1 山中访友 教学设计 (2)

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山中访友
教学设计
1教学目标
1、体会文章运用拟人手法描写大自然景物的写作特色。
2、学习文章优美生动且富于哲思的语言。
3、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。
2学情分析
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文，记叙作者独自到山野林间的一天游历。从不同的阅读角度出发，可以领略到文本不同的意义。首先，我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。文中写道：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物，身处这样的“朋友”当中，便可以体会到作者心灵深处的孤独与寂寞。但这又是一次欢欣之旅，如
：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……”我是想象中的参与者，与大自然万物可以心意相通，用心灵来进行无声的交流，
这种
“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。其次，我们还可以把《山中访友》看作是一次回归大自然之旅。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义。在物质文明急速发展的今天，人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我，而能有一次回归自然的远足，正是以自然为镜，反思反省自身，在心田里保有一片清朗纯净，这不能不说是一次精神的洗礼。
作为七年级教授内容，我们只要能引导学生在朗读和交流中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。本单元主题为“亲近自然”，而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情，恰当地运用了拟人化手法，并且想象奇特，联想丰富，再加上优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的童话世界，构思新颖，这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。
3重点难点
教学重点：朗读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣；对第3、4、5、6、7等重点段落进行深入研读，圈划、体会作者抓住景物特征进行想象和抒情的写作特色。
教学难点：感悟作者在文中流露出的生活态度。
说明：
该文作为语言优美的写景抒情散文，应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨，听一听读一读，一边读一边议，在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情，在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径”，回归大自然，必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。老师可以引导学生进行适时品评，不必拘泥于一定之规。此外第6节的“友”——石头、落叶和小花，与其他段落不同，也可以作为难点进行一些探讨。
4教学过程
第一学时
一、布置预习（初次整体感知课文内容，巩固初读课文的学习习惯。）
1、积累词语、解释
2、给自然段标上序号，朗读课文至少一遍
二、导入：
今天我们学习第一篇课文《山中访友》（板书课题，在“友”上加着重号）
什么样的人才能称其为“友”呢？
（点拨并总结：感情深厚的人为“友”，志同道合的人为“友”，给予自己帮助的人为“友”，同甘共苦的人为“友”……）
很好，今天，我们来看一看著名散文家、诗人李汉荣在“山中”访问了一些怎样的“朋友”？
三、检查预习
积累文中重要的词语和解释
给下列加点字注音：（学生试读，师生纠正，学生齐读）
栀（zhī）子花
德高望重
波光明灭
坚韧（rèn）流淌（tǎng）
衔（xián）
浑浊（zhuó）吟（yín）
唱和（hè）
憔悴（qiáo
cuì）
逝川
返老还童
湛（zhàn）蓝
纯粹
树冠（guān）
玄（xuán）奥
漾
禅（chán）心
津津乐道
恩泽（ēn
zé）
俯身凝（níng）视
犬吠（fèi）
四、初读文本，概括内容
1、让学生边听配乐朗诵，边圈划相关内容：
思考：“山中访友”，“我”到山中拜访了哪些朋友？“我”又是怎么称呼这些朋友的？（请在文中圈划出相关的内容）
学生交流
(1)古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——蚂蚁——归鸟
(2)古桥──老朋友
树林──知己
山泉──姐姐
溪流──妹妹
白云──大嫂
瀑布──大哥
悬崖──爷爷
云雀──弟弟
蚂蚁──小弟弟
快速浏览发表见解：你喜欢课文中的哪些“朋友”？为什么？
请用“我喜欢_____是因为__________”的句式完成
（同桌互讲，全班交流）
2、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？
作者把进山看风景说成山中访友用的是拟人化的手法。将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，将进山看景说成是山中访友，是为表达自己对大自然的热爱之情。这样说既使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。
3、文章是以什么线索展开的？
以作者的行踪为线索展开，
大致可分为：
一（1—2）
前
二（3—7）时
三（8）后
五、研读文本：
（一）作者是怀着怎样的心情去拜访自己的这些朋友的？
（朗读1—2两段）圈划文中的相关词句并加以体会好心情
（二）精读课文第3段，领悟情感
下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。
思考：“古桥”在众朋友中，其特征是什么？“我”对“古桥”是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？
（生齐读第３自然段）
提示：“古桥”的特点是古老坚韧、默默奉献；
“站”“俯身”“弓”“吻”等词语运用拟人修辞手法，同时加以联想描写，传达出“我”对这位德高望重的“良师”朋友充满敬重之情。
一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。
（默读画句，读后交流。）
引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？
交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具体体现：
（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）
随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）
再读课文第３自然段
小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把古桥当作人来写，把自己对古桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
（三）学生自主探究：
思考：“树林”在众朋友中，其特征是什么？“我”对“树林”是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？
“我”和“大树”不是普通的朋友，是“知己”，身心相融，物我合一；
“打手势”
“看”
等词语运用拟人修辞手法，
“我闭上眼睛，我……”运用了想象，
作者通过神奇的想象，表达了自己亲近自然、愿意与大自然融为一体的渴望。
朗读课文第4自然段
六、作业：
1、抄写22个词语4遍，抄写9个解释2遍（1号本）
2、预习第5—7段
思考：______在众朋友中其特征是什么？“我”对他（她）是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？
（选择其中一段）
教后记：
第二学时
一、复习导入：
1、词语、解释
2、复习巩固第3、4段的内容
二、研读文本：
朗读第5—7段
思考：这段文字写出了作者拜访了哪些“朋友”？它们各有什么特征？
“我”对他（她）是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？（选择其中一段）
（一）研读第5段
朗读第5段
思考：“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”这些朋友各有什么特点？
作者从它们那里受到什么启迪，可以看出作者怎样的生活态度？作者在许多段落都改用第二人称，对抒情有什么作用吗？
“山泉”清澈，照出我的浑浊，可以看出作者渴望拥有纯净的心灵；
“溪流”轻柔婉转，仿佛唱和小诗；“白云”洁白无暇，护卫着天空；“瀑布”雄浑壮观，无私歌唱，可以看出作者赞美正直纯洁的品格；
“悬崖”深邃宁静，可以看出作者赞美智慧、向往清净；
“云雀”叽叽喳喳，活泼单纯，可见作者主张单纯待人厚道、表里如一的处世态度。
运用拟人、排比的修辞手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情，更利于抒发强烈的感情。
（二）研读第6—7段
思考：这段文字写出了作者拜访了哪些“朋友”？它们各有什么特征？
“我”对他（她）是怎样的感情？作者运用了什么写作手法？（选择其中一段）
捧起一块石头——轻轻敲击
听见时间的回声
拾一片落叶——细数纹理
命运神秘的手相
采一朵小花——插上头发
悄悄做了一会儿女性
雷阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵
感动又吓人
蚂蚁小弟弟——患难兄弟
归鸟——伴我回家
小结：表达了作者对大自然的热爱之情
三、体验感悟：
1、从“我”对山中众友的评价来看，“我”具有怎样的生活态度？
讨论后明确：“我”渴望做纯洁善良、正直无私、淡泊名利、胸襟坦荡的人，追求宁静和谐的生活。
2、学习本文之后，从文中作者所拜访的这些“山中朋友”的身上，你得到了什么启示？（学生交流）
四、总结课文：
作者用优美的文笔，“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
本文突出的艺术特色表现在独具匠心的叙述方式上和想象丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩上。文章的叙述方式使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，也是每一位读者的，更加感到亲切。根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达更加充分。本文的想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉，会时时为童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。
五、教师寄语：
同学们，自然是美好可亲的，只要我们用心去善待她，正如德国作家歌德在诠释人与自然关系时所启迪人们的，“她在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”生活在自然怀里的我们如能以一颗真挚的童心去呵护、关爱她，那么她就会荫庇我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》所描绘的。
六、作业：
1、抄写每周一诗1、2
2遍（1号本）
2、完成课后练习
教后记：
第三学时
一、复习导入：
二、朗读课文:
思考1：本文的结尾有何特色？
与文章开头相照应
“好心情”
出门时因为__与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀____而满怀“好心情”
归来时因为__拜访了诸多好友，它们给了“我”启示___而满怀“好心情”
思考2：本文的第6段与“访友”的关系不大，可否删掉？为什么？
不能删。第6段写出了“我”对过去（对石头的敲打）、未来（对落叶的凝思）和现在（摘一朵小花享受自由自在的感觉）的认识和思考，使文章内涵更为丰富和厚重。
三、小结归纳并交流书后练习
四、拓展练习：
品读第5段，根据下面的示例进行仿写。
示例：你好，云雾姐姐！你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。
走进山林，你会选择谁来做“朋友”？
抓住景物的特点及给你带来的感受进行描写
附仿写示例——
A、你好！落叶，你曾为离开母亲而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶。
B、你好！石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。
C、你好！雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！
D、你好！柏树，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友，
我带着敬佩祝福你四季常青。
五、作业：
1、赏析文中描写生动的句子（1号本）
2、完成拓展练习（1号本）