24 马来的雨 教学设计 (2)

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24
马来的雨
教学设计
1教学设想
全文主要从听雨、淋雨、观雨三个角度描写马来雨的动听、有劲、壮观等特点，展现了马来雨的无穷魅力。
要让学生感受这些特点和魅力，理解马来西亚的地理位置、气候特征是基础，引导学生对课文关键语句的圈画与品读至为重要。21世纪教育网版权所有
一切景语皆情语，作者以生动形象的语言表达了对马来雨的深情赞美，抓住重点段落中的语句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习过程中，让文本深藏的内在意蕴与学生内心的感知与体验产生碰撞，从而感受马来雨的独特的魅力，也体会了作者对雨的喜爱之情。21·cn·jy·com
2教材分析
全文主要内容是描写马来雨的特点，通过圈画、品读关键语句，学生将理解马来雨的特点。作者的情感蕴含在字里行间，几乎没有直接外显的语句，文末“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”含义颇深，学生在理解上有一定难度，需要教师的启发和引导。
3学情分析
学生对描写手法作用的理解相当欠缺，更缺少对身边景物的细致观察。
4教学目标
1、理解作者分别从听觉、触觉、视觉三个角度描写了马来的雨和马来雨的特点。
2、理解蕴含在字里行间的作者对马来雨的喜爱之情。
5重点难点
重点：通过圈画、品读关键语句，理解马来雨的特点。
难点：理解作者对马来雨的喜爱之情和“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”
6教学过程
活动1【导入】确定以“雨”为线索
猜关于“雨”的谜语。
学生抢答。
设计意图：活跃课堂气氛，明确线索。
活动2【讲授】确定以“雨中景”为启发性论题
寻找和感受“雨中景”。
学生交流、感受“雨中景”。
设计意图：为感知、体验作者的情感奠定基础。
活动3【活动】走入文本，初步感知。（初级理解活动）
1、师生分段朗读文本。
2、与我们江南雨相比，马来的雨给你最初的印象是什么？
3、为什么会有这种不同？（了解马来西亚的地理位置，气候特点。）。
学生
1、学生选择朗读自己喜欢的语段。
2、圈画、交流，形成认识：近于地球赤道，热带气候，常年炎热而多雨几乎每天午后都有一场骤雨，雨后天气转凉，故有“四季是夏，一雨成秋”之说。21教育网
设计意图：朗读能促使学生加深对文字的感受能力，了解马来西亚的地理位置，气候特点，能更好地感受马来雨的特点。21cnjy.com
活动4【活动】再读探究，理解文旨。（指导下的探究活动）
1、作者从那些角度描写了马来的雨？马来雨的特点是什么？
2、、品读重点段落，（6、8、9、10、11、）真切感受马来雨的特点和体验作者的情感。
（1）马来雨的韵味如何具体表现？
（2）马来雨的有劲如何具体表现？
（3）马来雨的壮观如何具体表现？
（4）如何理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情。”？
学生
1.在讨论交流中，形成认识：
三个角度体现马来雨的特点:
（听觉）在高角屋听雨——动听
（触觉）在街道上淋雨——有劲
（视觉）在海上观雨——壮观
2、在教师的指导下圈画、品读、议论，交流，形成认识。
设计意图：通过圈画、品读重点段落的关键语句，文本深藏的内在意蕴与学生内心的感知与体验产生碰撞，从而感受马来雨的独特的魅力，也领会了作者对雨的喜爱之情。
活动5【作业】拓展
推荐名篇佳作
学生
阅读名篇佳作
设计意图：领略不同地方、不同季节的雨的魅力。
活动6【作业】练笔，体验。（终结性理解活动）
练笔，体验。（终结性理解活动）
学生
练笔，体验。（终结性理解活动）
设计意图：练笔，体验。（终结性理解活动）
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