升华为一种对生命与宇宙关系的哲学性悲慨。请大家带着这种宏大的悲凉感，再齐读一遍颔联。
(过渡)诗人的目光从无尽的长江收回，最终落到了自己身上。这宇宙之悲、秋景之悲，最终都沉沉地压在了他个人的肩头。
活动二：析身世之痛，明悲情之深（赏析颈联）
颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”宋代学者罗大经说这一联含有八层悲意，我们能否一起来“解码”？（教师引导，师生共同边分析边板书）
“万里”：地之远也。离家乡有多么遥远？空间上的漂泊。
“悲秋”：时之惨也。在什么样的时节感到悲伤？萧瑟的秋天。
“作客”：羁旅之愁。是什么身份？寄人篱下，客居他乡。
“常作客”：久旅之苦。这种状态是偶尔吗？不，“常”是常年、经常，时间上的漫长。
“百年”：年暮齿衰。指什么？人生晚年，风烛残年。
“多病”：衰疾缠身。身体状况如何？疾病缠身，身心俱疲。
“登台”：思亲怀乡。为何登台？遥望故乡，思念亲人。
“独登台”：形单影只。和谁一起登台？无人相伴，孤身一人。
师：大家看，短短十四字，竟如压缩的情感胶囊，蕴含了八重悲苦！从远、近、时、空、身、心多个维度，将个人的不幸写到极致。这悲苦，层层叠加，密不透风，几乎让人窒息。请大家自由朗读这一联，体会这种情感的重压。
(过渡)个人的悲苦已然如此深重，但杜甫之所以为“诗圣”，在于他的诗笔从未仅仅停留在“小我”的呻吟上。
活动三：品家国之忧，悟诗圣之魂（赏析尾联与总结）
师：我们看全诗的收束之笔——尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”
师：是什么原因，让诗人白发日增，两鬓繁霜？
(明确：“艰难苦恨”。)
师：请大家思考，诗人所悲的“秋”，仅仅是我们眼前所见的这个自然季节吗？我们从首联和颔联的秋景中，已经感受到了它的萧瑟与悲凉。但这只是第一重“秋”。
师：对于一位“百年多病”，生命如落日般的老人来说，这“秋”更象征着什么？
(引导学生回答：人生的暮年，生命的秋天。)
师：没错，这是第二重“秋”——人生之秋。他感受到了生命如“落木”般凋零的无奈。
师：（深化追问）然而，杜甫的伟大在于，他的悲伤从未局限于一人一身。请大家结合杜甫所处的时代（安史之乱后，唐朝由盛转衰，社会动荡），想一想，这个“秋”，对于那个千疮百孔的大唐王朝而言，又意味着什么？
(引导学生回答：国家的衰败，盛世的终结，时代的秋天。)
师：真知灼见！这正是第三重，也是最深沉的一重“秋”——国家之秋，时代之秋！
师：（总结三重秋意）现在我们再来看“艰难苦恨”这四个字，它的分量就完全不同了。它不仅仅指个人生活的不易（人生之秋），更指国家命运的艰难（国家之秋）和社会动荡的苦恨。诗人的一头白发，是因这三重“秋意”的共同催逼而“繁”霜的啊！
师：愁苦至此，何以解忧？唯有杜康。然而，诗的最后，给出了最沉痛的一笔——“新停浊酒杯”。他连这最后一点暂时的麻醉和宣泄的权力都没有了！（可以追问）是因为他不想喝吗？
(明确：可能是因病，也可能是因穷。但更重要的是，这杯酒“停”下后，那由自然之秋、人生之秋、国家之秋汇聚而成的、如同“不尽长江”般的愁苦，就被强行地、全部地堵在了胸中。这种“欲哭无泪”的境地，比放声痛哭更为沉痛。这种百转千回、深沉博大的情感表达，就是我们常说的杜甫诗歌的“沉郁顿挫”风格。
正是这自然之秋的萧瑟、人生之秋的无奈与国家之秋的忧患，三重巨大的悲苦，共同压垮了诗人的身体，催白了他的双鬓，最终连一杯浊酒都无法消解。这杯‘停’下的酒，停住的是声音，停不住的，是那如同‘不尽长江’一样，在他胸中翻滚咆哮的悲愤与哀愁。这才是《登高》之悲的全部重量，这也是杜甫之所以为‘诗圣’的崇高所在。
(三)课堂总结与作业布置（约5分钟）
同学们，让我们回顾全诗。我们的目光跟随杜甫，从首联具体而微的秋景（风、天、猿、渚），到颔联浩荡无边的宇宙（落木、长江），再到颈联具体而沉重的自身（万里、百年），最后到尾联博大深沉的家国（艰难苦恨）。他的悲情，一步步扩大，一步步深化，最终完成了从一己之痛到家国之忧的升华。这就是《登高》被誉为“古今七律第一”的深厚内涵，这也是杜甫被尊为“诗圣”的人格魅力所在。
作业
1.背诵并默写全诗。
2.请以“我读懂了杜甫的悲”为题，结合本诗的具体诗句，写一段300字左右的赏析文字。
板书设计（随讲解逐步生成）
登高（杜甫）
第二课时
景→情（纵向箭头）
首联（回顾）：风急、天高、猿哀…→孤寂悲凉（起）
颔联（远望）：落木（萧萧下）→生命短暂
长江（滚滚来）→宇宙永恒
→哲学性悲慨（承）
颈联（反观）：万里、常客、百年、多病、独…→身世之悲（八悲层叠）（转）
尾联（升华）：艰难苦恨→家国之忧（双重）
新停酒杯→沉郁顿挫（合）
诗圣之魂：小我之痛与大我之忧的统一
理解性默写
1.由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是： ，
。
《登高》诗中由高到低写出所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是：
， 。
《登高》中，杜甫写登高所见秋江之景，视线由高处转向江面洲头，用
一句，描写出一幅精美的画面。
4.写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气势的句子是： ， 。
5.《登高》诗中用落叶和江水抒发韶光易逝壮志难酬的感伤的两句是： ， 。
6.杜甫《登高》中用落叶和江水抒发韶光易逝、壮志难酬的感伤的两句是： ， 。
7.今人常用杜甫《登高》中的 ， 。两句来表达旧事物终将衰落，历史长河仍将向前之意。
8.杜甫《登高》中集中表现了夔州秋天的典型特征的句子是： ， 。前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。
9.《登高》诗中营造了一幅气势磅礴的长江秋日图的句子是： ，
。
10.杜甫一生失意，常陷入病痛孤独之境，《登高》一诗对此都有直接描述，这些句子是： ， 。
11.杜甫在《登高》中发出 ， 感慨，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，也蕴含着与生命的衰弱顽强抗争的精神。
12.情景交融、意境旷达，极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是：
， 。
13.杜甫《登高》中情景交融、意境旷达、极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是： ， 。
14.《登高》中，杜甫面对萧萧落木、滚滚长江，发出 ，
的感慨，以抒写自己漂泊异乡、晚年潦倒的悲愁。
15.自古逢秋悲寂寥，杜甫在《登高》中就用 ，
抒发了自己异地漂泊、老病孤愁的悲情。
16.《登高》中杜甫看到峡江秋景，百感交集，以 ，
两句来抒发自己异乡漂泊、年老多病的无限感慨。
道出郁积诗人心中的自身之苦和国运之恨，无限悲凉难以排遣的句子是：
， 。
18.杜甫的《登高》中道出郁积诗人心中的自身之苦和国运之恨、无限悲凉难以排遣的句子是： ， 。
19.杜甫在《登高》中感叹自己白发日多、因病戒酒的名句是： ，
。
20.杜甫在《登高》中用 ， 归纳出白发日多、护病断饮的根源，忧国伤时的情操也就感人至深。
21.杜甫的《登高》中诗人表现个人潦倒困苦、借酒浇愁，深刻表达自己因国难家愁而悲愤的句子是： ， 。
22.诗中郁积诗人的自身之苦和国运之恨无限悲凉难以排遣的句子是：
， 。
答案
1.由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
2.《登高》诗中由高到低写出所见所闻，渲染秋江景物特点的句子是：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
3.《登高》中，杜甫写登高所见秋江之景，视线由高处转向江面洲头，用渚清沙白鸟飞回一句，描写出一幅精美的画面。
4.写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气势的句子是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
5.《登高》诗中用落叶和江水抒发韶光易逝壮志难酬的感伤的两句是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
6.杜甫《登高》中用落叶和江水抒发韶光易逝、壮志难酬的感伤的两句是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
7.今人常用杜甫《登高》中的无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。两句来表达旧事物终将衰落，历史长河仍将向前之意。
8.杜甫《登高》中集中表现了夔州秋天的典型特征的句子是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。
9.《登高》诗中营造了一幅气势磅礴的长江秋日图的句子是：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
10.杜甫一生失意，常陷入病痛孤独之境，《登高》一诗对此都有直接描述，这些句子是：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
11.杜甫在《登高》中发出万里悲秋常作客，百年多病独登台的感慨，抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，也蕴含着与生命的衰弱顽强抗争的精神。
12.情景交融、意境旷达，极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
13.杜甫《登高》中情景交融、意境旷达、极写自己羁旅之愁和孤独之感的句子是：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
14.《登高》中，杜甫面对萧萧落木、滚滚长江，发出万里悲秋常作客，百年多病独登台的感慨，以抒写自己漂泊异乡、晚年潦倒的悲愁。
15.自古逢秋悲寂寥，杜甫在《登高》中就用万里悲秋常作客，百年多病独登台抒发了自己异地漂泊、老病孤愁的悲情。
16.《登高》中杜甫看到峡江秋景，百感交集，以万里悲秋常作客，百年多病独登台两句来抒发自己异乡漂泊、年老多病的无限感慨。
17.道出郁积诗人心中的自身之苦和国运之恨，无限悲凉难以排遣的句子是：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
18.杜甫的《登高》中道出郁积诗人心中的自身之苦和国运之恨、无限悲凉难以排遣的句子是：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
19.杜甫在《登高》中感叹自己白发日多、因病戒酒的名句是：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
20.杜甫在《登高》中用艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯归纳出白发日多、护病断饮的根源，忧国伤时的情操也就感人至深。
21.杜甫的《登高》中诗人表现个人潦倒困苦、借酒浇愁，深刻表达自己因国难家愁而悲愤的句子是：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
22.诗中郁积诗人的自身之苦和国运之恨无限悲凉难以排遣的句子是：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。