人教版七年级下册第2单元《综合性学习：母亲河》教学设计

《母亲河》教学设计
一、教材分析
本节课简要介绍母亲河黄河的基本概况，阐述黄河作为母亲河的缘由（即黄河孕育了中华文明），及黄河对人们生产、生活的影响，母亲河的现状及如何让母亲河奔腾不息（协调好人与自然的关系）。
二、教学目标
1、知识和技能：知道黄河的发源地、上中下游的分段及各段的自然景观特征；了解黄河对我国经济和文化的巨大影响；了解黄河目前的开发利用现状及面临的生态危机。
2、过程与方法：运用地图了解黄河的发源地、上中下游分段及各段的自然景观；运用地图说出黄河流经的地形区及对河流的水文特征的影响；运用相关资料了解黄河的利用现状及面临的生态危机；培养良好的读图和用图习惯，养成从地图上获取信息的良好习惯。
3、情感态度与价值观：通过朗诵、音乐等方式创设情境，感受“母亲河”的情怀，增进对母亲河的热爱之情；利用地图建立起黄河流域的整体感。
三、教学重点：掌握黄河概况和开发治理。
教学难点：对黄河的现状分析，引发学生的思考，树立忧患意识和环境保护意识。
四、教学过程
（一）导入：播放视频：《黄河颂》。
师：有人把河流称为大地的动脉，河流世世代代地滋润着大地、哺育着人民，成为人类文明发展的摇篮。所以很多河流也就被称为“母亲河”。黄河以她的壮观与宏伟气魄感染了一代又一代人民，今天让我们走近母亲河——黄河。
（二）黄河概况
师：今天游黄河，先来阅读书本查查资料，说说黄河的概况。温馨提示：可以从以几个方面：发源地、注入的海域、长度、上中下游的分界线、有哪些重要支流、流过的省区和流过的地形区等。
环节1、快嘴说发现
师：李白有句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，那黄河之水真的是从天上来的吗？请同学们结合书本和图册找出黄河的源头和入海口。
生：黄河的源头在青藏高原的巴颜喀拉山北麓，入渤海。
环节2、巧手绘干流
师：黄河的干流自西向东流，和我们中国汉字中的哪个字形状比较接近呢？
生：几字
师：对，黄河呈现了一个大大的几字型。河流弯曲，有黄河九曲回肠的说法。请同学们用笔描出黄河的干流。
环节3、感恩母亲河
师：那黄河全长多少？是我国的第几长河？
生：5400多千米，是我国的第二长河
让学生找出黄河依次流经省市区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东，共9个省市区。
师：流域大，哺育人多，不愧为伟大的母亲。让学生找找黄河的伟大还表现在哪些方面？
出示：引黄灌溉图，水利工程图，黄河代表性的景观图
引导学生得出结论：黄河水力、土地、旅游等资源丰富
环节4慧眼识黄河——上中下游各段有什么特征？
中国的地形西高东低，我们就顺流而下吧！
上游——黄河水电站地图
师：为什么这里会有这么多水电站？提示学生，水电站发电依靠什么？读地形图发现这是第一阶梯和第二阶梯的分界线。海拔差距有多少？差距大，表明水的落差大，那么水能就大。
生：多峡谷，落差大，水力资源丰富就成了上游上游的重要特色。
中游——出示壶口瀑布和黄河水
师：黄河水为什么是“黄”的？
生：黄河的中游流经黄土高原
师：什么原因导致的黄土高原的变化？
呈现：在周秦时，黄土高原大半是森林，黄河水也较清澈。随着黄土高原的开发，山上的林木被逐渐砍掉，每逢下雨，雨水夹带着毫无抵抗能力的泥土，由山上流到山下，由小河流进大河，这种情况愈演愈烈，使得黄河水的含沙量日益增大。
师：黄河流经质地疏松，易受侵蚀的黄土高原，加上黄河流域多暴雨，水土流失极其严重，大量泥沙流入黄河，含沙量大是黄河最突出的水文特征。
下游——地上河
师：演示地上河的形成经过，并讲解：我国最高的地上河在河南开封附近一段。此处
的河床已高出开封市区地平面7、8米，最高处有10米以上，而且，河床每年不断在增高。黄河下游为什么会出现”地上河”现象
生：泥沙沉积。
师：泥沙从哪里来的？
生：我认为从中游来，那里有黄土高原，这种土土质松，河水一冲，都冲到下游去了。
师：你分析的有道理。黄土高原水土流失严重，下游平原地区地势平坦，流速减慢，泥
沙沉积，呈现黄河下游泥沙堆积图、大量泥沙淤积形成“地上河”
过渡句：黄河是我们的母亲河，需要我们每一代中国人精心的保护它，才能创造出更多
的的文明！
环节5出谋划策治理黄河
呈现：黄河每年输入海洋的泥沙达46亿吨，如果把这些泥沙筑成1高宽各1米的长提，其长度是地球到月球距离的3倍。那如果要治理黄河的话，关键在于治沙
活动：小组合作讨论。
师:
总结治理措施：上游：禁止砍伐树木
兴建
；中游：植树造林、种草、保持水土（根本措施）；下游：加固堤坝，疏浚河道
师：现在，我国在地上河治沙问题上有了一项新的举措。就是在黄河下游：人工扰沙。出示图片与原理。解说：人工扰沙实质就是借助黄河第三次调水调沙，由小浪底水库开闸泄水形成的“人造洪峰”河水势能，促进河床泥沙启动，同时以人工扰动河床泥沙，实现河床下切，从而最大限度输沙入海。这在世界水利史上还是第一次。出示治理后的黄土高原图片。
（三）关注“五水共治”
师：山河秀美的水乡浙江，2013年吹响新一轮全面治水的号角。省委作出了“五水共治”重大决策。按照“治污水、防洪水、排涝水、保供水、抓节水”的路线图，力争在2020年前实现质变。为重现美丽水乡，谈谈我们个人应怎样“治污水”和“抓节水”。
生讨论：学生联系自身实际畅谈具体建议和措施。
天上的街市
教学目标:
1.学习朗读,培养诗歌的爱好。
2.体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。
3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
教学重点、难点：
品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。
有感情地朗诵并背诵。
教学过程：
导入新课
看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？
师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。《天上的街市》
请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。
师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。
朗诵诗歌
学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？
学生讨论：轻松、愉快、舒缓
划分诗歌节奏，重音、停顿
出示幻灯片明确节奏划分
教师示范朗读（配乐《梁祝》）
学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。
四位学生分节表演朗诵
学生配乐齐读
师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。
崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。
品味探究
1.师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？
生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻……
2.师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些形象？
生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇
（引导学生找出了“意象”，接着就是如何“泡开意象”的问题）
3.师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？
学生思考
师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？
（引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象）
生：“来往”、“闲游”，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。
师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？
生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。
师：“浅浅”、“不甚”，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？
生：美好就失去了。
生：流星是一朵的，很美！
师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较）
（学生各抒己见）
师小结：
“朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富有诗意……
师：“珍奇”，学生想象：天上的街市是一个怎样的场景？美好、富足、繁荣……
师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。
“闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现的感觉。
“明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。
（老师引导学生体会联想）
4．诗人眺望星空，产生了联想和想象，给我们营造了一个平和洁净、缥缈美好的世界。诗人为什么要营造这样的一个世界？
学生思考（不少学生会讲出当时的黑暗，表达诗人对自由美好生活的向往）
师出示幻灯片写作背景：
本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。
师：“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实让诗人幻想天上美好温馨的生活，表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由美好生活的追求和向往。而且这种信念是坚定的吗？你从哪里看出来？（升华诗人的情感）
四个“定然”，一个“定”
学生齐读：
“定然有/
美丽的/
街市。”
定然是/
世上没有的/
珍奇。
定然是/
不甚/
宽广。
定能够/
骑着牛儿/
来往。
定然/
在天街/
闲游。
师：同学们读得坚定不移，铿锵有力，但诗人对理想生活的到来真的如你们一样坚定？他有没有些许的迷茫呢？
预设：
1.诗行的停顿：两个“我想”，“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想，他们此刻，定然在天街闲游”，造成诗情表达上的停顿，“不信，请看那朵流星”“你看，那浅浅的天河”中的“不信”和“你看”。诗人无法彻底进入幻想世界的焦灼。
2.“流星”这个意象虽美丽，但稍纵即逝，用于比喻幸福有天然的危险性。
3.街灯是“远远的”，远的不是天上的明星，而是现实生活中的街灯，“天上的明星”反而是近在眼前如现实生活中无处不见的街灯。诗人的矛盾心情显而易见，现实世界是远的，梦幻世界是近的。
4.“缥缈”一词，意为虚幻不存在的事物。诗歌的第一小节所营造的意境美轮美奂，天上人间交相辉映融为一体，诗人的一句“缥缈”的空中让人清醒。
师：诗人对理想世界是执著追求的，但也透露出诗人对未来的彷徨，对现实的无助。清醒者的艰难挣扎。
配乐表演朗诵（《梁祝》）
画外音：
我经常在海边彷徨，祖国的黑暗现实使我感到极大的愤怒和伤感，对理想未来的迷茫刺激着我的心。在一个夜晚，我走在海边，仰望美丽的天空，点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起我无限的遐想。
女生和男生轮流读，四个“定然”，一个“定”全班齐读。
画外音：
我似乎找到了自己的理想——那似乎是天国乐园的景象，《天上的街市》，但天上的街市你究竟在哪里呢？