28 变色龙 教学设计

28 变色龙 教学设计
1教学目标　
通过梳理小说内容，感受主要人物奥楚蔑洛夫的几次“变”，把握人物的形象。在此基础上，通过对次要人物的形象的把握，体会作者的情感，了解阅读传统小说的路径。
2重点难点
通过对次要人物的形象的把握，体会作者的情感，了解阅读传统小说的路径。
3学情分析
学生在六年级已经接触过小说《凡卡》，节选自儒勒?凡尔纳《海底两万里》的课文《海底奇光》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》、节选自《西游记》的三个章节，七年级还学过马克?汉林的《父与子》、节选自林海音《城南旧事》的课文《爸爸的花儿落了》，节选自《鲁宾逊漂流记》的课文《初航》、《制陶》、节选自《格列佛游记》的课文《小人国被俘》、节选自《汤姆索亚历险记》的课文《了不起的粉刷工》等。这些各式各样古今中外的长篇小说、短篇小说、微型小说使学生对小说的初步阅读在认识上有了一定的积累，基本能够从小说的三要素角度理解小说，而且由于小说故事性强的特点，吸引学生，所以学生有一定量的小说阅读积累。掌握了通过圈划关键句、词来体会人物性格的方法。学会初步赏析小说：了解情节、环境、人物之间的关系，把握人物性格的立体多元化。但是由于初中生阅读心理的影响，学生的小说阅读往往只关注情节，关注主要人物形象，对于次要人物以及作者的情感、小说的社会价值等缺少必要的认识。这篇小说在很大程度上反映了契诃夫的小说风格，充分揭示了人物内心的矛盾复杂心理，折射了当时社会现状。是培养学生深度阅读小说，提升阅读品质的很好载体。21世纪教育网版权所有
学生多数比较安静，不愿意表达，但是他们内心比较有想法，只是思维深度不够。学生的整体心理还是比较幼稚的，生活体验不足，对于小说世界很好奇。但往往只注意了情节、关注了主要人物，忽略了对小说次要人物细读。对于作者写作风格，艺术的流派也是没有什么概念。21教育网
4教学过程
活动1【导入】导入
学生交流预习作业：文中谁在“变”？梳理主要人物的“变”。根据板书，学生观察奥楚蔑洛夫有什么“不变”？通过对人物的变的把握，体会人物的品性。21cnjy.com
活动2【活动】活动
转换阅读视角，引导关注文本中次要人物。教师呈现预习作业中班级学生发现的赫留金也在“变”，请他来跟大家说说“赫留金”的“变。学生在教师引导下汇总小结：赫留金作为受害者，他对这件事的态度也是变化的。那么赫留金这个次要人物，在“变”的同时，有什么事不变的？将人们、叶尔德林的相关语句圈划并读读，思考：小说除了以上内容，还写了哪些“变”与“不变”？21·cn·jy·com
活动3【活动】活动
通过把握小说中的“非正常”现象，体会当时社会集体无意识的病态。学生一起看看板书，看出了什么？有没有什么不正常？（教师适时联系生活实际，举例大街上狗咬人事件）。学生在教师引导下小结：从个体的官长，到跟班叶尔德林，到（众生百态）的人们，大家都对狗主人是谁表现了高度的关注，没有人关心那个手指头被咬得血淋淋的受伤者——赫留金，没有人同情他，甚至在文章最后“那群人对赫留金哈哈大笑”，甚至赫留金自己一开始也想着不是包扎，不是就医，而是“可得给我一笔赔偿损失费才行”。所有人只关注“狗主人”，完全冷漠受害者。www.21-cn-jy.com
活动4【讲授】讲授
教师引导学生关注当时社会背景。用赫留金的话说“这年月，咬人可不行”，这年月没人关心被咬的人，却集体去关心咬人的狗是谁家的？这是怎么了？（教师适时引入PPT，简介当时社会背景）2·1·c·n·j·y
活动5【活动】活动
体会作者的写作意图以及人文情怀。学生思考：觉得作者为什么写这篇文章？
活动6【活动】活动
统整所学内课堂所学内容。上完这节课，学生有什么样的收获？对你将来的小说阅读有什么样的帮助？
活动7【作业】作业
A.推荐阅读B.写人物评价