16 小石潭记 教学设计

16
小石潭记
教学设计
1教学目标
1、掌握文中文言实词的解释。
2、学习移步换景、动静结合的写作方法。
3、感受作者寄情山水、由乐而苦的情感变化。
2学情分析
初一（4）班由22名学生组成，学生全部是外来务工子女，学生之间的差异比较大，学习成绩两级分化明显，个别学生不爱学习，部分学生没有表现欲望，上课总是闷声不响，对学习缺乏自信与兴趣。针对这些情况，本堂课采用以“合作学习为主，自主学习为辅，整体感知，总结归纳”的教学方式组织学生积极参与课堂活动，以一部分基础较好的学生带动一些基础较差的学生，互帮互助，共同学习。
3重点难点
积累重点文言词句，动静结合的写作方法
4教学过程
活动1【讲授】导入、作者简介
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
活动2【讲授】题解
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
活动3【活动】反复朗读，感知语言
1．听朗读录音
2．学生互读课文。
3．学生齐读课文
活动4【活动】分组自学，疏通文意
1．分组自学，要求：对照注释，小组合作翻译全文。
2．教师补充注释，强调重点实词
3.交流解释
活动5【活动】再读课文，理清思路
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
活动6【活动】合作探究，品味赏析
1、作者是怎样发现小石潭的 请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词
明确：用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）
4、第二自然段写了哪些景物
明确：描写了潭水、游鱼。
5、游鱼和潭水有什么特点
明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。这种写景的方法叫侧面描写。
6、作者是怎样写鱼的 这段描写渗透了作者怎样的感情
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澈：游鱼佁然不动俶尔远逝（动静结合）
7、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写 运用了什么修辞手法
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势犬牙差互——参差不齐
8、作者是怎样描写潭上景物的
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
9、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛 反映了作者怎样的心情
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者被贬后孤凄悲凉的心境。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）
活动7【讲授】教师总结，布置作业
1、
积累：词语解释
，课文解释。
2、背诵课文。
3、阅读理解。