鲁版版（五四制）九年级语文上册第三单元第12课《蒲柳人家》教学设计

蒲柳人家，京东风情

【教材分析】
《蒲柳人家》是九年级上册第三单元第二课自读课文，作者刘绍棠是背景当代作家，他的作品继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，文章透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节，虽是节选，可篇幅很长，仅仅只是从头到尾阅读一遍就需要很长时间，在教学时不可能面面俱到、全面开花，所以更适合选点进行突破，其它内容可以大胆放弃。
【学情分析】
小说是学生喜闻乐见的学习内容，就学生的阅读经验而言，这篇小说与以往小说最大的不同就在于本作品所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围，这对于从小生活在现代化都市中的中学生们而言，无疑是较为陌生的。即便部分学生有农村生活的经历，与京东运河的风俗也不尽相同，因此这部分知识是需要教师点拨的，收获一段不一样的旅程，收货一段不一样的阅历和情韵，对课堂内的学生而言，是无比宝贵的。
【教学目标】
知识与能力目标：
体会学习小说中精彩的肖像、动作、神态和语言描写，把握人物典型性格特点。
过程与方法目标：
采用各种方法的读，学会欣赏其中的精彩语句，体会京东人家的生活状态和精神风貌。
情感态度与价值观：
尝试感受小说中描述的京东北运河岸农村的世态人情和精神风貌，引导学生关注这种属于民族的、传统的文化智慧。
【教学重点】
体会小说中精彩的肖像、动作、神态和语言描写，把握典型人物的性格特点。
【教学难点】
采用各种方法的读，学会欣赏其中的精彩语句，在此基础上，能感受并体悟京东北运河农村的世态人情和精神风貌，引导学生关注传统的民族文化智慧。
【教学策略】
1.诵读分析人物法。通过诵读精彩语段，把握人物形象。
2.拟题感悟法。模仿章回体小说的形式引导学生给课文拟题，激趣，以深层次总结文章内容，感悟人物形象。
3.研讨探究法，用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，以感悟小说的独特魅力。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）创情景——京东风情
（电子白板）出示京东北运河风情图片，让学生初步对课文中人物所生活的环境有所了解。
教师导引语：同学们，我们看到了京东运河两岸恬美秀丽的风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的《蒲柳人家》(板书文题、作者)
（设计意图：幻灯片从声光色角度，在直观上刺激了学生的感官，自然把学生带入课堂，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生积极思维，为进入文本做好了铺垫。）
（二）共交流——夯实基础
（此环节对照课前下发的“导学案”完成，“导学案”第一部分是语文基础，分“汉字大赛”“解词高手”“大运才子”“探路我行”四部分内容）
“汉字大赛”——这些字你会读会写吗？亲自来试一试吧！
擀( )剜( ) 腌赞 （ )到气( )唿( )哨 咯（ )吧 呱（ )呱坠地

“解词高手”——充分使用你的工具书，查词并掌握它的使用方法吧！
荣膺(yīng)____________________________
隐匿(nì)一气呵成_______________________
如坐针毡(zhān)_________________________
影影绰绰(chuò)________________________
“大运才子”——通过你的探究，你发现了作者刘绍棠怎样的成长经历？北运河对刘绍棠的成长起到了什么样的作用呢？
刘绍棠，中国著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一，“大运河乡土文学体系”创立者。13岁时就开始发表作品，加入作协时是当时最年轻的作协会员。受到作家孙犁和肖洛霍夫的影响，走上乡土文学之路。
作品题材多以京东运河(北运河)一带农村生活为题材，刘绍棠作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，乡土色彩浓郁。
1950年春，因被诗人晏明称为“神童”，“神童作家”称号逐渐流传并被大众认可， 又因家乡儒林村临近北运河，又被称为“大运河之子”。

“探路我行”——复习小说的基本知识，为解读小说奠定基础。
小说三要素：
人物（界定主人公的一般规律：谁揭示了文章的主题，谁就是文章的主人公？）
情节（情节分为开端、发展、高潮、结局四部分）
环境（环境分为自然环境和社会环境）
（设计意图：从学生自主查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情。同时借助复习小说三要素这一环节引入到对小说基本内容的阅读中。）
（三）速读——整体感知
1．因为小说篇幅较长，所以请同学们快速地默读课文。
（PPT提示：默读要有一定的速度，每分钟不少于500字。）
思考：本文的主要人物是谁？文章的线索是怎样的？
（明确：本文主要有三个人物：何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。其中何满子是贯穿文章始终的线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则成为本文的主要描写对象。）
2.在感知文本的基础上，完成第一问还是比较容易的。教师可顺势带动学生深入文本，进一步探究文本，基于此此环节设计了一个有点挑战性的概括人物事件的小活动。
请同学们模仿章回体小说的回目的形式给课文拟题（出示范例，以人物分组拟题。教师巡视指导。）
学生将拟好的题目写在黑板上交流，师生点评整理。
威武勇猛“一丈青”
侠肝义胆何大学问
何满子被栓葡萄架
大学问忧国绑孙子
一丈青大闹运河滩
大学问威震古北口
一丈青救人妙手回春
大学问疏财古道热肠
疼孙儿千方百计报平安
请先生三餐一壶望成龙
（设计意图：《新课标》指明阅读是学生的个性化行为，提倡多角度、有创意地阅读，本文是自读课文，为保证学生的充分解读，设计这个环节也是为了引导学生从整体上感知小说的主要故事情节，深入文本，抓关键情节和关键字，用对联的方式表达，保证学生的主体解读地位，教师在这个环节当中要辅助总结。落实目标一。）
（四）析性格——走进人物
解读了文章的主要情节后，对京北河畔的这些快意恩仇、侠肝义胆的农民，不禁生出几分好奇心了，这些活生生的人有着怎样的性格？刘绍棠在塑造人物的过程中，通过肖像、动作、语言、神态描写甚至是“外号”来塑造人物。
要求：快速浏览，找到表达人物性格的典型句子，进行圈点批注。
（2）学生自由阅读文本分组探讨，教师巡视指导。
（3）学生自由表达自己的见解，教师点拨指导，引导学生通过肖像、动作、语言、神态等方面来阐述个人的见解和看法。
（1）一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前。
——动作描写。表现一丈青大娘泼辣大胆。
（2）一丈青大娘是个爱面子的人，分家丢脸，可是一家子鸡吵鹅斗，也惹人笑话；老人家左右为难，偷偷掉了好几回眼泪。但是，前思后想，千里搭长棚，没有不散的筵席，到了儿点了头。心理描写。
——表现一丈青大娘善良温顺的内心世界。
（3）他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。
——动作描写。表现何大学问仗义轻财，慷慨豁达。
（4）他腰里常常揣着个北京老二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇脚打尖，他就把唱本掏出来，咿咿哦哦地嘟念。
——动作描写。表现何大学问喜欢戴高帽。
（合理使用导学案，贴近文本，多角度挖掘人物性格。）
明确：
一丈青大娘：泼辣大胆 豪爽坦诚 口苦心甜 溺爱孙子
何大学问：仗义疏财 慷慨豁达 侠肝义胆 好说大话 喜戴高帽子 讲排场 摆阔气 好学 重视知识 向往美好生活 有民族气节
何满子：聪明机灵 活泼顽皮
学生的解读是个性化的，要保护这种个性化解读的热情，这个环节中，要充分放手给学生，让自主、合作、探究的解读氛围充溢课堂上下。
（设计意图：《新课标》说明要在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意地阅读，在阅读中让学生自主与文本对话，调动自身的概括能力，可加深学生对课文的理解，把握人物的性格。培养快速获取信息的能力及概括能力。完成教学目标一）
（五）品语言——乡土特色
《蒲柳人家》之所以可以塑造出性格鲜明的人物，和刘绍棠生活的京东北运河这方热土不可分割，小说的语言采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。请同学们小组间合作找出这样的句子大声朗读。
（一）交流的时候，按照下面语言特色进行归类：
1、采用活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
例句展示：
（1）天热的句子：“热得像天上下火”
（2）一丈青大娘溺爱孙子的句子：“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
2、妙用纯乡土味的比喻凸显人物
例句展示：
（1）何满子的顽劣：第二段
（2）老秀才的严肃：第23段
（3）何大学问的胡茬：26段，他满脸胡茬，就像根根松针，最喜欢磨蹭孙子的脸蛋儿。
3、继承了说唱艺术的特点,讲究压韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。
例句展示：
（1）一丈青大娘大闹运河滩：从“一丈青大娘勃然大怒”到“纷纷落水” 一丈青大娘怒打纤夫，纤夫毫无招架之力。“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈儿”“栽倒”“气”“呻吟”，则写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
（2）何大学问的外号及外貌：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
（一）赏妙笔——巧用句式：
我喜欢文中的“__________________”这句话，因为______________。
教师总结：探究人物形象后，我们就能充分体味到刘绍棠在本文中采用形象生动而又准确传神的语言，他讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。我们在自己的写作中，也可以尝试采用这种语言风格。
（设计意图：《新课标》要求珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在这部分教学设计中，本着这样的原则进行指导，让学生通过有选择地阅读课文，感受浓浓的乡土气息。领悟刘绍棠的语言特色。完成教学目标2，尝试突破难点。）
（六）大拓展——首推经典。
1.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。你能举出这样的例子吗？
《红楼梦》中四个丫鬟：抱琴、司棋、侍书、入画。就是“琴棋书画”的前面分别加上了一个动词，这样就行程了四个非常好听的名字，有情致有意境。抱琴 暴寝 "原"春暴毙；司棋 死凄 "应"春惨死；　　侍书 事殊 "叹"春远嫁；　　入画 入化 "息"春出家
（教师导引讲解这部分内容，引导学生尝试理解作者用“一丈青”来诠释“何奶奶”这一形象的用意，为导入下一环节做铺垫。）
2、《水浒传》中涉及到动物形象绰号的共有十一虎、六龙、两蛇、一麒麟、三豹、一兽。
一丈青扈三娘：身材修长姣好且貌美而得名，一丈青是宋时形容美貌女子的俗语；在本文中何满子的奶奶也叫一丈青，意为像水浒当中的一丈青扈三娘一样嫉恶如仇威武勇猛。
以兵器为绰号“大刀关胜”“金枪将徐宁”。
以人物外貌特征为绰号：“花和尚鲁智深”“青面兽杨志”“黑旋风李逵”。
因为学生对经典名著《水浒传》很熟悉，对其中快意恩仇的梁山好汉也是耳熟能详的，交流人物的绰号可以记住典型人物，并且总结归纳出其中的美学意义，对于推动学生的经典名著阅读大有裨益。教师因势利导，就此环节推荐阅读整部《蒲柳人家》原作或者借助文中一丈青“何满子奶奶”与“扈三娘”的重合推荐阅读经典名著《水浒传》，具体阅读落实在随后的阅读课上。
（设计意图：引导学生大量阅读，同时关注中华民族的优秀文化传统瑰宝，教师用有深度的分析做示范，让学生从耳熟能详的“水浒”入手，在学生心中中下一颗经典阅读的种子，完成目标三，彻底突破教学难点。）
（七）课小结——延伸名著
经典作品中，总有那么多让我妈难以忘怀的形象。是他们，让我们永远感受到了生活底色的亮丽，怀中华文化情，感京东百姓风，打开一扇阅读大门。
（引导学生继续读《蒲柳人家》）
【作业设计】
必做：本文在人物描述上具有十分浓郁的地方特色，人物形象鲜活，根据课堂的解读，结合你自己个性化的理解，把你认为最有特色的语言描写圈划出来，并在积累本上做出阅读积累。
选做：课文结尾部分，何满子望眼欲穿等待“救命星”的到来，等的是谁？请用100字左右的文字来描述一下这位人物，要用上本课学到的人物描写手法。
（设计意图：《新课标》阐明要终是培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。这两个作业题目的训练就是本着这样的原则，提升学生的阅读兴趣，推动学生的阅读效力，同时再次巩固教学目标。）
【板书设计】

《蒲柳人家》

大运河之子 刘绍棠