5 从百草园到三味书 教学设计

5
从百草园到三味书
教学设计
1教学目标
1、学生以“新”的角度和思路重读鲁迅的经典文章，感受和挖掘鲁迅作品中更丰富的涵义。
2、学生通过重读、探究发现，交流探讨，促进学生进行创造性思考，学会质疑，并找寻出经典作品常读常新的艺术魅力。
2学情分析
这是一次重读，学生在对鲁迅作品有过一定阅读量后，对鲁迅其人其作品都有了较多的理解，再回头重新分析文本，对于文本的深层次内容有了更多的理解。
3重点难点
重点：1、学生通过对课文的重读，按小组讨论探究，归纳出“我”从百草园到三味书屋没有变化的地方，明确作者的写作视角，得出新的观念。2、学生尝试重新分析“我”对三味书屋的思想感情。
难点：学生通过对文本的再读，学会质疑，还原真实的经典，还原真实的鲁迅。
4教学过程
活动1【导入】回忆旧识，引入新课
师：
在这一学期中，大家曾经学习过“走近鲁迅”这个单元，通过这个单元的学习，想必大家现在都对鲁迅有了一定的了解，那么，在大家读了《风筝》、《故乡》和《孔乙己》等作品后，你对鲁迅的感觉是什么呢？你觉得他作品的风格是怎样的呢？
学生：鲁迅的笔触是很犀利的，他深刻剖析了中国国民的“劣根性”，辛辣讽刺的语言赤裸裸地揭露了当时炎凉的社会现实，对他的态度是一些敬畏的。
师：老师在之前与大家的感觉是一样的，对这样一位文坛的巨匠，我也是常常仰望着的，自1918年，鲁迅在《新青年》杂志上首次发表了文学史上第一篇白话小说《狂人日记》起，奠定了新文化运动，推进了现代文学的发展。以“众人皆醉我独醒”的姿态贯穿于现代文学史长河的鲁迅先生，他的作品在任何时代都能够发散出属于这个时代的光芒，正是因为如此，我们将鲁迅作品作为研究对象，思考并实践着如何在课堂上能更深层次地挖掘出其作品的丰富内涵，让同学们更好地认识鲁迅，走近鲁迅，项目从3月份实施到现在，在这过程中老师也对鲁迅以及他的作品进行了研读和探究，也对自己过去的教学产生了一些反思，因为当你再回过头去，更细致的分析后，会得到更多更新的感受，也更深刻体会到了鲁迅作品的真正魅力，今天，老师就想和大家一起来重读一篇我们曾经学习过的课文《从百草园到三味书屋》，来一起挖掘看看这其中有没有值得我们重新思考的地方。
活动2【讲授】重看主旨，探究质疑
师：在我们六年级学习这篇课文，也是我过去在教授这篇课文的时候，对于这篇文章的主旨是这样定义的：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活对比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，同时也是对封建教育对儿童身心束缚的一种批判。课前，江老师也请大家回去认真思考了一下，对于这个主旨，你有疑惑吗？或者说，你有不太认同的地方吗？
学生1：对“百草园自由快乐的生活”是认同的，对“三味书屋里枯燥无味的生活”有一些不同意
学生2：“对封建教育对儿童身心束缚的一种批判”这一点我有一些疑问。
……
师：大家都说的很好，其实老师对这个主旨的定义也有一些疑问，那我们就一起来重新看看这篇文章，看看我们认同的地方能从文章哪里得到佐证，抱有疑问的地方我们也再试着从文章中寻找答案。为了方便讨论，我们先将文章的主旨分分层次，显然，“热爱大自然，追求自由快乐”是与“百草园自由快乐的生活”相对应的，这是第一层次，第二个层次是“三味书屋枯燥乏味的生活”，第三层是“对封建教育对儿童身心束缚的一种批判”。那么大家就这三个层次来谈谈你的认同于不认同。
对于着三个层次，现在也请大家起来说一说，看看和老师想的一样吗？或者大家会有更多的发现。
学生自由发言：
认同点：
第一层次：百草园的生活是充满趣味的，表现了孩子热爱大自然，追求自由快乐地心理（8分钟）
分析这个方面时，可以出示百草园的图片，老师觉得很疑惑，百草园其实就是一个荒园，为什么在这个什么也没有的园子里，如果是老师的话，一定觉得没有什么可玩的，“我”却这么快乐，到底乐趣在哪里呢？
第2节中的景物描写，充满自然的活力和趣味，在孩子眼中，那些泥墙根一带的小虫子和那些植物，都让我觉得新奇，有趣。（可以请同学朗读这一段，体会一下这一段“趣”景，也赏析一下鲁迅这里景物描写的特点：由上到下，由下到上；由静到动，又到静，富有层次感）
长妈妈给我讲“美女蛇”的故事，百草园不仅有趣，而且充满了神秘感，“我”回忆起这个故事，仍然印象深刻，描述起来依然绘声绘色。（也可请同学读一读，感受鲁迅描写过程中的“信有其事”的天真心态。）
冬日百草园“捕鸟”的乐事，即使是“无味”的冬天，“我”在百草园依然可以找到乐趣，捕鸟。并且，鲁迅将这些捕鸟过程中的动作也记得一清二楚，足以见得“我”当时对捕鸟的热衷和投入，“我”还一直询问闰土父亲诀窍和方法。
教师小结：我们可以看到，在百草园中，吸引“我”的是动态的趣味和神秘的传说，那是孩提时代的鲁迅念念不忘的。那么接下来我们再来看看有争议的点。
争议点：
第二层次：三味书屋的枯燥生活（12分钟）
认同之处：三味书屋确实限制了“我”的自由，让“我”觉得有些枯燥和无趣，“我”也有些排斥
“我”猜测着大人把我送到书塾的理由（第9小节），总觉得是自己做错了事情才被送去的，语气充满无奈。（这里可以请同学起来读一读，感受一下孩子内心的那种排斥、不情愿的心情）
第12—14节：“我”好奇的是“怪哉”虫的缘由，可是先生不回答“我”对于“怪哉”虫的提问
“我”对读书不感兴趣，第15小节中“不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”中的“终于”一词在这里可以体会出一种“毕竟”的含义，包含了“我”一种略带厌倦的情绪。那些读的书我们也不懂，读着读着声音就低下去了（第20节）
不认同之处：不完全是枯燥的，也有乐趣
第16节：我们会偷空跑到三味书屋后面的园子里去爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁，说明“我”好动顽皮
第22节：观察先生读书时的可爱模样，在“我”眼里，先生是可爱认真的知识渊博的人。
第23节：我们在课堂上做游戏，“我”画画
师：大家读到这里，觉得鲁迅小时候是个怎样的人？和课前几位同学谈到的鲁迅有什么不同吗？
学生1：也是非常顽皮，不爱念书的。
学生2：天真可爱，无拘无束。
……
教师小结：老师和大家感觉一样感觉展现在江老师面前的鲁迅，就和在座的你们一样，甚至比你们更调皮，可见啊，鲁迅先生在写这篇文章的时候，就是用一种孩童的视角去写的，才会把自己的童年生活如此生动形象的展现在我们面前，我们发现尽管环境改变了，但是“我”生活中的趣味并没有减少，“我”依然天真，依然追求自由和快乐，孩童的这种天性是无法束缚的。既然如此，那么老师就对主旨中的“对封建教育对儿童身心束缚的一种批判”有一些疑问了，束缚确实是有的，毕竟在之前的分析中我们也看到了三味书屋确实有一些让“我”不自由的地方，但是仅仅只有批判吗？
第三层次：对封建教育对儿童身心束缚的一种批判（9分钟）
这一点比较难，教师可先发表意见
不认同之处：
从上面的分析来看，“我”到了三味书屋之后，快乐其实并没有减少，反而有了一些在百草园没有经历过的快乐，比如 我能和同窗们一起去园子玩；
“我”画的成绩不少，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。这可是小小年纪的鲁迅的第一部“作品”。
……
若学生回答不出，可以介绍鲁迅对自己作品的解读：
鲁迅先生这样说道：写小说是为了“利用他的力量,来改良社会”,因此取材“多采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意”；写杂文是为了“对于有害的事物,立刻给以反响或抗争”,因此“是感应的神经,是攻守的手足”。而他的散文,或是将“心目中的离奇和芜杂”“幻化”为“离奇和芜杂的文章”,
或“从记忆中抄出”,“在纷扰中寻出一点闲静来”,是更多地展现自己的内心世界的。鲁迅的小说与杂文是偏于“为别人”写的,
他的散文(特别是《野草》这样的散文诗)则是偏于“为自己”写的。
师：从这段文字当中我们可以看到，写不同的文体，鲁迅先生的思想感情是不同的，大家还记得这篇文章选自哪里吗？
学生：散文集《朝花夕拾》
师：那么大家看看对于散文的写作，鲁迅是怎么说的？
学生：他的散文将“心目中的离奇和芜杂”“幻化”为“离奇和芜杂的文章”,
或“从记忆中抄出”,“在纷扰中寻出一点闲静来”,是更多地展现自己的内心世界的。为“自己”而写。
师：大家可以再看看，鲁迅关于《朝花夕拾》的一段文字：“不能摆脱思乡的蛊惑”“是一种谈闲天式的趣味”。看完这些，细细体会一下，鲁迅此时更多的是一种怎样的情感？
学生：更多的是一种怀念
师：老师也是这样认为的，在这怀念中，更多的是一种对童年时代的纯真、自由和美好的一种追忆和呼唤。在读鲁迅的散文的过程中，我们更多的能感受到的是鲁迅温情的一面。
活动3【讲授】教师总结
1、今天我们重读了《从百草园到三味书屋》，更深层次地走近了鲁迅，除了想让大家对文本有一个更深入的认识之外，也是想和大家分享一些阅读经典的心得，一方面是要懂得关注作者的写作视角，就像这篇文章的鲁迅，因为他是以儿童的视角来写的，因此童年所有的一切在他眼中都是充满乐趣而美好的，也是让他念念不忘的。
另一方面，要了解一篇文章的主旨，除了体会文本，还可以去了解一下作者的写作意图，他的一些生平，就像我们对于鲁迅写作《朝花夕拾》的意图和他自己所论述的对不同文体写作时不同的态度，能更好地把握作品想要表达的思想感情。
今天我们看到了鲁迅温情的一面，但这还只是鲁迅内心世界的小小一角，借散文这样一种更具个人性的文体,
更加真实与深入地展现这鲁迅个人的存在———个体生命的存在与文学个人话语的存在：这就是鲁迅的散文的特殊价值所在。阅读鲁迅散文也自有一种特殊的意味:它会帮助我们走近鲁迅的生命个体,
这将是一次心灵的相遇。希望在今天的课后，我们能够更多的读读鲁迅其他的作品，感受更完整更真实的鲁迅。