5 从百草园到三味书 教学设计 (4)

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从百草园到三味书
教学设计
1教学目标
通过引导学生沉浸文本，研读文中易被忽略但是对理解作者情感有关键作用的语句，并结合相关背景资料，体会作者情感。
2学情分析
孩子们在读一遍文章之后能够说出文中（特别是关于百草园生活的部分）写了些什么事，但是并不注意作者为什么要写这些事，想通过这些事表达怎样的情感；有的孩子能够感知作者对园内昆虫和植物有声有色的描写，但是没有注意作者的写法，更没有在自己的写作中进行借鉴的意识。读三味书屋部分时，孩子们能够从某些语句中读出先生有些“严厉”，感觉到作者对先生的某些做法不大满意，但是很少注意作者在另一些语句中描述的先生善良、有趣的一面，以及所表现的先生对“我“走上文学之路的影响！文字中蕴含着对先生的感激、怀念的情感。
3重点难点
研读关键语句，体会作者在对“三味书屋”生活的叙述和描写中所蕴含的情感
4教学过程
活动1【导入】用主问题引发思考，贯穿课堂
周树人小朋友恋恋不舍地离开了他的童年乐园百草园，很不情愿地来到“全城中称为最严厉的书塾”三味书屋，开始了他的读书生涯，读到这里，我们很自然地开始关心一个问题，周小朋友的读书生活还能够像在百草园一样快乐吗？请读10-24小节，看看能否解答这个问题。
活动2【活动】二、　学生在默读中提取信息，交流看法
深入文本，抓住关键语句以及标点进行研读，感受作者在叙事中蕴含的情感。
学生可能关注的语句：
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。（注意“和蔼”一词勾勒出的先生形象，对于周树人小朋友而言，这也是对先生的第一印象，似乎不坏。）
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。（虽然碰了个钉子，但是，注意“似乎”一词，先生不喜欢读书的学生过分关心与课本无关的知识，但是态度的严厉并不过分，这一点与当时一般的私塾先生也有明显区别。）
先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了。（“好”在何处？态度和蔼？读书上给我吃小灶？兼而有之。）
最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。（“最好的工作”何解？）
然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来……（先生发飙亦有条件：“太多”“太久”。）
他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通不过瞪几眼，大声道……（两个“不常用”）
真是人声鼎沸……（孩子们读的句子没有标点，跟小和尚念经有的一拼？）
只有他还大声地朗读着……（先生读得抑扬顿挫感情投入，跟孩子们的朗读完全不是一种状态。）
……读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……（这里的神态和动作描写要注意，既传神地写出先生读书如神的可爱模样，又透露出观察者挤眉弄眼乐不可支的样子，时隔多年，作者在写着这一切时应该也会不由自主地微笑起来吧。）
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的……（先生读书与小猢狲们趁机开始干私活，各有各的乐，用第三只眼来看，不失为一幅其乐融融的师生同乐图。）
活动3【活动】将零散的信息整合起来
经过讨论，我们发现作者笔下，百草园的生活是快乐的，三味书屋的生活也有快乐，概括来说，这些令周树人小朋友觉得快乐的事有……（学生概括，师板书）。只是，从字里行间我们感觉百草园之乐与三味书屋之乐似乎还不大一样，说说这种不同之处。
活动4【活动】将本课时的阅读内容与上一课时的内容整合起来，注意文本的完整性
大家回看文章标题，是不是更进一步理解了《从百草园到三味书屋》这个标题？
明确：原题有时间上的递进，不是并列的；写了作者的童年和少年时代的两段生活，有不同，也有相同，是有联系的；写出了人生中不同的两个阶段：自由自在无忧无虑的童年，玩心不减却开始必须要开始品尝成年人滋味的少年时代，从中看出周树人小朋友在长大。
活动5【活动】转换阅读视角，体会全文的思想感情
四十五岁的鲁迅写着有声有色有味的百草园生活，以及心地不错的书痴寿老先生，还有他和小伙伴们读书偷玩的经历时，会是什么心情呢？
眷恋、怀念……
活动6【讲授】延伸意识的培养——经典作品是常读常新的
将来，当你对鲁迅先生有了更多的了解，自己也经历了更多的人世冷暖，再读这篇文章，也许会体会到更多不同的滋味吧！（还有很多问题可能来不及触及，如开头和结尾的两个“卖”，可以略提一下，作为存疑。）