菩萨蛮 教学设计

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菩萨蛮
教学设计
1教学目标
初步了解“词”的知识，能感受词句的长短错落而又和谐的韵律美。
引导学生体验词中营造的江南之美，品味作者在赞美之外的惆怅之情。
2学情分析
学生对词有一定的感知能力，还需要进一步学习词这种文体的方法。
3重点难点
重点：通过诵读，感受词的音韵美，体会词人营造的江南之美。
难点：揣摩具体词句，体会词人复杂的情感。
4教学过程
一、1、朗诵全词，直观体会诗与词的不同，介绍有关”词“的基本知识。
词，配合乐曲而填写的歌词，又被称为“长短句”、“曲子词”、“诗余”，形成于唐代，五代十国后开始兴盛，至宋代达到顶峰，故俗称宋词。www.21-cn-jy.com
再次诵读全词，回答问题。
2、这首词写了什么？表达了词人怎样的情感？能否用原文中的词概括？
本词描写了江南的美景，表达了词人对江南的喜爱之情。概括说即词中的”江南好“。
3、具体描写了江南的什么？
景色：秀丽
生活：风雅
女子：美丽聪慧
“春水碧于天”：春天的水波比碧天还要澄澈。学生个别诵读，想象“碧于天”的景色，并用自己的语言加以描述。21世纪教育网版权所有
“画船听雨眠”：”听“、”雨“品味其中包含的闲适之情。
”垆边人似月“：“当垆劝酒”的江南女子面容似“月”，写出了女子面貌的光彩皎洁。
“皓腕凝霜雪”：对女子手腕的特写，突出其皮肤之白皙。
集体诵读这几句对江南之美的描写，之后可找学生单独诵读，体会词人的喜爱依恋之情。
4、词人最后“未老莫还乡，还乡须断肠”，为何“断肠”？
对江南的思念让人断肠。这是侧面写出词人对江南的依恋之情。
5、词人对江南的喜爱与依恋还体现在词中的？
词的开篇
“人人尽说江南好”，“人人“泛指人多，”尽“体现出江南之好确实是有口皆碑、众口一词的。“游人只合江南老”“只合”，只该在江南终老，可见江南之好。这是直接赞叹江南之好。21cnjy.com
二、品味词人文辞背后的复杂情感
比较白居易的《忆江南》与韦庄的《菩萨蛮》表达的情感是否完全相同。学生自由回答。
再品词的前两句，词人韦庄的身份是词中的“人人”还是“游人”？21·cn·jy·com
介绍本词的创作背景和词人韦庄的生平介绍，明确韦庄写此词时身份为“游人”，体会前两句中的劝留意味。
再次诵读最后两句，作为”游人“的词人是否想还乡？
”未老莫还乡“隐含着
“待老仍还乡”；最后“断肠”除了对江南的思念之外，还有对故乡的痛心之情。处在江南美景之中仍难忘故乡，但故乡已是无法回归之处，词人漂泊难归之愁也由此而出。21教育网
三、韦庄词的特点
似直而纡，似达而郁
情深语秀，语淡而悲。
也可少介绍《人间词话》中对其的评价“骨秀”，并将其与花间派另一代表人物温庭筠比较。
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