5 羚羊木雕 教学设计
1教学目标
1、培养学生独立思考和换位思考的能力。通过阅读圈划和朗读，来感受人物形象。
2、理解插叙的运用，学习如何将故事写得跌宕起伏，引起读者兴趣。
2学情分析
六年级同学对于人物形象是可以通过阅读分析出来的，关键是插叙的学习与运用及人物描写中语言描写的学习。
3重点难点
理解插叙的运用，学习如何将故事写得跌宕起伏，引起读者兴趣。
4教学过程
一、导入。
用一位学生的父母为其做成的成长PPT导入：生活中有许多令我们感动的事情，但如何将这些小事描述地引人入胜，让我们今天通过《羚羊木雕》这篇课文学习一番。
二、梳理课文内容。
1初读课文，说一说
用自己的话概括本文讲了什么故事？
我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，爸爸妈妈发觉了，逼我去要回来，我很无奈，只好硬着头皮要了回来，对朋友反悔，我伤心极了。
2、文中的人物对要回羚羊木雕各持什么态度？
“我”——注重友情，不主张要回。
父母——认为木雕贵重，逼我去要回。
奶奶——认为要回“不好”。
万芳——先责备我的反悔，后表示“咱俩还是好朋友”。
万方妈妈——责备万方“拿人家这么贵重的东西”
3、羚羊木雕是本文的线索，围绕它写了哪些环节？
追问 赠送 要回
4、文中涉及到的情节我们按时间梳理一下。
5、但我们发现作者并不是按照这样的时间顺序安排材料，而是先以追问开头，中间穿插了上周一和昨天的事情。这就是——插叙
6、在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容—— 插叙
借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
7、以追问作为开端有什么好处？
营造紧张气氛，让我处于矛盾冲突之中，引起读者兴趣，情节曲折有波澜，避免了平铺直叙。
方法一：抓住主要矛盾，使场面相对集中
三、分析人物形象。
1分角色朗读课文。
要求：⒈）声音清晰；⒉）语气符合角色性格；3）可辅以必要的表情动作。
其他同学认真听，之后评价谁读得最符合人物形象，并说说理由。
2、同学们分析人物形象
方法二：个性化语言，塑造不同人物形象。
3、积累：不同方式引对话
1）、先出现人物（+动作）提示语在前，后引对话。
× ×说（＋动作） ：“----------”
２）、先引对话，后出现人物（动作）提示语在后
“---------” × ×说（＋动作）。
３）、先引一半对话，出现人物，再引剩下的对话。提示语在中间。
“----------” × ×说（＋动作），“--------”
４）、 “----------” 无提示语，但根据上下文可以推断说话人。
4、小结：写人物对话，加上说话人的“态度”、 “神情”、“动作”或者“语气”“语调”等，可以渲染对话的气氛，凸显人物个性。
四、作业：
举一反三
万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化，请你通过想象，描写万芳会想些什么，出来前会和妈妈说些什么。注意描写应符合人物的性格。
课件16张PPT。羚羊木雕张之路 如何将故事（身边事）讲得扣人心弦，跌宕起伏，引起读者的兴趣？初读课文，说一说１.课文中写了哪几个人物？ ３.文中的人物对要回羚羊木雕各持什么态度？２.用自己的话概括本文讲了什么故事? “我”把贵重的羚羊木雕送给了最好的朋友万芳，后来在父母的逼迫下，“我”又要回了木雕，因此“我”伤心极了。概括故事内容：羚羊木雕是本文的线索
＿＿＿＿＿＿羚羊木雕
＿＿＿＿＿＿羚羊木雕
＿＿＿＿＿＿羚羊木雕追问赠送要回整理主要情节上星期一，万芳拿自己的新裤子
换我的破裤子。
昨天，我把羚羊木雕送给了万芳。
今天，父母追问羚羊木雕下落，我被迫要回了羚羊木雕。
今 天 —— 追问羚羊木雕下落。昨 天—我把羚羊木雕送给万芳。今 天 ——我被迫要回了羚羊木雕。插叙 在叙述中心事件时插入一段与主要情节有关的内容—— 插叙 借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。以追问来开头有什么好处？ 营造紧张气氛，让我处于矛盾冲突之中，引起读者兴趣，情节曲折有波澜，避免了平铺直叙。抓住主要矛盾，使场面相对集中分角色朗读⒈声音清晰；
⒉语气符合角色性格；
⒊可辅以必要的表情动作。 其他同学认真听，之后评价谁读得最
符合人物形象，并说说理由。 “那只羚羊哪儿去啦？” （妈妈突然问我）
“我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”
（妈妈的目光紧紧地盯着我）
“放在哪儿了？拿来我看看。”
（妈妈好像看出我在撒谎）
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”
（妈妈变得十分严厉）
“爸爸不是说送给我了么？” (我小声地说)
“我把它收起来了。”
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖）
“送给谁了？告诉我。”
（妈妈把手搭在我的肩膀上）
“你现在就去把它要回来！”
（妈妈坚定地说）
“那么贵重的东西怎么能 随便送人呢？要不我和你一起去！”
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“不！”
（我哭着喊了起来）
理解角色形象：
妈妈
爸爸
我
严厉、软硬兼施刚柔相济、持重沉稳重情、软弱 人物语言描写生动，结合动作、心理等描写，富有个性，不同人物，不同身份、不同性格和心理跃然纸上，而且写对话的方式灵活多样，富于变化。
个性化语言
塑造不同人物形象
注意各人的语气妈妈
我
爸爸
着急、严厉、步步紧逼 紧张、委屈、无奈严肃、平静、不怒自威再次分角色朗读课文各种方式引对话１、先出现人物（+动作）提示语在前，后引对话。
× ×说（＋动作） ：“----------”
２、先引对话，后出现人物（动作）提示语在后
“---------” × ×说（＋动作）。
３、先引一半对话，出现人物，再引剩下的对话。提示语在中间。
“----------” × ×说（＋动作），“--------”
４、 “----------” 无提示语，但根据上下文可以推断说话人。
多种方式引对话，使行文丰富自然。运用语言描写，凸显人物性格 写人物对话，加上说话人的“态度”、 “神情”、“动作”或者“语气”“语调”等，可以渲染对话的气氛，凸显人物个性。分析另一重要人物万芳的性格形象。迁移 万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化，请你通过想象，描写万芳会想些什么，出来前会和妈妈说些什么。注意描写应符合人物的性格。
