买椟还珠 教学设计 (2)

买椟还珠
教学设计
1教学目标
1、借助注释及工具书积累常用文言词语，理解其在文中的含义并了解故事内容。
2、在熟读课文基础上理解寓意，并启发学生学会多角度思考寓意。
2重点难点
在理解课文基础上学会多角度思考寓意。
3教学过程
活动1【导入】教学准备
1.
熟读课文，借助文下注释和工具书理解课文
2.
小组排练课本剧
3.
针对文本提出质疑
活动2【活动】小组学习
1.
将预习时提出的疑问小组讨论解决，将不能解决的问题和有研究价值的问题提出全班讨论。
预设：（根据导学案上学生提出的质疑）
“缀”“饰”都解释为“装饰”，为何不用“缀以珠玉、玫瑰”？
文章为什么不详写买卖的过程，而是写制作、装饰盒子的过程？
这个故事究竟是批判楚人还是嘲讽郑人？
文章的题目可以改成“郑人买椟”或者“楚人卖椟吗？”
活动3【活动】课本剧演绎故事
1.
根据文本，演绎文中的故事，选取1~2个小组展示；
2.
学生点评，哪些表现准确地再现了文本，哪些表现得还不够到位准确；
3.
全班朗读课文，注意断句
预设：
关注“为、薰、缀、饰、辑、还”等实词以及“于、以、而”等虚词
（可以联系学生的质疑：“缀”“饰”都解释为“装饰”，为何不用“缀以珠玉、玫瑰”？）
缀：连结、装饰；
“缀，连也”
饰：从“文”从“巾”，人佩巾有装饰、修饰的作用
辑：同“缉”连缀、连结
——三个动词既有交叉相同相近的意思，又各自有所侧重，
极写楚人对匣子装饰的用心
桂椒：名贵的香料；
椒，古代宫中以椒涂墙，取温暖多子之意，所以皇后的宫殿又称“椒房”
玫瑰：“石之美者，为玫；珠圆好者，为瑰。”珍贵美好的玉石珍珠
羽翠：翠鸟的羽毛。古代帝王出行仪仗之一，以翠羽联缀于竿头而成，形若盖，名为“翠葆”。
——都是极写匣子装饰物的珍贵
（可以联系学生的质疑：文章为什么不详写买卖的过程，而是写制作、装饰盒子的过程？）
明确：夸张，强调突出了楚人只重视外表的修饰而忽略内在价值
活动4【讲授】深入文本，辨析讨论，理解寓意
（可以联系学生的质疑：这个故事究竟是批判楚人还是嘲讽郑人？）
1.
故事本身的寓意
“此可谓善卖椟也，未可谓善鬻珠也”
——讽刺主次不分，舍本逐末，只重视外表的修饰而忽略内在价值
2.
联系写作背景，作者写作的意图
【墨子言不多辩】
楚王谓田鸠曰：“墨子者，显学也。其身体则可，其言多而不辩，何也？
”曰：“昔秦伯嫁其女于晋公子，令晋为之饰装，从衣文之媵七十人。至晋，
晋人爱其妾而贱公女。此可谓善嫁妾，而未可谓善嫁女也。楚人有卖其珠于郑者，
为木兰之柜，薰以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以翡翠。郑人买其椟而还其珠。此可谓善卖椟矣，未可谓善鬻珠也。今世之谈也，皆道辩说文辞之言，
人主览其文而忘其用。墨子之说，传先王之道，论圣人之言，以宣告人。若辩其辞，则恐人怀其文忘其直，以文害用也。此与楚人鬻珠、秦伯嫁女同类，故其言多不辩。”
战国时韩国人，出身于贵族世家，是韩国的旁支公子。他口吃，不善言谈，而善于著述。韩非与李斯同是荀卿的学生，他博学多能，才学超人，李斯自以为不如。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。
——韩非的文章是写给“明主”看的，希望圣明的君主能听得进逆耳忠言，而不要被美言所迷惑，要关注的是说话的实际内容，这样才能够“致功”，获得成就。
3.
结合实际，当今的现实意义——手段与目的之间；内容和形式之间的关系
现实生活中有没有买椟还珠的例子？我们该不该注重修饰、包装？
例如：天价月饼、冰桶挑战……
——需要包装、需要形式，但是不能过分地注重形式，而忽略了实质；不能本末倒置；要注意外表的修饰，更要注重内在的价值。
活动5【作业】作业：（二选一）
1.
“孔子曰：‘质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子’”
——
质朴胜过了文饰就会粗野，文饰胜过了质朴就会虚浮，质朴和文饰比例恰当，然后才可以成为君子。
你觉得说话该不该修饰，要不要“辩”呢？写一段文字结合实际来阐述一下自己的观点
2.
运用：今天语文老师给大家留了很多抄写作业。你觉得机械抄写没有意义，那么你如何说才能说服老师？写一段文字来说服老师。