8 清塘荷韵 教学设计 (3)
文档属性
| 名称 | 8 清塘荷韵 教学设计 (3) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版（五四学制） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-09-05 19:39:35 | ||
图片预览
文档简介
8 清塘荷韵 教学设计
1教学目标
1梳理荷的生命过程，品味荷之韵（做生命的强者和智者） 2解读作者种荷的过程，品味人之韵（还要做生命的仁者）
3懂得热爱、善待每一个生命
2学情分析
初三学生对散文的解读往往流于表面，未能透过文本看到启悟生命的层次；他们对生活的困难与挫折承受能力不够强，通过解读文本引导学生思考生命、感悟生活，学会坚强、仁爱与智慧。
3重点难点
重点：梳理荷的生命过程，品味荷之韵（做生命的强者和智者） 难点：1.解读作者种荷的过程，品味人之韵（还要做生命的仁者）
2.懂得热爱、善待每一个生命
4教学过程
一、导语设计：
今天我们学习季羡林的散文《清塘荷韵》。
二、略读，解读荷的生命过程
课文标题中提到“荷”字，是因为它讲述了荷一生的生长经历。
从文中，我们看到荷的一生从外形上经历哪些变化？
——外形变化：莲子——荷叶——荷花——莲子（板书）
从生长过程上经历了哪些变化？
——过程：孕育——发芽——长叶——开花——凋零——再孕育（板书）
三、精读，品味荷之韵
1.问：既然讲述荷的生长过程，我能不能把题目改成《清塘荷花》？
——不能，因为作者要表现的是荷韵。解释“韵” 字的含义，选择：1好听的声音（琴韵悠扬） 2韵母 3情趣 4姓氏
师：看到的不只是荷的生长，更有生长中表现出的情趣、韵致、精神。
2.问：文中有没有直接揭示荷花情致、精神的语段？
——第7节。（齐读）
3.这段揭示了荷的什么生命情致？
——求生存的力量、扩展蔓延的力量。（顽强的生命力）
找出表现这种力量的文字。
品味：一夜之间、几天之内、十几天；整个；跃出；东西南北四面；
4．问：我们找的都是第6、7段的内容，长叶过程中的生命力。孕育与发芽过程中有没有生命力的体现呢？
（提示：想象一下，莲子当时的生存环境。）
——极硬的壳，一条细缝（一线生机），冰冷阴暗的淤泥（没有阳光），荒芜的湖面（没有外力），寂寞的岁月（长时间的坚持）。积蓄力量，将生命的嫩芽钻出坚硬的外壳，何其顽强！
5．问：花开能否体现生命力呢？找到花开的语句（第8、9、11段），读花开的语段。迎风弄姿、特欢，花大、色艳、繁多（有的生长荷叶下、石头缝里、旮旮旯旯，挡不住的生机）很恣意，很纵情。
教师：从孕育到勃发到极力焕发生命的光彩：生命的强者（板书）
6．花开如此，花落又怎样呢？（找、读花落的句子）
（1）想象一下，那是一幅怎样的画面。
（提示：比较：接触、漂——换做“碰撞、停”）
——轻盈、无声无息，宁静，静谧悠远
（2）为什么说对仗不工？
——前句意境静谧悠远，后句充满动感太闹，两句不和谐。
（3）作者说：境界几人能参透？反问句，意思是没有几人参透，为什么？
——花落往往带着一种伤感，因为生命逝去，青春不再。古人有伤春悲秋的说法，落花、落叶都是让人滋生惆怅的。（学生举例，如梦令）然而荷花开时热闹，生命离去时却平平静静。
此时，这一瓣飘落的荷瓣表现的是一种怎样的境界？为什么
——豁达、超然、洒脱
为什么会如此洒脱，你怎么看？（提示：参看上面的板书）
——花开花落是平常，花落是新的孕育，生命正在轮回，顺应自然。
——这片花瓣曾经饱尝孕育的艰辛，曾经感受生命的快乐，没有遗憾。
师：这正是参悟透生命的智者
四、品味人之韵
问：荷花是生命的强者、参悟生命的智者，为何周一良先生赐名“季荷”？
——因为季羡林也是一位生命的强者、参悟生命的智者。
生平简介：季老的三个十年:德国10年学梵文、文革十年翻译《罗摩衍那》、95年之后10年编辑《东方文化集成》600本。季老的人生遭遇，与荷花的生命历程有许多相似之处，都是展现了顽强而美丽的生命。
我们为季荷与季羡林喝彩！在季荷生长的过程中，季羡林并没有闲着。他的活动，我们可以这样表述：想荷（1、2段）种荷（3段）盼荷（4-8段）赏荷（9-11段）祝福荷（11、12段），找找看，他在季荷的一生有些怎样的参与？（为荷的生长做了什么？）
可以说，正是他的帮助、关注、欣赏、祝福，季荷才会有这样精彩的生命。
善待生命的仁者
五、生命启示
周敦颐笔下的荷启发我们做一个 的人，季羡林笔下的荷启发我们做个 的人
——做一个热爱生活、善待生命的人。
板书：
荷：外形变化：莲子——荷叶——荷花——莲子
生长过程：孕育——发芽——长叶——开花——凋零——再孕育
韵：坚强； 洒脱、超然
人：生命的强者
参悟透生命的智者
善待生命的仁者
理：热爱、善待每一个生命
1教学目标
1梳理荷的生命过程，品味荷之韵（做生命的强者和智者） 2解读作者种荷的过程，品味人之韵（还要做生命的仁者）
3懂得热爱、善待每一个生命
2学情分析
初三学生对散文的解读往往流于表面，未能透过文本看到启悟生命的层次；他们对生活的困难与挫折承受能力不够强，通过解读文本引导学生思考生命、感悟生活，学会坚强、仁爱与智慧。
3重点难点
重点：梳理荷的生命过程，品味荷之韵（做生命的强者和智者） 难点：1.解读作者种荷的过程，品味人之韵（还要做生命的仁者）
2.懂得热爱、善待每一个生命
4教学过程
一、导语设计：
今天我们学习季羡林的散文《清塘荷韵》。
二、略读，解读荷的生命过程
课文标题中提到“荷”字，是因为它讲述了荷一生的生长经历。
从文中，我们看到荷的一生从外形上经历哪些变化？
——外形变化：莲子——荷叶——荷花——莲子（板书）
从生长过程上经历了哪些变化？
——过程：孕育——发芽——长叶——开花——凋零——再孕育（板书）
三、精读，品味荷之韵
1.问：既然讲述荷的生长过程，我能不能把题目改成《清塘荷花》？
——不能，因为作者要表现的是荷韵。解释“韵” 字的含义，选择：1好听的声音（琴韵悠扬） 2韵母 3情趣 4姓氏
师：看到的不只是荷的生长，更有生长中表现出的情趣、韵致、精神。
2.问：文中有没有直接揭示荷花情致、精神的语段？
——第7节。（齐读）
3.这段揭示了荷的什么生命情致？
——求生存的力量、扩展蔓延的力量。（顽强的生命力）
找出表现这种力量的文字。
品味：一夜之间、几天之内、十几天；整个；跃出；东西南北四面；
4．问：我们找的都是第6、7段的内容，长叶过程中的生命力。孕育与发芽过程中有没有生命力的体现呢？
（提示：想象一下，莲子当时的生存环境。）
——极硬的壳，一条细缝（一线生机），冰冷阴暗的淤泥（没有阳光），荒芜的湖面（没有外力），寂寞的岁月（长时间的坚持）。积蓄力量，将生命的嫩芽钻出坚硬的外壳，何其顽强！
5．问：花开能否体现生命力呢？找到花开的语句（第8、9、11段），读花开的语段。迎风弄姿、特欢，花大、色艳、繁多（有的生长荷叶下、石头缝里、旮旮旯旯，挡不住的生机）很恣意，很纵情。
教师：从孕育到勃发到极力焕发生命的光彩：生命的强者（板书）
6．花开如此，花落又怎样呢？（找、读花落的句子）
（1）想象一下，那是一幅怎样的画面。
（提示：比较：接触、漂——换做“碰撞、停”）
——轻盈、无声无息，宁静，静谧悠远
（2）为什么说对仗不工？
——前句意境静谧悠远，后句充满动感太闹，两句不和谐。
（3）作者说：境界几人能参透？反问句，意思是没有几人参透，为什么？
——花落往往带着一种伤感，因为生命逝去，青春不再。古人有伤春悲秋的说法，落花、落叶都是让人滋生惆怅的。（学生举例，如梦令）然而荷花开时热闹，生命离去时却平平静静。
此时，这一瓣飘落的荷瓣表现的是一种怎样的境界？为什么
——豁达、超然、洒脱
为什么会如此洒脱，你怎么看？（提示：参看上面的板书）
——花开花落是平常，花落是新的孕育，生命正在轮回，顺应自然。
——这片花瓣曾经饱尝孕育的艰辛，曾经感受生命的快乐，没有遗憾。
师：这正是参悟透生命的智者
四、品味人之韵
问：荷花是生命的强者、参悟生命的智者，为何周一良先生赐名“季荷”？
——因为季羡林也是一位生命的强者、参悟生命的智者。
生平简介：季老的三个十年:德国10年学梵文、文革十年翻译《罗摩衍那》、95年之后10年编辑《东方文化集成》600本。季老的人生遭遇，与荷花的生命历程有许多相似之处，都是展现了顽强而美丽的生命。
我们为季荷与季羡林喝彩！在季荷生长的过程中，季羡林并没有闲着。他的活动，我们可以这样表述：想荷（1、2段）种荷（3段）盼荷（4-8段）赏荷（9-11段）祝福荷（11、12段），找找看，他在季荷的一生有些怎样的参与？（为荷的生长做了什么？）
可以说，正是他的帮助、关注、欣赏、祝福，季荷才会有这样精彩的生命。
善待生命的仁者
五、生命启示
周敦颐笔下的荷启发我们做一个 的人，季羡林笔下的荷启发我们做个 的人
——做一个热爱生活、善待生命的人。
板书：
荷：外形变化：莲子——荷叶——荷花——莲子
生长过程：孕育——发芽——长叶——开花——凋零——再孕育
韵：坚强； 洒脱、超然
人：生命的强者
参悟透生命的智者
善待生命的仁者
理：热爱、善待每一个生命