24 马来的雨 教学设计 (4)

24
马来的雨
教学设计
1教学目标
1、圈画、品味关键词句，在诵读中感受马来西亚雨的特点。
2、揣摩作者对马来雨倾注的情感，了解马来西亚的风情。
2学情分析
教材分析：
《马来的雨》是六年级第二学期“域外风情”单元中的第三篇课文。本单元意在开阔学生的视野，使学生能够了解异域的历史、风情与文化。
文章主要通过对“马来雨”的细致描写，表现了马来西亚雨季独有的魅力和迷人的风情。本文写作角度多变丰富，从作者和雨接触的感官体验入手，进行描写和抒情，语言典雅工整、清新凝练。文章开头的话雨和盼雨，再到听雨、淋雨、观雨，三个角度凸显马来西亚雨的爽快、利落、有韵味、劲急、壮观特点。学生通过对课文关键词句的圈画与品读来感受到马来雨的特点和魅力至为重要。一切景语皆情语，作者寓情于景，以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时，引导学生抓住重点语段中的这些佳词妙句，让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，促使学生对作品中隐含的情感和意蕴有一定的领悟，由此感受到马来西亚雨独特的魅力，并进一步领会作者的思想情感及马来西亚人享受自然、贴近自然的生活方式。
学生分析：
和这届六年级的学生接触将近一年，我们一直都在相互的磨合中慢慢调整、彼此适应。六（3）班的学生多数活泼好动有余，沉稳静思不足，有积极表现的欲望，但课堂规范、学习习惯均有待进一步培养。整个班级的语文学习情况总体呈现参差不齐的状态，尽管多数学生有语文学习的热情和积极性，但在从倾听能力来看，部分学生不能静心聆听，尤其是对同学发言更不会从中听取有用信息来推动自己的学习，缺乏主动学习的能力，依赖性较强。由于这些学生还处在初中的起始阶段，学生语文知识水平、语言表达水平、独立思考能力方面都需要进一步的提高。
在散文的学习方面，六年级下学期学生接触了朱自清的《春》，了解到散文的语言优美精彩，但仅限于“感性”这个层面，学习时并不能将学到的知识实际运用，语文能力有待于在语文实践中不断培养。本课堂上让学生通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点，既是巩固学生已有的阅读技巧，又为学生深入理解课文内容作铺垫。作者的情感基本是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，文章中几乎没有直接外显的句子，而文末
“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”含义又颇深，学生在理解上有一定难度，需教师启发点拨，引发和促进学生对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。当然，对于六年级的学生而言，要领略散文的真正魅力，无论是知识的积累还是素养的积淀，都还相差甚远。因此，作为六年级学生的语文课，让学生读一读，悟一悟，来感受语言的魅力，了解异域风情所表达的思想感情、揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感能言之成理即可。
3重点难点
借助朗读，圈画、品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。
4教学过程
活动1【导入】活动一：温故知新
以朱自清的散文《春》对江南雨的描写导入新课。
学生回忆并朗读
（学生复习旧知。通过引导学生主动复习，进入散文学习的情境之中。同时，也是为下面领略马来雨的特点、突破课堂教学重点做好铺垫。）
活动2【导入】活动二：感知其意
1、预习情况反馈（明确马来西亚雨的特点）
明确：它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。
检查预习并达成共识
学生朗读此句，读出马来雨的特点和气势
2、比较：
马来西亚的魅力，应在雨季。
马来西亚的魅力，在雨季。
两句话表达的意思有何不同？
（通过朗读、比较，让学生对马来雨有一个整体、概括的认识，有初步的感知。初读感知是教学中重要的一步，让学生走进文本，与文本交流。）
活动3【导入】活动三：品味语言
1、1听雨部分：圈划、品味体现马来雨魅力的词句。
（1）高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，声音变得很圆润，和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。
（2）雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。
（3）屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。
明确：马来雨刚柔并济，交响成曲
2、品读淋雨、观雨两个部分，感受马来雨的魅力。（小组合作）
车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨水来。
密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。
……
明确：马来雨爽快透彻，波澜壮阔
学生自由朗读、圈划批注、讨论交流
（文章表达形式是外显的，学生易感知，但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此，组织学生抓关键词，读重点段是教学过程中的主要方式。）
活动4【导入】活动四：体悟主旨
提问：如何理解“雨拉开的幕，是风景，也是风情？”（小组合作）
风景：
供观赏的自然风光或景物
风情：风土人情
学生合作探究、理解主旨、体会情感
明确：马来雨不仅形成了当地独特的景色，而且渗透影响了当地人们的生活，形成当地的独特文化。
（带学生沉浸到文本当中，进一步理解作者的思想情感。希望能通过教师的适当引导、学生的个体体验、生生之间的讨论探究突破这一难点。）
活动5【导入】活动五：布置作业
1、摘抄文中你喜爱的语句并熟读（3句）；
2、任选一个角度（听觉、触觉、视觉），写一段景物描写。（100字左右）。
（语文学习离不开积累，同时将课内所学迁移到课外，加深对文字的感受能力，积累语言。）