10 石壕吏 教学设计 (2)

10 石壕吏 教学设计
1教学目标
1、认知目标：了解作者和写作背景2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
2学情分析
对七年级的学生来说，理解本诗并不困难，困难的是如何从字里行间去体会诗人忧国忧民的情怀，这就要求教师在问题设置的时候要由易到难、由浅入深、由简单到复杂逐步加以引导。
3重点难点
教学重点：准确流畅地背诵本文，体会作者悲天悯人、忧国忧民的情感
教学难点：体味诗歌意境和作者的思想感情。
4教学过程
活动1【导入】
展示唐代几个著名诗人称号
大家能不能把称号和人一一对应呢？
（明确：诗仙—李白诗魔—白居易诗佛—王维诗鬼—李贺）
诗仙--李白诗想象丰富奇特，风格雄浑奔放，色彩绚丽，语言清新自然，被誉为“诗仙”。
王维—这种称谓除了有王维诗歌中的佛教意味和王维的宗教倾向之外,也表达了后人对王维在唐代诗坛崇高地位的肯定。
诗魔--白居易白居易写诗非常刻苦,正如他自己所说:“酒狂又引诗魔发日午悲吟到日西。”过份的诵读和书写,竟到了口舌生疮、手指成胝的地步。所以人称“诗魔”。
李贺—其诗善于熔铸词采，驰骋想象，运用神话传说创造出璀璨多彩的鲜明形象，故称其为“诗鬼”。
那么，杜甫为什么被称为“诗圣“呢？学习今天了的诗歌相信大家自己就能找到答案。
活动2【讲授】背景介绍
公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼（bì）等九位节度使,率兵20万围攻邺(yè)城,胜利在望。但在第二年春天，由于史思明援军到来，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃郭子仪等退守河阳并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，在河阳附近的石壕村，诗人在薄暮时分走进了一户人家——（暗示齐读）
活动3【讲授】初读感知
1读准字音
2读懂字意
3读出情感，读懂诗圣，读杜甫，要读出悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”（朗读示范。2-3名同学模仿读。其他同学评价后再次齐读。）
活动4【讲授】品读探究
1、在预习和朗读的基础上用自己的话概括故事情节.(要求用一句话点明时间、地点、人物、事件)
明确：这是一篇叙事诗，讲述的是在安史之乱时期，作者耳闻目睹官吏在石壕村户人家强行征夫的故事。
2、作者目睹了什么？又耳闻了什么？
明确：目睹有吏夜捉人耳闻：吏呼一何怒，妇啼一何苦。
3、老妇苦在何处？
明确：家破人亡的痛苦，家境贫寒的艰苦，垂老别家的悲苦
4、作者被称为诗圣正是由于他的圣人情怀，为什么面对这出人间惨剧时却通篇不发一字议论，他是不是对这件事漠不关心呢？（从文中找出暗示
作者感情的词）
明确：“夜深语声绝，如闻泣幽咽。”一个“如”字也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，彻夜未眠。而这不正出于诗人那忧患苍生的心吗？（体现诗人忧民的情怀）
5、既然心忧人民为何自始至终都做一个冷漠的旁观者，而不出来制止官吏抓人呢？
结合背景材料明确：以当时的时代背景来看，虽然诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，当时这场平叛战争关系到国家和民族的命运，所以作者支持这场战争且希望此战获胜，他同时也明白大敌当前，人民应当为此作出牺牲，正是出于这种考虑，他对统治阶级爪牙的凶横残暴只是含蓄的予以揭露。（正体现诗圣忧国的情怀）
活动5【讲授】再读诗歌
让我们怀着崇敬和爱戴之情追念诗圣，品读杜诗，再次齐读《石壕吏》。
活动6【活动】假如你是杜甫
“天明登前途，独与老翁别。”此时此刻，杜甫的内心世界肯定是矛盾复杂的，请你以第一人称，补写出杜甫当时的心理活动。（要求：能从中感受到杜甫的忧国忧民之情。）
活动7【讲授】结束语
国之将颓，朝野皆哀！作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
活动8【作业】想一想
诗歌题目为《石壕吏》，为什么真正写官吏的只有一个“呼”一个“怒”？