3 凡卡 教学设计 (4)

3
凡卡
教学设计
1教学目标
1、理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇。
2、有感情地朗读重点段落，体验感悟凡卡的内心世界，从而激发学生同情之心并懂得亲情对于处在困境的人的意义。
3、领会章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起对表现人物心理和表达思想感情的作用。
2学情分析
第一单元主题是“有家真好”，是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度.这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗,教学过程中既要知道指导学生理解课文内容、体会思想感情的基础，还要领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬的表达方法。
3重点难点
1．
理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难，。
2．领会本文运用穿插的表达方式。
4教学过程
4.1
第一学时
一、板书课题并解题。
1、板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2、介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
代表作品：
《变色龙》、《套中人》
3、介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、检查学生预习的情况。
三
、整体把握，理清思路。
1、默读课文
提问：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2、理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3、学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）
四、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
4.2
第二学时
活动1【讲授】细读品味　领悟情感
一、整体感知。
1、
回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信—写信—写信后的顺序写的。）
2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的？
③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、凡卡的悲惨生活。
信的内容出现在文中哪几段？（第3，8，10，11，12，15段）
1、把凡卡写的信连起来读一读。读完后思考：凡卡的信中，写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2、学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3、了解凡卡的悲惨生活。
(1)凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；
挨饿：吃的“简直没有”，
挨冻，而且睡不好。
(2)凡卡为什么会受到折磨？命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（3）朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
三、凡卡的回忆
1、思考讨论：凡卡在写信的同时还插进去叙述（插叙）了哪些内容？哪些段落？
（4、5、6、13、14节）
4、5——介绍爷爷的生活状况
（守夜的情景）
6——乡村冬夜雪景
13、14——和爷爷一起砍圣诞树
2、为什么会想起这些？
第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。
联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；
第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。
这段回忆充满了欢乐的情趣。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。反衬出凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
四、作者的叙述
那么剩余段落（1、2、9、16-21节）既不是凡卡的信，也不是凡卡的回忆，那么是什么？
（是作者叙述）
理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。
　1、凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。
　2、他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。
说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。　
3、“把他那宝贵的信塞了进去。”为什么说信是“宝贵”的？
信中寄托了他的愿望，这封信也是他摆脱眼前痛苦的唯一希望。
4、过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）
五、深入探究
1、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么
2、补充写作背景
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
“凡卡”正是千千万万俄国儿童的缩影。
《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
六、总结写作特色
第一，讲凡卡的悲惨遭遇，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来,相互映衬.
第二，采用了对比反衬和暗示的手法。
第三，抓住了细节描写，从人物的语言，神情，动作，心理描写等方面进行刻画，使文章十分生动，催人泪下。
七、拓展延伸：梦总是要醒的，想象一下，凡卡醒后可能发生什么？