3 凡卡 教学设计 (2)

3
凡卡
教学设计
教学目标：
1、运用恰当的朗读技巧，反复有感情的朗读重点段落，体会小主人公的悲惨处境；
2、抓住文中凡卡的几段回忆，和凡卡现实生活相比较，初步感知比较手法的作用，体会凡卡对美好生活的渴望，对于亲情的依恋。
3、拓展课文内容，渗透式学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律知识，面向生活，关注现实，提高自我保护意识，提升法律素养。
教材分析:
本文选自初中六年级第一学期的第一单元，本单元以“有家真好”为主题，选取了四篇文章，从不同角度展现了不同时代、不同文化背景下的社会与家庭生活。这个单元选择的文章主题都是和家庭、亲情、感动紧密相关的，所以在课堂教学中，我觉得情感引导至关重要。如果能够顺利地将学生带入文章预设的感情基调中，对于帮助学生更便捷地理解文章主题是相当有帮助的。《凡卡》这篇短篇小说，采用了“写信”这一表达形式。由9岁的凡卡给自己的爷爷写信，诉说了自己在莫斯科学徒生活的悲惨遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。课文是由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分穿插起来的。揭露了旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，即使是儿童也逃脱不了悲惨的命运。我感觉文章中有许多段落是极适于朗读的。朗读是联接小主人公与小读者之间感情纽带，真切细致的描写，深刻感人的内容，栩栩如生的插图，通过孩子们抑扬顿挫的读书声和教师适时适境的引领，将把孩子们带入到凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象的文本情境中去，从而引导学生体验感受到小说催人泪下的艺术魅力。
学生分析：
这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解，包括对文章内容从字词句段篇等方面进行充分的预习。其实就文章内容而言，除去生字词有些多之外，通篇语言通俗易懂，情感又表达得朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。
我所任教得六（3）班学生由公办小学刚刚升入初中，整体语文学习基础尚可，已初步具有读懂长文章的能力，就预习情况来看，基本能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。同时他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。
其中“凡卡为什么会回忆起快乐的往事”“爷爷能不能收到信”“凡卡能实现梦中的愿望吗”等问题，我都在预习中有意识抛给学生自主思考，这些都在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。
考虑有一半学生是来自五湖四海的随迁人员子女，针对我校法制教育办学特色以及他们行为习惯上的参差不一，我拟作时空转换，从法律的视角，用无痕渗透的方法，为学生创设法律救助的情境，从而来实现提高学生法律素养的又一教学目的。
教学重点和难点：
1、学习、运用朗读技巧，充满感情的品读课文，体验小主人公的不幸处境；
2、在课文内容适度拓展中，渗透式学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律知识，提升法律意识。
教学准备：Flash课件、教学设计。
教学过程：
一、常规活动（学生讲寓言故事并点评）。
二、复习并导入：学生以第一人称讲故事的形式概述课文，进入课文学习。
三、朗读、赏析课文关键段落、语句，体会文中人物及作者的思想情感，把握课文主旨：
1、凡卡是在什么情况下才给爷爷写信的？（圈划关键词句）
2、课文从哪几方面写凡卡学徒生活的痛苦的？你认为最为不幸的是什么？说说理由。（圈划、朗读）
3、在凡卡的记忆中有没有快乐之处？（朗读重点语段）
4、在凡卡看来，乡村生活是美好的，果真是如此吗？（圈划有关语句，体会比较写法的作用）
5、凡卡的信是否能送到爷爷的手里？就算爷爷能收到这封信，他能否改变凡卡的命运？请说说你的想法和理由。
四、词语填空，小结全文。
五、拓展延伸：寻找问题解决途径，渗透法律知识，引导学生知晓《中华人民共和国未成年人保护法》，了解有关条文，增强法律意识。
六、教师、男女同学分角色再读课文，引导学生感知课文结构，深化内容理解。
七、布置作业：续写训练《凡卡的信寄出以后……》