【教学评一体化】Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland 教学设计-教科版广州 四上
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland 教学设计-教科版广州 四上 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 70.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（广州） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-20 09:36:54 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “She Helps Me a Lot”，涉及 “人与社会” 主题范畴，聚焦友善行为与人际交往的生活场景。通过不同的社交情境，学习描述友善举动的具体表现；学习询问并回答友善行为相关问题；学习表达善意举动的相关词汇与句式。本单元紧紧围绕 “发现并赞扬他人的闪光点” 这一主线，学习描述他人日常善举的短语；学习运用 “He/She likes to ...”描述他人的日常善举；通过阅读学生间互相帮助的场景对话，分析友善行为的具体表现，结合角色扮演活动，学习运用“He/She (always) …” “He/She is …” “He/She likes to …” “He/She is always ready to ...”描述他人的友善行为。此外，学生还将通过听力材料理解 “Hold the door”“Cheer up others” 等具体善意举动，结合 “Your Turn” 板块的写作任务，用短句记录身边的友善事例。单元中的 “Wonderland” 板块拓展家庭中的善意行为，引导学生理解 “Kindness makes the world warmer” 的社交理念，强化 “Notice and practice kindness in daily life” 的行为意识。通过学习，引导学生养成观察与践行友善行为的习惯，意识到善意举动对人际交往的重要性；在事例描述与情感表达中，培养学生的同理心与英语沟通能力，树立 “用英语传递善意与温暖” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级上册Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4本部分学习的核心内容是综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。学习内容是通过写一写身边人的友善行为，综合复习本单元所学重点内容；拓展学习家庭中的善意行为。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于综合复习实践课，通过写一写身边人的友善行为，综合复习本单元所学重点内容；拓展学习家庭中的善意行为；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元针对小学四年级学生，已掌握基础人物描述词汇（如 kind、helpful）和行为动词（如 smile、cheer），对 “He/She is...” 句型有初步使用能力，但对善意行为的专业短语（如 give a helping hand、be ready to help）及情感评价句型（如 That's kind of you.）的掌握有待加强。学生在日常生活中已具备帮助他人或接受帮助的经历，能结合真实事例理解语篇中的善意行为案例（如开门、鼓励朋友），提升学习认同感。这一年龄段的学生擅长观察他人行为，但对善意行为的英语抽象描述和情感表达缺乏自信，需通过小组分享和情境表演，降低表达心理压力，强化用英语传递积极情感的能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为；了解英文句子的语调相关内容，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 写一写身边人的友善行为； 2. 拓展学习家庭中的善意行为。 教学难点： 1. 写一写身边人的友善行为； 2. 拓展学习家庭中的善意行为。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理信息，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... write the acts of kindness around you; know the kindness at home. 2.Lead in Look and say 出示图片和问题，组织学生根据图片，问题说一说Aiwen是一个怎样的人。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Presentation Aiwen真是个非常友善的学生。你能想到还有其他这样的学生吗？请写一篇关于他/她的短文。 Think and write 说起友善待人的朋友，你会想到谁？他/她有哪些友善行为让你印象深刻？想一想，写一写吧。考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题。带领学生拓展学习学生的更多友善待人的行为。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的思维能力和口语表达能力。 Let's learn A: This is Alice, and she cheers me up. B: That’s nice! cheer 三单 cheers 什么时候用第三人称单数？ 当主语不是“我 (I)”、“你 (you)”、“我们 (we)”、“他们 (they)”，而是代表一个男生、一个女生或者一个东西/动物时，谓语动词就用第三人称单数。 e.g. 他 (he) →Tom（汤姆）, my brother（我的哥哥）, the boy（那个男孩） 她 (she) → Lucy（露西）, my teacher（我的老师）, the girl（那个女孩） 它 (it) → the cat（那只猫）, a book（一本书）, the school（学校） 什么时候动词要加“-s”？ 当句子是 一般现在时（表示经常做、习惯做或事实），并且主语是“他/她/它”时，动词就要变。 e.g. I like dogs. You like dogs. He likes dogs. 怎么加“-s”？ 大部分动词直接加 –s: e.g. work → works play → plays run → runs like → likes eat → eats 以 ch, sh, s, x, o 结尾的动词，加 –es: e.g. watch → watches wash → washes pass → passe go → goes 以“辅音字母 + y”结尾的动词，把 y 变成 i，再加 –es: e.g. study → studies fly → flies try → tries 特殊：have → has To describe a person, you can use: He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... When you want to give an example to support your point, you can say: For example, … Listen and repeat 出示句子，播放音频，组织学生听录音，跟读句子，感受英文句子中的升降调。 She’s shy, but she always gives a helping hand. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 让学生在具体情景中复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容。 教师观察学生完成活动任务的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下通过听力等相关练习，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过朗读句子，说一说，猜一猜和写作练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Let's read He’s quiet, but he always smiles at people. They're busy, but they always make time for family. It's expensive, but it's high quality. 出示句子，组织学生朗读句子，巩固复习本节课所学语调知识。 Describe and guess 挑选一些学生来描述他/她朋友的善举。其他学生则猜测这个人是谁。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Write and say 组织学生动手给自己的朋友们写感谢卡片，肯定并称赞朋友的友善行为。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 鼓励学生能够在活动任务的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过朗读句子，说一说，猜一猜和写作练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过记录友善日记，思考并分享和拓展学习的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Do and write 每天都能做到友善待人，并把这件事记下来。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的思维能力。 Wonderland 出示图片和句子，带领学生学习了解我们在家里怎样做到友善待人。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的观察能力和口语表达能力。 6. Summary Grammar: 1. 第三人称单数的用法： ①当主语是第三人称单数； ②句子是一般现在时； ③动词变第三人称的规律。 2. 描述他人的句型： He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... 3. 举例支持自己的观点时： For example, … 7. Homework Must do: Write a short passage about your kind friend. Use rising-falling tones to read more sentences. Choose to do: Write thank-you cards to your friends. 观察学生完成任务的积极性和准确性，评估能否在活动完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland Grammar: 1. 第三人称单数的用法： ①当主语是第三人称单数； ②句子是一般现在时； ③动词变第三人称的规律。 2. 描述他人的句型： He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... 3. 举例支持自己的观点时： For example, …
教学反思
本课时以 “发现与赞扬他人友善行为” 为核心载体，在语言输入阶段通过 “复习旧知 — 句型讲解 — 情境感知” 的路径，帮助学生系统掌握第三人称单数用法及友善行为描述句型，构建了较为清晰的知识学习框架。但在语言运用的深度和真实性上仍有突破空间：一方面，现有实践活动多围绕 “描述已知友善行为” 展开，学生较少有机会在真实互动中主动运用语言解决问题（如现场回应他人求助、为陌生同学提供帮助后用英语总结）；另一方面，家庭友善行为的拓展学习以图片观察为主，缺乏与学生真实家庭生活场景的深度联结，未充分激发学生结合自身经历进行个性化表达。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实社交问题解决中。可设计 “校园友善小使者” 任务链：让学生在 “发现身边待帮助场景 — 用英语制定帮助方案 — 实施帮助并记录过程 — 小组分享帮助经验” 的完整链条中，主动运用 “He/She is ready to...”“For example...” 等句型；同时，优化家庭友善行为学习环节，增设 “家庭友善行动日记” 实践任务，引导学生用英语记录自己为家人做的善意举动（如帮父母整理物品、安慰弟弟妹妹），并在课堂分享中交流遇到的困难与解决方法，真正实现语言能力与人际交往能力、生活实践能力的协同发展，让 “用英语传递善意” 从课堂知识转化为真实生活行动。
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “She Helps Me a Lot”，涉及 “人与社会” 主题范畴，聚焦友善行为与人际交往的生活场景。通过不同的社交情境，学习描述友善举动的具体表现；学习询问并回答友善行为相关问题；学习表达善意举动的相关词汇与句式。本单元紧紧围绕 “发现并赞扬他人的闪光点” 这一主线，学习描述他人日常善举的短语；学习运用 “He/She likes to ...”描述他人的日常善举；通过阅读学生间互相帮助的场景对话，分析友善行为的具体表现，结合角色扮演活动，学习运用“He/She (always) …” “He/She is …” “He/She likes to …” “He/She is always ready to ...”描述他人的友善行为。此外，学生还将通过听力材料理解 “Hold the door”“Cheer up others” 等具体善意举动，结合 “Your Turn” 板块的写作任务，用短句记录身边的友善事例。单元中的 “Wonderland” 板块拓展家庭中的善意行为，引导学生理解 “Kindness makes the world warmer” 的社交理念，强化 “Notice and practice kindness in daily life” 的行为意识。通过学习，引导学生养成观察与践行友善行为的习惯，意识到善意举动对人际交往的重要性；在事例描述与情感表达中，培养学生的同理心与英语沟通能力，树立 “用英语传递善意与温暖” 的学习目标。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自教育科学出版社的英语四年级上册Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4本部分学习的核心内容是综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。学习内容是通过写一写身边人的友善行为，综合复习本单元所学重点内容；拓展学习家庭中的善意行为。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于综合复习实践课，通过写一写身边人的友善行为，综合复习本单元所学重点内容；拓展学习家庭中的善意行为；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元针对小学四年级学生，已掌握基础人物描述词汇（如 kind、helpful）和行为动词（如 smile、cheer），对 “He/She is...” 句型有初步使用能力，但对善意行为的专业短语（如 give a helping hand、be ready to help）及情感评价句型（如 That's kind of you.）的掌握有待加强。学生在日常生活中已具备帮助他人或接受帮助的经历，能结合真实事例理解语篇中的善意行为案例（如开门、鼓励朋友），提升学习认同感。这一年龄段的学生擅长观察他人行为，但对善意行为的英语抽象描述和情感表达缺乏自信，需通过小组分享和情境表演，降低表达心理压力，强化用英语传递积极情感的能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为；了解英文句子的语调相关内容，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 写一写身边人的友善行为； 2. 拓展学习家庭中的善意行为。 教学难点： 1. 写一写身边人的友善行为； 2. 拓展学习家庭中的善意行为。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理信息，综合本单元所学内容，写一写身边人的友善行为；拓展学习家庭中的善意行为。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... write the acts of kindness around you; know the kindness at home. 2.Lead in Look and say 出示图片和问题，组织学生根据图片，问题说一说Aiwen是一个怎样的人。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Presentation Aiwen真是个非常友善的学生。你能想到还有其他这样的学生吗？请写一篇关于他/她的短文。 Think and write 说起友善待人的朋友，你会想到谁？他/她有哪些友善行为让你印象深刻？想一想，写一写吧。考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题。带领学生拓展学习学生的更多友善待人的行为。巩固复习本单元话题内容的同时，锻炼学生的思维能力和口语表达能力。 Let's learn A: This is Alice, and she cheers me up. B: That’s nice! cheer 三单 cheers 什么时候用第三人称单数？ 当主语不是“我 (I)”、“你 (you)”、“我们 (we)”、“他们 (they)”，而是代表一个男生、一个女生或者一个东西/动物时，谓语动词就用第三人称单数。 e.g. 他 (he) →Tom（汤姆）, my brother（我的哥哥）, the boy（那个男孩） 她 (she) → Lucy（露西）, my teacher（我的老师）, the girl（那个女孩） 它 (it) → the cat（那只猫）, a book（一本书）, the school（学校） 什么时候动词要加“-s”？ 当句子是 一般现在时（表示经常做、习惯做或事实），并且主语是“他/她/它”时，动词就要变。 e.g. I like dogs. You like dogs. He likes dogs. 怎么加“-s”？ 大部分动词直接加 –s: e.g. work → works play → plays run → runs like → likes eat → eats 以 ch, sh, s, x, o 结尾的动词，加 –es: e.g. watch → watches wash → washes pass → passe go → goes 以“辅音字母 + y”结尾的动词，把 y 变成 i，再加 –es: e.g. study → studies fly → flies try → tries 特殊：have → has To describe a person, you can use: He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... When you want to give an example to support your point, you can say: For example, … Listen and repeat 出示句子，播放音频，组织学生听录音，跟读句子，感受英文句子中的升降调。 She’s shy, but she always gives a helping hand. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 让学生在具体情景中复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容。 教师观察学生完成活动任务的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下通过听力等相关练习，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过朗读句子，说一说，猜一猜和写作练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Let's read He’s quiet, but he always smiles at people. They're busy, but they always make time for family. It's expensive, but it's high quality. 出示句子，组织学生朗读句子，巩固复习本节课所学语调知识。 Describe and guess 挑选一些学生来描述他/她朋友的善举。其他学生则猜测这个人是谁。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Write and say 组织学生动手给自己的朋友们写感谢卡片，肯定并称赞朋友的友善行为。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 鼓励学生能够在活动任务的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过朗读句子，说一说，猜一猜和写作练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过记录友善日记，思考并分享和拓展学习的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Do and write 每天都能做到友善待人，并把这件事记下来。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的思维能力。 Wonderland 出示图片和句子，带领学生学习了解我们在家里怎样做到友善待人。巩固复习本单元重点话题内容的同时，锻炼学生的观察能力和口语表达能力。 6. Summary Grammar: 1. 第三人称单数的用法： ①当主语是第三人称单数； ②句子是一般现在时； ③动词变第三人称的规律。 2. 描述他人的句型： He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... 3. 举例支持自己的观点时： For example, … 7. Homework Must do: Write a short passage about your kind friend. Use rising-falling tones to read more sentences. Choose to do: Write thank-you cards to your friends. 观察学生完成任务的积极性和准确性，评估能否在活动完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 5 She Helps Me a Lot Period 4 Portfolio & Sport Light & Wonderland Grammar: 1. 第三人称单数的用法： ①当主语是第三人称单数； ②句子是一般现在时； ③动词变第三人称的规律。 2. 描述他人的句型： He/She is ... He/She likes to ... He/She（always） ... He/She is always ready to ... 3. 举例支持自己的观点时： For example, …
教学反思
本课时以 “发现与赞扬他人友善行为” 为核心载体，在语言输入阶段通过 “复习旧知 — 句型讲解 — 情境感知” 的路径，帮助学生系统掌握第三人称单数用法及友善行为描述句型，构建了较为清晰的知识学习框架。但在语言运用的深度和真实性上仍有突破空间：一方面，现有实践活动多围绕 “描述已知友善行为” 展开，学生较少有机会在真实互动中主动运用语言解决问题（如现场回应他人求助、为陌生同学提供帮助后用英语总结）；另一方面，家庭友善行为的拓展学习以图片观察为主，缺乏与学生真实家庭生活场景的深度联结，未充分激发学生结合自身经历进行个性化表达。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实社交问题解决中。可设计 “校园友善小使者” 任务链：让学生在 “发现身边待帮助场景 — 用英语制定帮助方案 — 实施帮助并记录过程 — 小组分享帮助经验” 的完整链条中，主动运用 “He/She is ready to...”“For example...” 等句型；同时，优化家庭友善行为学习环节，增设 “家庭友善行动日记” 实践任务，引导学生用英语记录自己为家人做的善意举动（如帮父母整理物品、安慰弟弟妹妹），并在课堂分享中交流遇到的困难与解决方法，真正实现语言能力与人际交往能力、生活实践能力的协同发展，让 “用英语传递善意” 从课堂知识转化为真实生活行动。
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